早期师生关系是指幼儿早期在幼儿园中与教师形成的以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系,是幼儿早期生活中最重要的社会关系之一。积极师生关系的建立有利于幼儿身心的健康发展以及社会化的顺利进行,可以促进幼儿个体成长过程中的人格完善。源于对理论与实践相结合的探索,我们对幼儿园中班适应不良幼儿进行了师生关系的个案干预研究。
　　一、干预对象及时间
　　对于干预对象的选取采取两个步骤,一是在2009年新入园幼儿中,通过问卷调查和园内观察筛查出非安全型依恋的幼儿;二是与幼儿家长进行会谈,了解幼儿家庭教养情况,最后确定干预对象3名,争得家长同意后实施干预。个案干预时间为4个月,本文截稿时已经取得初步效果。
　　本案例干预对象为女孩,与父母、爷爷、奶奶同住,平时父母照看较少,从小脾气暴躁,常常通过哭闹与爷爷、奶奶交流。入园时的行为表现很突出:抱住妈妈不放手,当妈妈把她推向老师时,她就会大哭不止,老师和她的妈妈总是在忙乱中完成她的入园工作。进入班级后拒绝与教师和小朋友交流。在园期间,本可以用语言表达的需求她却用不断的哭闹让老师知道。入园一周,老师耐心照顾,未见良好的效果,幼儿表现仍与初入园一样。二、干预措施及效果评估
　　一是以“爱”缩短师生的距离。教师向幼儿传递爱的信息,让幼儿感觉到自己是被爱的,这是建立幼儿安全感、缩短师生距离的关键,只有这样才有利于今后行为干预的进一步实施。为此,教师努力做到三点:首先是微笑。让幼儿捕捉到教师充满爱意的微笑,从中获得安全感、满足感、力量感;其次是爱抚。教师每天从家长手中接过幼儿后,把她抱坐在怀里并轻轻地摸摸头以及后背。实践中我们发现,在教师的爱抚下,幼儿会由肌肉紧张状态逐步松弛下来。可见这样的行为可以有效改善幼儿的焦虑情绪,形成对教师的安全和信任感。教师发现,这样一来幼儿的哭闹时间一点点缩短;再次是友善。教师在每天的活动中不断向幼儿发出友好、善意的信号。如:拉拉手、抱一抱、亲一亲等,使爱的温暖始终贯穿于幼儿园的生活。二是以“行”构筑孩子的信心。当幼儿在幼儿园初步建立起安全感后,我们给幼儿安排了一些恰当的“工作”并帮助她顺利完成,以此激发幼儿对“工作”的兴趣,体会师生合作的快乐和完成任务后的成就感。如:摆放物品、发餐具、发玩具等。从主观感受上看,幼儿由拒绝、恐惧幼儿园生活到主动融入幼儿园的生活;从情绪情感上看,“工作”的完成使幼儿建立了良好的自信心和对教师充分的信赖,这些积极的情感体验和快乐的情绪取代了入园时的焦虑。由此教师恰当地把积极的心态延伸到知识技能和行为习惯的学习中,既促进了幼儿行为习惯的养成也提高了幼儿知识技能的学习效果。三是以“奖”强化良好的行为。每当幼儿出现某种良好行为时,教师都采取奖励办法,立刻加以强化,以增强此种行为出现的频率。其目的是通过奖赏、鼓励等方式使幼儿自愿地、主动地去学习和重复某些良好行为。鼓励的种类一般以精神或语言刺激为主。如:当幼儿的妈妈告诉教师“孩子不爱吃菜,请老师帮助”后,教师在当天的进餐中鼓励幼儿很好地吃完饭菜后,高兴地拥抱了她并微笑着说:“我喜欢你!”这时,能看到幼儿的眼里闪烁着兴奋的光芒,说明她开始爱上幼儿园了!
　　通过实践使我们认识到,积极师生关系的建立不仅有对幼儿学习生活技能、知识技能的促进作用,还有对幼儿依恋缺失的补偿作用。虽然我们的实践才刚刚开始,还有待于不断地深入,但是既然我们深刻地感受到积极师生关系对幼儿身心健康成长的重要,那么通过与家长的沟通和协作,我们会把这一工作逐步推向深入。