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摘要：根据《培智学校义务教育课程标准（2016）》关于生活数学的教学要求，要“从学生日常生活出发，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验”。可见，培智数学课的教学要以社会实践为基础，在教学过程中突出知识点的实际应用，体现生活化数学的特点。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生活化情境在培智数学课堂中的应用探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生活化情境;培智;数学课堂;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-157
引言：
长期以来，如何有效提高教学质量是特殊教育学校广大教师所面临的重大课题。由于授课对象具有特殊性，因此教学方法的选择必须要充分考虑学生的实际情况，也要在此基础上满足教学目标的需求。近年来，特殊教育学校开始推行生活化教学理念，即让教学内容与生活实际紧密联系，让学生在学习知识的同时，也能够掌握一定的生活技巧。生活数学是当前培智学校课程教学体系中的重要组成部分，提高生活数学教学有效性至关重要。
一、生活化教学在数学教学中应用的意义
数学学科的产生、发展都源于日常生活的需要，因此，学习数学的意义，归根结底还在于用数学知识来解决实际的问题。生活化教学的目的就在于将教学与运用相互融合，让学生在理解知识的同时体会其实际的应用，在运用的过程中加深对知识的理解。从这两个方面综合来看，生活化教学对数学的教学意义重大，需要教师重点关注并研究具体的应用途径。
二、数学教学现状分析
（1）脱离生活实际
虽然新课改明确了数学教学的方向，积极创新教学方式，但一些教师依然沿用“黑板+粉笔”的老套方式，重点永远停留在课本上，完全忽视了学生内心的情感。就当今的个性化教学而言，如果无法将课本知识和实际生活联系在一起，长时间下去学生就会逐渐丧失兴趣。
（2）没有根据学生的基本情况设计教学
如果教师的课堂教学不能充分考虑班级内学生的基本情况，在设计教学方案时只考虑教学模式和内容，那么即使采用了新的教学理念和手段，也无法提高教学效率。
（3）缺少实际教学能力
在实际的教学中，教师不单单要注重知识的讲授，更要引导学生将这些知识运用到实际的情境中去，以起到实际的指导作用。
三、生活化情境在培智数学课堂中的应用分析
（1）创设的情境要为课堂教学的顺利展开服务
培智数学课堂尽管面对的教学对象不同，但教学的过程依然遵循“导入、新授、巩固、提高、作业”等环节。为了保证教学活动的顺利进行，实现教学效果的优化，教师对每个环节的教学都要进行精心设计，选用切实可行的教学方法。面对智障学生千差万别的自身特点，必须制定有效的“个别化教育”方案。在课前教师要认真分析所有学生个性差异，设计每个教学环节中的教学活动，同时兼顾每个学生的认知水平，做到教学内容难易适度、知识梯度层次分明、教学过程严密有序。
（2）创设思考性教学情境
生活数学教学离不开学生的思考，只有让学生对所学知识产生思考，才能够促进学生的思维运动，进而提高学习效果。因此，在培智学校的数学教育中，教师应尽量结合教学内容，为学生创设思考性教学情境。比如说，在讲解5的乘法口诀这一知识时，教师可以引导学生通过直观的实物图和乘法的含义来编出5的乘法口诀。在这一过程中，学生难免会出现一些错误，教师这时要对学生进行适当引导，带领学生找到5的乘法口诀的规律。等到学生能够熟练掌握5的乘法口诀时，教师就可以以生活中常见的购物为例，带领学生将所学知识应用到实处，真正意义上实现学以致用。
（3）数学作业的生活化
在数学教学中，很多学生并未认识到数学的重要性，仅仅将其看作为一门学科，这就导致在具体的学习中，学生不能积极地参与其中，而完全处于被动接受知识的状态。面对这种情况，教师要注重生活化教学，让学生认识到数学就在我们身边，改变以做题为主的作业形式，让数学作业充满生活化气息，以达到学以致用的目的。小学是数学的启蒙时期，更是学生建立良好兴趣的一个开端。在实际的教学中，教师不仅要强化学生知识和能力的培养，更要引导学生将所学知识运用到实际生活中去。教师要利用生活情境，有意识地训练学生，让学生在生活化的情境中找到新知。
结束语
总之，情境教学是培智数学课教学中的主要教学手段之一。为了在教学中努力创设“生活化”的情境，教师必须用长远的目光、博大的胸怀、坚定的毅力，结合学生的实际情况，制定针对性的课堂教学活动，切记要将教学内容与生活实际紧密联系起来。全面激发特殊学生的学习愿望，注重生活实践，注重课堂教学，注重调动学生的积极性，培养学生的思维能力，力求打造高效课堂。
参考文献
[1]李秋平.提高培智生活数学课堂教学效益[J].山海经，2019（16）：91.
[2]麦伟娟.培智学校数学生活化教学的探讨[J].广西教育，2018（22）：140-141.
[3]韩彬彬.创新培智数学的生活化教学途径[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：110.
关键词：生活化情境;培智;数学课堂;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-157
引言：
长期以来，如何有效提高教学质量是特殊教育学校广大教师所面临的重大课题。由于授课对象具有特殊性，因此教学方法的选择必须要充分考虑学生的实际情况，也要在此基础上满足教学目标的需求。近年来，特殊教育学校开始推行生活化教学理念，即让教学内容与生活实际紧密联系，让学生在学习知识的同时，也能够掌握一定的生活技巧。生活数学是当前培智学校课程教学体系中的重要组成部分，提高生活数学教学有效性至关重要。
一、生活化教学在数学教学中应用的意义
数学学科的产生、发展都源于日常生活的需要，因此，学习数学的意义，归根结底还在于用数学知识来解决实际的问题。生活化教学的目的就在于将教学与运用相互融合，让学生在理解知识的同时体会其实际的应用，在运用的过程中加深对知识的理解。从这两个方面综合来看，生活化教学对数学的教学意义重大，需要教师重点关注并研究具体的应用途径。
二、数学教学现状分析
（1）脱离生活实际
虽然新课改明确了数学教学的方向，积极创新教学方式，但一些教师依然沿用“黑板+粉笔”的老套方式，重点永远停留在课本上，完全忽视了学生内心的情感。就当今的个性化教学而言，如果无法将课本知识和实际生活联系在一起，长时间下去学生就会逐渐丧失兴趣。
（2）没有根据学生的基本情况设计教学
如果教师的课堂教学不能充分考虑班级内学生的基本情况，在设计教学方案时只考虑教学模式和内容，那么即使采用了新的教学理念和手段，也无法提高教学效率。
（3）缺少实际教学能力
在实际的教学中，教师不单单要注重知识的讲授，更要引导学生将这些知识运用到实际的情境中去，以起到实际的指导作用。
三、生活化情境在培智数学课堂中的应用分析
（1）创设的情境要为课堂教学的顺利展开服务
培智数学课堂尽管面对的教学对象不同，但教学的过程依然遵循“导入、新授、巩固、提高、作业”等环节。为了保证教学活动的顺利进行，实现教学效果的优化，教师对每个环节的教学都要进行精心设计，选用切实可行的教学方法。面对智障学生千差万别的自身特点，必须制定有效的“个别化教育”方案。在课前教师要认真分析所有学生个性差异，设计每个教学环节中的教学活动，同时兼顾每个学生的认知水平，做到教学内容难易适度、知识梯度层次分明、教学过程严密有序。
（2）创设思考性教学情境
生活数学教学离不开学生的思考，只有让学生对所学知识产生思考，才能够促进学生的思维运动，进而提高学习效果。因此，在培智学校的数学教育中，教师应尽量结合教学内容，为学生创设思考性教学情境。比如说，在讲解5的乘法口诀这一知识时，教师可以引导学生通过直观的实物图和乘法的含义来编出5的乘法口诀。在这一过程中，学生难免会出现一些错误，教师这时要对学生进行适当引导，带领学生找到5的乘法口诀的规律。等到学生能够熟练掌握5的乘法口诀时，教师就可以以生活中常见的购物为例，带领学生将所学知识应用到实处，真正意义上实现学以致用。
（3）数学作业的生活化
在数学教学中，很多学生并未认识到数学的重要性，仅仅将其看作为一门学科，这就导致在具体的学习中，学生不能积极地参与其中，而完全处于被动接受知识的状态。面对这种情况，教师要注重生活化教学，让学生认识到数学就在我们身边，改变以做题为主的作业形式，让数学作业充满生活化气息，以达到学以致用的目的。小学是数学的启蒙时期，更是学生建立良好兴趣的一个开端。在实际的教学中，教师不仅要强化学生知识和能力的培养，更要引导学生将所学知识运用到实际生活中去。教师要利用生活情境，有意识地训练学生，让学生在生活化的情境中找到新知。
结束语
总之，情境教学是培智数学课教学中的主要教学手段之一。为了在教学中努力创设“生活化”的情境，教师必须用长远的目光、博大的胸怀、坚定的毅力，结合学生的实际情况，制定针对性的课堂教学活动，切记要将教学内容与生活实际紧密联系起来。全面激发特殊学生的学习愿望，注重生活实践，注重课堂教学，注重调动学生的积极性，培养学生的思维能力，力求打造高效课堂。
参考文献
[1]李秋平.提高培智生活数学课堂教学效益[J].山海经，2019（16）：91.
[2]麦伟娟.培智学校数学生活化教学的探讨[J].广西教育，2018（22）：140-141.
[3]韩彬彬.创新培智数学的生活化教学途径[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：110.