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武术是中华民族传统的健身方法，是传承民族文化、弘扬民族精神的重要载体。基于武术具有一般体育运动不可替代的作用，早在1915年，武术已被有识之士推入学校，并逐渐被视为学校体育的重要组成部分。但时至今日，学校武术教育状况不容乐观，被誉为国粹的中华武术在中小学面临着严峻挑战，亟待进行一场全面的革命。
近年来，中小学学生对课堂武术教学不甚满意。农村学生纷纷到武术馆校学习武术；城镇青少年以追逐跆拳道为时尚。与此相反，武术在国外却广受欢迎，新加坡还将武术列为中小学体育课的必修内容。世界上许多国家都十分注重对民族体育的传承，东邻日本就将“武道”列为体育课的“必修项目”。
在我们全面建设小康社会、努力实现中华民族伟大复兴的同时，西方敌对势力也图谋对我国实行“西化”、“分化”和争夺下一代。鉴于此，2004年4月3日，中宣部、教育部颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。明确规定：“体育课应适量增加中国武术等内容。”然而，事实上一些学校非但没有增加武术内容，反而削减武术，以增加跆拳道等域外武技项目。
武术在中小学的尴尬境况与在国外流行的反差，以及域外武技项目在校园的勃兴，不能不引起我们对中小学武术教育问题的考量与重视。审视当前学校武术教育状况，可发现问题主要存在于“教什么、谁来教、如何教”三个方面。
建国后，对“唯技击论”的批判，使武术走上“唯套路”的发展之路，学校武术的教学内容也以套路为主，武术的防身功能被淡化，降低了武术的魅力。近年来，在《体育（与健康）课程标准》指导下，出版了各类中小学体育教材，但其中的武术内容多是沿袭上世纪中期创编的套路内容。教材不仅明显滞后于时代发展；而且内容之间缺乏科学的层次衔接，存在简单重复的现象。以套路为主的教学内容未能突出武术的特色，既不能得到体育教师的认可，也难以激发学生的习练兴趣。教什么的问题，成为制约中小学武术教育发展的瓶颈。
当前，我国中小学的专业武术教师严重不足，武术课多由一般体育教师担任。尽管这些体育教师在大中专学校学习过武术，但繁杂难学的套路教学内容使他们在学校学习时尚存困难，毕业后从事教学更是望而却步。新课标的实施，对体育教师的武术教学提出了更高的要求，多数体育教师不愿选择上武术课。谁来教的问题，直接影响着武术在中小学的开展。
武术是我国优秀的民族传统体育项目，不仅具有良好的健身、防身等功效，而且蕴藏着丰富的文化内涵。在学校武术教学中，教师仅注重对技术动作的表象化学习，忽视对学生防身技能的培养与武术文化内涵的讲授。造成学生对武术的理解停留于肢体动作，丰富多样、有机联系的武术攻防内容学生难以接触，达不到防身自卫和传承民族文化的目的。如何教的问题，关系着学校武术教育的效果。
究其原因，一是，形成于计划经济时代的“举国体制”，使中小学校成为竞技武术套路后备人才培养与选拔的基地。在竞赛的导向作用之下，学校武术教育活动的开展以发现和培养竞技武术套路运动员为主旨，无论是教学大纲、教学进度、课堂教学、课程考核，还是课外武术训练，都带着浓厚的竞技色彩。枯燥乏味的基本功训练与高难动作，抹杀了学生学习武术的积极性。
二是，“应试教育”导致众多中小学片面追求升学率，不重视体育教学，武术课更是可有可无。很多学校的体育课主要是练习一些田径类项目，以应对升学考试中的体育加试；武术不是体育加试内容，自然不在考虑之列。武术师资队伍建设与教学质量的监控难有保障。
为贯彻落实《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，2005年3月，国家体育总局武术研究院组成了《关于武术教育改革和发展的研究》课题组，邀集全国百余位研究者，对这一重点课题进行研究。
2005年4月5日起，华北、华东、华南、华中、东北、西南、西北7个地区课题组，同时对全国30个省、市、自治区的270所普通中小学，进行了新中国成立以来规模最大的一次学校武术教育调查。通过对调查结果的分析研究，课题组提出了新时期武术教材创编的原则与框架，进而着手创编中小学武术教材。
我国青少年学生部分体能指标近20年来持续下降的状况，引起党和国家的高度重视。2006年12月，在国务委员陈至立的领导下，召开了第一次全国学校体育工作会议，启动了“全国亿万学生阳光体育运动”。2007年5月，颁发了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。神州大地上掀起了青少年参加体育锻炼的热潮。
为适应学校体育发展的新形势，依据第一阶段的研究成果，课题组起草了《国家青少年武术教育指导纲要》。2007年8月，国家体育总局与教育部有关部门领导，以及武术界专家在北京召开会议，对《纲要》进行论证。与会人员一致认为，青少年武术教育关系着民族文化的传承和国民的健康，对增强民族文化认同，实现民族文化复兴，全面提高国民素质，具有十分重要的战略意义。
青少年是民族的希望，国家的未来。在社会各界的共同努力之下，学校武术教育改革已取得突破性进展，让我们在科学发展观的指导下，以创新的精神，迎接学校武术教育发展的春天。
（责编：田文波）
近年来，中小学学生对课堂武术教学不甚满意。农村学生纷纷到武术馆校学习武术；城镇青少年以追逐跆拳道为时尚。与此相反，武术在国外却广受欢迎，新加坡还将武术列为中小学体育课的必修内容。世界上许多国家都十分注重对民族体育的传承，东邻日本就将“武道”列为体育课的“必修项目”。
在我们全面建设小康社会、努力实现中华民族伟大复兴的同时，西方敌对势力也图谋对我国实行“西化”、“分化”和争夺下一代。鉴于此，2004年4月3日，中宣部、教育部颁发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。明确规定：“体育课应适量增加中国武术等内容。”然而，事实上一些学校非但没有增加武术内容，反而削减武术，以增加跆拳道等域外武技项目。
武术在中小学的尴尬境况与在国外流行的反差，以及域外武技项目在校园的勃兴，不能不引起我们对中小学武术教育问题的考量与重视。审视当前学校武术教育状况，可发现问题主要存在于“教什么、谁来教、如何教”三个方面。
建国后，对“唯技击论”的批判，使武术走上“唯套路”的发展之路，学校武术的教学内容也以套路为主，武术的防身功能被淡化，降低了武术的魅力。近年来，在《体育（与健康）课程标准》指导下，出版了各类中小学体育教材，但其中的武术内容多是沿袭上世纪中期创编的套路内容。教材不仅明显滞后于时代发展；而且内容之间缺乏科学的层次衔接，存在简单重复的现象。以套路为主的教学内容未能突出武术的特色，既不能得到体育教师的认可，也难以激发学生的习练兴趣。教什么的问题，成为制约中小学武术教育发展的瓶颈。
当前，我国中小学的专业武术教师严重不足，武术课多由一般体育教师担任。尽管这些体育教师在大中专学校学习过武术，但繁杂难学的套路教学内容使他们在学校学习时尚存困难，毕业后从事教学更是望而却步。新课标的实施，对体育教师的武术教学提出了更高的要求，多数体育教师不愿选择上武术课。谁来教的问题，直接影响着武术在中小学的开展。
武术是我国优秀的民族传统体育项目，不仅具有良好的健身、防身等功效，而且蕴藏着丰富的文化内涵。在学校武术教学中，教师仅注重对技术动作的表象化学习，忽视对学生防身技能的培养与武术文化内涵的讲授。造成学生对武术的理解停留于肢体动作，丰富多样、有机联系的武术攻防内容学生难以接触，达不到防身自卫和传承民族文化的目的。如何教的问题，关系着学校武术教育的效果。
究其原因，一是，形成于计划经济时代的“举国体制”，使中小学校成为竞技武术套路后备人才培养与选拔的基地。在竞赛的导向作用之下，学校武术教育活动的开展以发现和培养竞技武术套路运动员为主旨，无论是教学大纲、教学进度、课堂教学、课程考核，还是课外武术训练，都带着浓厚的竞技色彩。枯燥乏味的基本功训练与高难动作，抹杀了学生学习武术的积极性。
二是，“应试教育”导致众多中小学片面追求升学率，不重视体育教学，武术课更是可有可无。很多学校的体育课主要是练习一些田径类项目，以应对升学考试中的体育加试；武术不是体育加试内容，自然不在考虑之列。武术师资队伍建设与教学质量的监控难有保障。
为贯彻落实《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，2005年3月，国家体育总局武术研究院组成了《关于武术教育改革和发展的研究》课题组，邀集全国百余位研究者，对这一重点课题进行研究。
2005年4月5日起，华北、华东、华南、华中、东北、西南、西北7个地区课题组，同时对全国30个省、市、自治区的270所普通中小学，进行了新中国成立以来规模最大的一次学校武术教育调查。通过对调查结果的分析研究，课题组提出了新时期武术教材创编的原则与框架，进而着手创编中小学武术教材。
我国青少年学生部分体能指标近20年来持续下降的状况，引起党和国家的高度重视。2006年12月，在国务委员陈至立的领导下，召开了第一次全国学校体育工作会议，启动了“全国亿万学生阳光体育运动”。2007年5月，颁发了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。神州大地上掀起了青少年参加体育锻炼的热潮。
为适应学校体育发展的新形势，依据第一阶段的研究成果，课题组起草了《国家青少年武术教育指导纲要》。2007年8月，国家体育总局与教育部有关部门领导，以及武术界专家在北京召开会议，对《纲要》进行论证。与会人员一致认为，青少年武术教育关系着民族文化的传承和国民的健康，对增强民族文化认同，实现民族文化复兴，全面提高国民素质，具有十分重要的战略意义。
青少年是民族的希望，国家的未来。在社会各界的共同努力之下，学校武术教育改革已取得突破性进展，让我们在科学发展观的指导下，以创新的精神，迎接学校武术教育发展的春天。
（责编：田文波）