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摘要：搞好生物教学，重要的是引导学生抓住典型，总结归纳，让学生自己去获取和掌握知识，使学生的思维逐渐发散开来，提高自己分析问题解决问题的能力，增强学生学好生物的信心，从而提高学生的综合素养。
关键词：生物教学；更新观念；与时俱进
高中生物教学课时少、难度大，教学知识点多，教学枯燥无味，因此，提高学生学习生物的兴趣，增强他们学好生物的信心，尽快培养学生们的观察能力、实验能力、思考能力，是提高生物教学质量的关键。下面我结合生物教学实践谈几点做法和体会。
一、掌握基本概念，找规律抓联系
生物的基础概念和基本理论是生物基础知识的重要组成部分，也是学习生物的第一步。它们都是用高度概括的语言来描述的，具有很强的逻辑性、科学性及严密性。教学时不要只局限于让学生们去熟记，而要善于抓住这些语言中的关键字词，这样不仅可以加快学生们对概念的理解，还可以让同学们记得更牢固。这种提取主干关键字词的方法我在教学中屡试不爽，比如复习细胞的结构和功能、细胞繁殖和遗传、细胞分化、遗传和变异、遗传信息的传递、基因分离定律、生物的进化等。这样一系列的、有联系的记忆，使同学们加强了记忆，从而在有限的课堂时间里掌握了更多的知识。
二、改进实验，培养能力
生物是一门以实验为基础的自然学科。边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解生物概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握生物知识。例如学习叶绿素提取和分离时，寻求叶绿素中到底含有几种色的实验教学中，实验选取菠菜叶，我们不妨选用高粱、红薯、花生、柳树和蓖麻等叶片，通过实验证明，其中用蓖麻葉片实验效果最理想；区域和季节不同，可选用不同植物的叶片。提取液把丙酮换为酒精，色素带分离现象更明显。层析液把教材中的汽油、石油醚、丙酮和苯按一定比例混合，可以获取最佳的实验效果。这样的教学过程给学生留下很深的印象，教学效果极好。
三、授之以“渔”，强化指导
1、解完一道题后应该有个回顾工作。如回顾答案是否合理，是否超出取值范围，养成考虑答案是否合理的习惯；回顾解答是否全面、正确。回顾是否利用了所有的已知条件，很多问题带有括号，括号内的条件很容易被学生忽略；在问题一开始时有些两三个字的条件也容易被学生忽略；还有些问题是命题者改造的，往往会有多余的或者没有用的条件。回顾所得到解答是不是问题所需要的解答；回顾在寻找解题方法时遇到了什么困难，产生困难的原因是什么，后来又是怎样突破难点的。如果在每做一道题后都做这样的工作，那么解决这一道题就等于解决了一类这样的题，而且记忆更深刻，下次在碰到这个问题，难点就不难了。
2、解完一道题后应该有个比较的工作。一是与过去做的一些题目进行比较。二是与我们学过的知识点进行比较。解决本题使用哪些学过的知识点？解决这道题使用哪些学过的解题方法？通过这两个比较，学生就会明白自己在这个知识点或是这种解题方法掌握得是否牢固，就会促使学生去复习去巩固去探索。如果每完成一道题都去做这个回顾工作，那么学生完成的就不是一道题了，而且完成这个工作是不需要花费多少时间的，这也就是我们常说的事半功倍的学习方法。三是解完一道题后，引导学生在解生物问题的过程中和解题后展开联想，联想本题是否还有第二种第三种或者更好的方法呢？本题使用的方法是否是最好的或者最简单的呢？
3、解完一道题最后应该认真总结。总结解题的每一步的突破和每一种方法的应用，总结每一次错误每一次正确，总结知识点之间的关联，以及方法之间的关联，这样才能使生物能力进一步提高。如果学生拥有“解完不算完”的理念，每做完一道題后，继续深入进去，做好以上工作，回顾、比较和联想，就会进入另一番境界，以一当十，以少胜多，事半功倍，就会使成果最大化。
此外还可以把对偶知识对比记、类似知识归类记、生物特性网络记、一般生物用语分散记、交叉知识切记点等。
四、加强复习，精练习题
注意不要盲目做题，陷入题海。在做题时我们要提醒学生不要只就题论题，要尽量举一反三、触类旁通，要指导学生明白他们做的是一类题。我们还可以选择做一些与日常生活相联系、与探究性学习相结合的好题，从而增强学生的探究能力。尽量选择那些一题多解、一题多变或寻求一解多题规律，培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力，这样学生受益颇多。复习时要处理好复习与因材施教的关系，应该从实际出发，在内容上、重点上、速度上和要求上作适当的调整。对于同一教学班，实践证明，“面向学困生慢起步，立足双基渐加速”是必要可行的，可以使不同水平的学生都得到提高。
总之，要使学生学好高中生物，不在于教师讲得多，学生做得多，重要的是引导学生抓住典型，总结归纳，让学生自己去获取和掌握知识。我们要把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，提高自己分析问题解决问题的能力，增强学生学好生物的信心，尽快提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
关键词：生物教学；更新观念；与时俱进
高中生物教学课时少、难度大，教学知识点多，教学枯燥无味，因此，提高学生学习生物的兴趣，增强他们学好生物的信心，尽快培养学生们的观察能力、实验能力、思考能力，是提高生物教学质量的关键。下面我结合生物教学实践谈几点做法和体会。
一、掌握基本概念，找规律抓联系
生物的基础概念和基本理论是生物基础知识的重要组成部分，也是学习生物的第一步。它们都是用高度概括的语言来描述的，具有很强的逻辑性、科学性及严密性。教学时不要只局限于让学生们去熟记，而要善于抓住这些语言中的关键字词，这样不仅可以加快学生们对概念的理解，还可以让同学们记得更牢固。这种提取主干关键字词的方法我在教学中屡试不爽，比如复习细胞的结构和功能、细胞繁殖和遗传、细胞分化、遗传和变异、遗传信息的传递、基因分离定律、生物的进化等。这样一系列的、有联系的记忆，使同学们加强了记忆，从而在有限的课堂时间里掌握了更多的知识。
二、改进实验，培养能力
生物是一门以实验为基础的自然学科。边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解生物概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握生物知识。例如学习叶绿素提取和分离时，寻求叶绿素中到底含有几种色的实验教学中，实验选取菠菜叶，我们不妨选用高粱、红薯、花生、柳树和蓖麻等叶片，通过实验证明，其中用蓖麻葉片实验效果最理想；区域和季节不同，可选用不同植物的叶片。提取液把丙酮换为酒精，色素带分离现象更明显。层析液把教材中的汽油、石油醚、丙酮和苯按一定比例混合，可以获取最佳的实验效果。这样的教学过程给学生留下很深的印象，教学效果极好。
三、授之以“渔”，强化指导
1、解完一道题后应该有个回顾工作。如回顾答案是否合理，是否超出取值范围，养成考虑答案是否合理的习惯；回顾解答是否全面、正确。回顾是否利用了所有的已知条件，很多问题带有括号，括号内的条件很容易被学生忽略；在问题一开始时有些两三个字的条件也容易被学生忽略；还有些问题是命题者改造的，往往会有多余的或者没有用的条件。回顾所得到解答是不是问题所需要的解答；回顾在寻找解题方法时遇到了什么困难，产生困难的原因是什么，后来又是怎样突破难点的。如果在每做一道题后都做这样的工作，那么解决这一道题就等于解决了一类这样的题，而且记忆更深刻，下次在碰到这个问题，难点就不难了。
2、解完一道题后应该有个比较的工作。一是与过去做的一些题目进行比较。二是与我们学过的知识点进行比较。解决本题使用哪些学过的知识点？解决这道题使用哪些学过的解题方法？通过这两个比较，学生就会明白自己在这个知识点或是这种解题方法掌握得是否牢固，就会促使学生去复习去巩固去探索。如果每完成一道题都去做这个回顾工作，那么学生完成的就不是一道题了，而且完成这个工作是不需要花费多少时间的，这也就是我们常说的事半功倍的学习方法。三是解完一道题后，引导学生在解生物问题的过程中和解题后展开联想，联想本题是否还有第二种第三种或者更好的方法呢？本题使用的方法是否是最好的或者最简单的呢？
3、解完一道题最后应该认真总结。总结解题的每一步的突破和每一种方法的应用，总结每一次错误每一次正确，总结知识点之间的关联，以及方法之间的关联，这样才能使生物能力进一步提高。如果学生拥有“解完不算完”的理念，每做完一道題后，继续深入进去，做好以上工作，回顾、比较和联想，就会进入另一番境界，以一当十，以少胜多，事半功倍，就会使成果最大化。
此外还可以把对偶知识对比记、类似知识归类记、生物特性网络记、一般生物用语分散记、交叉知识切记点等。
四、加强复习，精练习题
注意不要盲目做题，陷入题海。在做题时我们要提醒学生不要只就题论题，要尽量举一反三、触类旁通，要指导学生明白他们做的是一类题。我们还可以选择做一些与日常生活相联系、与探究性学习相结合的好题，从而增强学生的探究能力。尽量选择那些一题多解、一题多变或寻求一解多题规律，培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力，这样学生受益颇多。复习时要处理好复习与因材施教的关系，应该从实际出发，在内容上、重点上、速度上和要求上作适当的调整。对于同一教学班，实践证明，“面向学困生慢起步，立足双基渐加速”是必要可行的，可以使不同水平的学生都得到提高。
总之，要使学生学好高中生物，不在于教师讲得多，学生做得多，重要的是引导学生抓住典型，总结归纳，让学生自己去获取和掌握知识。我们要把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，提高自己分析问题解决问题的能力，增强学生学好生物的信心，尽快提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。