【摘要】尝试杜郎口“10+35”课堂教学模式，创设开放的环境，为学生营造展示自己的舞台；创设情境 ，让学生大胆质疑，炼就了学生勤于思考的习惯，善于思考的能力，敢于思考的胆量。学生自主地与文本对话，围绕教学内容和学习目的与老师、同学进行交流，轻松解决问题，让学生在成功的快乐中而学有所获，迸发出人惊喜的浪花。
　　【关键词】杜郎口教学；创设情境；自主学习；能力培养
　　阳春三月，我们学校也兴起了学习杜郎口“10+35”课堂教学模式的热潮。学校拟定两个班作为教学改革实验班，我所任课的一个班被学校列于计划之中。开始的时候，老师们都顾虑重重：杜郎口的课堂教学模式适合我们的学生吗？我们的学生有这样的能力与素质吗？让学生唱主角，会唱到哪边天？还谈什么教学效果呢？……老师们的顾虑并非无道理。从我个人来说，心里早已接受这种教育教学理念，也很想亲自尝试尝试，我怀着一种探索的目的很投入地融入教学工作中。一段时间的实践后，我从中收获不少，感悟不少……
　　4月中旬， 迷人的春天慷慨地散布着芳香的气味，带来了生活的欢乐和幸福，我的一堂杜郎口“10+35”课堂教学模式的展示课也给我带来了意外的惊喜，让我自己倍受启示，惊叹不已，受益匪浅……
　　那节课我上的是八年级语文下册的一篇演讲词——《为人民服务》。课前我根据自己的教学设想给学生出了两道预习题：（1）认真阅读课文，概括文中每一段的大意。（2）从文中找出你感受最深（或最受启示）的句子，并说说体会。然后各组进行充分预习讨论。展示课堂上，我异想不到的精彩场面出现了：在引导学生自己弄清写作背景后，我直接步入正题说：“既然这一课是演讲词，我们就请一位同学当场给我们演讲，好吗？”“好！”同学们异口同声地说。“谁来？”面对全班同学和二十几个听课的老师，大家还是有些胆怯。我就笑着说：“我们选择一位长相有些象毛泽东的同学来朗读，好吗？”，这时大家都笑起来了。最后我选了三位较为高大男生，以信任的目光望着同学们说：“三者选其一，大家定。”我话音刚落，其中一位男生自告奋勇站起来说：“我来！”教室里立刻响起了热烈的掌声……我微笑连连点头，当时我真的难以相信会有学生面对这么多听课的老师勇敢地站起来啊！……朗读完毕，又是一阵热烈的掌声。掌声刚落接着一位女生举手并站起来说：“我很佩服他的勇敢。朗读得也流利，但感情把握得不太好，因为是追悼词，语气应该沉重些。”“我也自己点评一下”那个朗读的男生马上站起来说，“我朗读时除了感情把握不好，还有就是读得太快了。”我情不自禁地鼓起掌来，教室里又是一片热烈的掌声……真的没想到他会如此的勇敢镇静，从容而大方，我从心里佩服他。同学们、老师们都向他投去赞许的目光……大家都被他那种诚恳而勇敢的表现所感动，谁说我们的学生胆小不出众呢？
　　接下来是各组讨论每段的大意，然后每组派一位同学把本组的答案写在黑板上，其余的同学对比各组的答案，选择自己认为最佳的一组答案，并说出理由。各小组都热烈讨论后，很快派代表在黑板上写出了自组的答案。然后大家对比各组的答案，最后大多数同学都认为第二组的答案是最佳答案，理由是简明扼要。这时，一个男生站起来说：“我认为第二组的答案不够好。因为他们只说张思德的死重于泰山，没有点到死轻于鸿毛的另外一种人。”第二组的一位女生马上站起来反驳道：“我认为我们组概括的不错。因为本段主要就是讲张思德的死重于泰山，而不是另外一种人。”随后很多同学都发表了自己的看法。我说：“我多么希望更多的看到刚才的场面，一个大胆质疑，一个敢于“针锋相对”维护自己的观点，说明我们的同学都认真思考过，说明我们同学进步了！”我又一次从内心惊叹：我们的学生并不差啊！
　　到了让学生找出感受最深的句子并说自己体会的时候，同学们更加踊跃的参与。其中最让我惊讶的是一位女生谈及“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这一句的感受时，她能从唐朝李世民英明纳谏的故事说起，再引到今天人们的生活学习等需要别人的指正。在场的同学老师都惊讶：这位平平常常女同学，我们平时怎么就没发现她如此优秀呢？另外让我惊讶的是：一位平时很少说话的男生竟然也主动站起来发言了，我很是佩服！我当时兴奋而又很真诚问他：“当你面对大家说完自己想说的话的时候，心里感觉如何？”“很轻松！”他微笑着略带羞涩但毫不犹豫地说。我情不自禁拍手激动叫好：“说得好！希望以后在课堂上能看到更轻松的你！”同学们送给他以热烈的掌声……我自己也有说不出的轻松。接下来很多同学都还想说说自己的感受，高高举起了自己的手，遗憾的是下课的铃声响了……
　　这堂课虽然算不上是完美的课，但在我设计的“舞台”上，我看到了自己学生最精彩的“表演”，他们让我兴奋，让我惊叹！回味这教学片段，我深深感悟到：
　　1创设开放的环境，为学生营造展示自己的舞台
　　自主是人的天性，自主性的发展需要一个开放的环境。许多学生之所以不敢张扬自己的个性，不敢大胆质疑，不敢探索和试探，主要就是长期受传统思想束缚和过分“课堂”纪律造成的。课堂中，把空间让给学生，成就学生展现自己的舞台，这才是真正的培养学生。这堂课中，自始至终都洋溢着一种民主轻松的气氛，学生自荐朗读课文，评价与自我评价，各组展示答案，对照检测成果，提出自己不同的看法，说出自己内心的体会……所有这些都是个性的张扬，都是自主探索的表现，都是把课堂舞台交给学生所带来的惊喜。若能长此以往，学生的能力与素质能不得到提高吗？
　　2创设情境 大胆质疑
　　教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互构通，相互启发，相互补充 ，教师努力为学生营造宽松愉悦的环境，有利于学生发展的环境。只有在这样的环境中，学生的身心潜能才会被激发，新的思想才会得到交流，创新的浪花才会在碰撞中奔放。课例中，小组在全班展示学习成果时，其他同学一边主动对照和检测自己的成果，一边挑剔展示者的成果，再提出自己的看法，在老师的点拔中，在和同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做，尽力去查缺补漏，提高自己；这种质疑同时炼就了学生勤于思考的习惯，善于思考的能力，敢于思考的胆量。
　　3学生自主地与文本对话是学生主宰课堂的前提
　　课前预习是学生能很好展示自己的关键。学生自主地与文本对话，围绕教学内容和学习目的与老师、同学进行交流，或独立思考，或同学互助下理解文本，才能为展示环节快节奏、大容量的合作教学打下基础。自告奋勇朗读课文的男生若没有与文本对话过，未必能如此镇静与勇敢；对另外组员答案提出质疑的同学，若没有仔细读过文本，未必能如此大胆提出质疑，也不可能出现“针锋相对”的场面……这些都是学生自主与文本对话而迸发出使人惊喜的浪花。
　　总之，我觉得学习杜郎口“10+35”的课堂教学模式，老师教得轻松愉快，学生在成功的快乐中而学有所获。民主、和谐、宽松的学习氛围，巧妙地启迪、拓宽孩子们的思维，使课堂真正成为师生互动、生生互动、生机盎然的舞台，并留下了一朵朵让人惊喜、亮丽多姿的浪花。