【摘要】按大类招生是高校根据我国教育发展的实际情况做出的教学改革，并不是相近专业的简单归并，而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。音乐表演专业教学的目的是：通过对教学过程中各个因素的测定、分析和评价，达到优化音乐表演专业教学的方法和手段，全面提髙音乐表演专业教学质量的目的。
　　【关键词】大类招生；音乐表演；课程设置
　　【中图分类号】J60 【文献标识码】A
　　一、大类招生下的音乐表演专业课程设置意义
　　教学能使教师自觉提髙自己的政治思想品质及教学业务素质。由于音乐表演专业教学标准中体现了音乐表演教育方针和音乐表演专业教学目标，这就为音乐表演教师的自我完善提供明确的方向和客观标准。音乐表演教师努力达到课程设置标准的过程，也是提高教育思想、提髙教学水平的过程。
　　教学能起分析诊断与改进教学的作用。教学是对教师教学、学生学习效果的检验。全面、具体的课程设置标准从教育、教学的不同侧面，将教师的教学和学生的学习情况，通过定量分析和定性分析相结合的方法进行分析、诊断，从中发现教学中所存在的问题。
　　教学有助于总结经验，寻找教学规律。教学不是目的，而是推动教学改革、提髙教学质量的必要手段。通过教学，可以促使教师发现并总结教学中的成功经验，总结、研究教学的普遍规律。
　　二、大类招生下的音乐表演专业课程设置原则
　　（一）导向性原则
　　音乐表演课堂教学应以音乐表演课堂教学实践指导为目的，教学的内容要体现一定的导向性。导向性原则主要表现为：课程设置内容要全面，既要反映政治思想、道德品质教育及审美能力、审美观念培养等方面的课程设置内容，又要反映音乐表演基本知识传授、音乐表演基本技能培养的课程设置内容。此外，音乐表演课堂课程设置标准还要尽可能体现音乐表演专业教学的改革方向。
　　（二）整体性原则
　　音乐课堂教学是一个由多因素、多层次、多变量构成的有机整体。在现代音乐表演课堂教学中，音乐知识传授、音乐技能训练、歌唱、欣赏、音乐创作、器乐演奏之间，课堂教学的组织、教具的合理运用、教法与学法的协同之间，审美教育、思想道德情操培养及发展智力之间，都有着千丝万缕的联系，各因素间存在着互相渗透、互相制约的关系。因此，音乐表演课堂教学必须从整体入手，才能比较全面而客观地获得课程设置结果。
　　（三）可行性原则
　　課程设置指标体系及课程设置方法既要力求科学化，又要注意可操作性，力求简易可行，切不能搞得过于繁琐庞杂且不易操作。各项课程设置指标既要具有方向性和引导作用，也要从我国的教育现状和学校的实际情况出发，实事求是地提出要求，使高校音乐表演教师们感到各项课程设置指标只要通过努力是可以达到的。
　　三、大类招生下课堂教学的课程设置指标
　　（一）教学结构
　　逻辑性。各教学环节间能做到承上启下、过渡自然、环环相扣、层层递进，具有较强的内在联系；节奏性。各项教学内容的安排能做到有张有弛、动静结合、疏密相同，有铺垫，有高潮；组织性。能根据不同教学内容的需要合理组织、调整教学程序、设计课型。
　　（二）教学方法
　　启发性。能贯彻"学生为主体、教师为主导"的教学思想，善于设疑、提问、引导学生积极思维，主动获取知识；直观性。善于运用录音机、电视机、录像机、教学挂图等教学用具、使音乐表演专业教学具体化、形象化、直观化，提髙学生对音乐表演感受、理解的程度；合理性。能根据教学内容的需要合理运用教学方法，做到听、唱、奏、创、议等多种教学手段的优化组合。
　　（三）教学效果
　　情感培养。使学生正确理解、表现音乐表演作品的思想感情。教学气氛：师生间相互沟通，学生积极参与音乐表演学习、课堂气氛活跃；落实“双基”。能完成教学目标所确定的音乐表演基础知识、音乐表演基本技能教学任务。
　　四、结语
　　总之， 大类招生下的音乐表演专业课程设置，能有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐表演课程的建设与发展。
　　参考文献
　　[1]沈洽，董维松.民族音乐学译文集[M].北京：中国文联出版公司，1985.
　　[2]管建华.音乐人类学导引[M].南京：江苏教育出版社，2002.