“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根。”一句很平常的顺口溜，折射出的却是一系列的现实问题。考试的目的是为了提高成绩。但是考试的数量真的能和成绩、能力的提高画上等号吗？那么如何寻找一种有效的方法，它既能减少考试的次数，又能显著提高学生数学成绩以及学习数学的积极性呢？
　　一、对考试作用的认识
　　考试是教师反思自己课堂教学的工具，是教师检查学生一段时期内对知识掌握情况的手段，可以提供信息来调整和改进教学工作，以便查漏补缺，提高学生成绩，树立学生信心。
　　二、对常规考试流程的反思
　　结合学校学生的实际情况，自身的数学教学经验，综合分析考试效果。笔者认为常规考试没有能达到预期效果，效率也不是很高，因为学生在考试中往往会受到种种限制。比如：学生在考试中会受到粗心、时间限制、心理恐惧、身体状态等各种因素的影响，而导致他的考试成绩不能如实反应他的实际水平。收集到这样的试卷情况，统计分析得到的数据就未必能真实有效的反映出学生的实际情况。而针对这样一个统计分析展开的讲评，必将产生一系列的循环效应。如果按照这样传递的错误信息，很可能会不断重复一些学生自己本身可以解决的问题，续而引发的可能是学生注意力不集中，时间上的浪费在所难免，效率显然就低了。
　　


　　因此，结合学校学生实际，尝试通过改变考试的一般流程，尝试考试的新花样，做足考后文章，以达到减少考试次数，提高学生成绩，激发学生学习兴趣，提高考试的效率的目的。
　　三、对新方法的思考
　　很多时候，教师出试卷都是按照自己的经验，觉得这个题目比较好就放进了试卷，但并未充分考虑课标的要求和学生的需求。因此，通过重温教学目标、教学重难点，梳理教材脉络，尝试着在出卷时优化考虑课程标准的基本要求，还特别将学生在课堂学习、作业中碰到的问题纳入出卷时的思考范围。于是在平时上课、批阅作业或试卷时，将学生问题比较集中的题目做上记号，而对于讲评时学生在接受上有困难的或订正时仍然有出错的地方做着重记录。于是这些问题成了下一次考试最好的资料来源。这样做的积极意义，第一，对学生作业或考试中碰到的问题形成二次监测及反馈。第二，可以对自己讲评以及学生听讲评的效果以及订正的效果形成合理、有效的监测及反馈。
　　


　　为什么要先订正再讲评，原因是导致学生测验产生错误的原因有很多，有认知缺陷产生的，也有非认知性的错误。例如：速度慢、时间不够，粗心、心理因素、环境影响等。如果采用传统的先讲评再订正的方法，即便教师对错题的成因分析的再仔细，也难免有疏漏之处。这样在讲评时难免会降低效率。而采用订正—批阅、修正的方式后（即学生先订正，教师批阅后将学生检查出并且订正对的题目的分数加给学生），就更好的发挥了学生的主观能动性，既提高了学生学习的积极性，又提高了学生自我检查、反思的能力。
　　经过学生第一次订正后的试卷，基本能真（下转第175页）（上接第165页）实的反应学生在知识系统上所存在的问题。然后，教师再去进行分析、统计、归类、讲评，就能直接对症下药，比较有针对性，起到事半功倍的作用。在通常的情况下，经过先订正的试卷在进行讲评时，时间上相对也会比较充裕，教师可以集中火力解决重点、难点。
　　经过教师的讲评，学生将通过第二次订正这个环节来吸收消化，检测自己的听课效果，证实自己有无掌握。而教师则要通过这个环节的批阅，了解学生的掌握情况；检测自己讲评的方式、方法是否有效，效果是否显著。同时，在这个环节中，教师将对部分仍然存在问题学生进行辅导，帮助其形成正确的解题思路，并再次订正。
　　多数学生在经过前几个环节后，基本上不存在问题了。所以这个环节实际上是对一些学困生及提高生的专门辅导。首先，试卷上一些较难的问题是为了分层的需要，并非要求每个学生都掌握。因此，这个环节将对一部分对数学有浓厚兴趣或在数学上有一定能力或有需要的学生进行个别辅导，以满足其个性的需求。其次，这个环节也将对一部分学困生进行个别辅导，使其掌握仍然没理解的一些基本知识、方法。通过个别辅导，学困生也将获得属于他的个性需求。
　　经过这样一个过程，每个学生都应当会有所收获、体会。但很多学生仅仅停留在过程的体验上，他不会像教师一样去反思自己的错误、所得，并将其转化为一种持久的、可借鉴的经验。因此，教师在这个环节尝试让学生建立错题集，并尽可能对试卷上的各种错误的原因作出分析。通过这个过程，学生可以总结解题方法、思路，并形成经验。同时，教师通过这个过程可以反思课堂教学的成效。