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摘要：本文对在初中英语教学中采用小组合作探究的方式进行了实践反思，总结出四点采用这种方式需注意的事项：根据班级情况合理分组，明确学生任务分工；教师把握英语教学时机，适时开展合作学习；教师积极有效组织，根据学习情况适时给予指导；根据学习情况和效果积极合理评价，进一步激发学习兴趣。
关键词：初中英语教学；小组合作；探究
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-043-1小组合作学习是一种非常有创意和实效的新型教学组织形式，能够很好地调动学生的积极性和主动性，突出学生的主体地位，真正把学生的学习主动权还给学生，激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的英语思维，提高学生的英语交际应用能力，促进的全面发展。
一、根据班级情况合理分组，明确学生任务分工
教师根据班级学情进行合理分组、明确分工是成功开展小组合作学习教学的前提，一般情况下，教学根据学生学业成绩和综合能力分成4—6不定的若干小组，本着“小组间同质，小组内部异质，长项担当，优势互补”的原则，充分考虑小组内部学生的知识基础、性别差异、综合能力、性格特征等进行合理分组，保证每个小组内部都有学科带头人，都有性格外向、组织能力较强的学生，实现小组内部的优势互补、相互促进，引导小组间积极公平竞争。同时合理安排小组成员职责，明确分工，各司其职，保证小组合作学习的有效性。
如，引导学生掌握句型have to时，教师就可以组织学生进行小组合作学习讨论：（1） If your mother is ill and she cant cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do？ （2） One day when you were on your way to school， You saw an accident happen.An old man was lying on the ground. He couldnt move. What did you have to do？
小组成员在组长的组织下展开合作讨论，然后各组由代表复杂小组总结，借助点评、分析、比较等方法，让每个学生的思维都能够在合作学习中得到锻炼，学生的知识都能在合作讨论中得到丰富，他们相互讨论，互相启发，互为补充，提高英语学习效率。
二、教师把握英语教学时机，适时开展合作学习
开展英语合作教学不是随时随地，而是根据学生和教学情况，选择合适的时机，把握恰当的时间，决定是否开展合作学习，何时开展小组合作学习，时间应该控制在多长的有效范围等等。
例如，单词教学时开展小组合作学习能够实现超乎想象的效果。对于初中英语基础教学来讲，单词是学生应该掌握和积累的基本要素，也是学生普遍感到头疼的问题，采用小组合作学习教学无疑是一项非常好的教学形式，一方面可以营造一种良好的学习氛围，打消学生记忆英语单词的顾虑，放松学生的心理，提高学生的英语单词记忆和应用能力。比如学习九年级上册unit1，Topic 1，Section Caa时，我就把全班学生分成8个小组，每个小组正好6个学生，我给学生布置学习任务和目标，学生首先认真听课文录音，用心记下不懂的单词音标，听完后，小组内的学生都根据课文仔细搜集生词，交给组长整理，小组内分工合作整理这些生词的读音、用法和例句，并在让学生根据单词的字母顺序排序，然后8个小组汇总，统计生词数量，在规定的时间内要求每个小组成员都掌握这些单词，并展开竞赛，看哪个小组的学生掌握得既快又准确。
这样，既能够快速找出学生的生词，并能在最短的时间内组织学生掌握这些生词的读音、意义和用法，高效学习。另外，现行的教材都有dialogue和group work等内容，具有较强的故事情节，也可以组织学生分组合作扮演不同的角色，引导学生的多说、多练，提高学生的英语实践应用能力。
三、教师积极有效组织，根据学习情况适时给予指导
小组合作学习的主体是学生，但一定不能离开教师的积极有效组织，教师应是课堂教学的主导，根据学生和学习情况进行有效组织和恰当指导是实施小组合作学习的重要保障。如果不能进行有效组织，恰当指导，学生就有可能出现无序甚至失控的局面，初中学生的自控能力和组织能力毕竟有限，同时，合作学习中也很容易造成优秀生挤占后进生的学习机会和空间，不利于学生的全面发展。
例如，在学习课文中关于运用恰当的表达方式进行问路的教学内容时，我就首先以游戏的形式组织学生复习一些有关公共场所名称的单词。学生就能在游戏中很好地进行问答，掌握诸如hospital、police、station、bus station、school、past office等。然后把这些有关单位名称的单词以卡片的形式放在学生的课桌上，引导学生合作讨论其具体位置，从而更好地运用诸如in front of、next to、beside、on the left right等词组。最后，组织学生根据课本的有关地图，组织学生进行合作学习讨论，并在恰当的时候指导他们运用“Go up this road to the end”“Turn right at the second crossing”“Go across the bridge”等，并引导学生灵活选择路线，自由表达，作文作为教师做好组织和指导，保证学生都能参与讨论和学习，保证每个学生都能在合作学习中得到提高。
四、根据学习情况和效果积极合理评价，进一步激发学习兴趣
小组合作学习既是一种有效的教学形式，又是一项锻炼学生的实践活动。教师应根据学生的表现和学习效果进行合理评价，从而进一步激发学生的学习兴趣，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。在小组合作学习中，教师应灵活评价标准，不能仅以学习成绩和能力来评判优劣好差，而是本着激励、表扬、促进的宗旨，开展学生自评、教师针对性评价指导、教师激励性评价促进，让每个层次的学生都能得到指导和鼓励，促进全体学生发展进步。
例如，学习完一节内容后，教师可以首先引导学生自评，客观评定自是否能够听懂、会读、会背；然后组织小组间互评，评价对方的发音、词汇应用、英语思维等；最好教师根据学生的表现，进行整体性评价和个别鼓励，应用诸如Good wonderful well done等词语进行激励性评价，让学生都能得到心理的满足和自我价值的认可。
关键词：初中英语教学；小组合作；探究
中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-043-1小组合作学习是一种非常有创意和实效的新型教学组织形式，能够很好地调动学生的积极性和主动性，突出学生的主体地位，真正把学生的学习主动权还给学生，激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的英语思维，提高学生的英语交际应用能力，促进的全面发展。
一、根据班级情况合理分组，明确学生任务分工
教师根据班级学情进行合理分组、明确分工是成功开展小组合作学习教学的前提，一般情况下，教学根据学生学业成绩和综合能力分成4—6不定的若干小组，本着“小组间同质，小组内部异质，长项担当，优势互补”的原则，充分考虑小组内部学生的知识基础、性别差异、综合能力、性格特征等进行合理分组，保证每个小组内部都有学科带头人，都有性格外向、组织能力较强的学生，实现小组内部的优势互补、相互促进，引导小组间积极公平竞争。同时合理安排小组成员职责，明确分工，各司其职，保证小组合作学习的有效性。
如，引导学生掌握句型have to时，教师就可以组织学生进行小组合作学习讨论：（1） If your mother is ill and she cant cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do？ （2） One day when you were on your way to school， You saw an accident happen.An old man was lying on the ground. He couldnt move. What did you have to do？
小组成员在组长的组织下展开合作讨论，然后各组由代表复杂小组总结，借助点评、分析、比较等方法，让每个学生的思维都能够在合作学习中得到锻炼，学生的知识都能在合作讨论中得到丰富，他们相互讨论，互相启发，互为补充，提高英语学习效率。
二、教师把握英语教学时机，适时开展合作学习
开展英语合作教学不是随时随地，而是根据学生和教学情况，选择合适的时机，把握恰当的时间，决定是否开展合作学习，何时开展小组合作学习，时间应该控制在多长的有效范围等等。
例如，单词教学时开展小组合作学习能够实现超乎想象的效果。对于初中英语基础教学来讲，单词是学生应该掌握和积累的基本要素，也是学生普遍感到头疼的问题，采用小组合作学习教学无疑是一项非常好的教学形式，一方面可以营造一种良好的学习氛围，打消学生记忆英语单词的顾虑，放松学生的心理，提高学生的英语单词记忆和应用能力。比如学习九年级上册unit1，Topic 1，Section Caa时，我就把全班学生分成8个小组，每个小组正好6个学生，我给学生布置学习任务和目标，学生首先认真听课文录音，用心记下不懂的单词音标，听完后，小组内的学生都根据课文仔细搜集生词，交给组长整理，小组内分工合作整理这些生词的读音、用法和例句，并在让学生根据单词的字母顺序排序，然后8个小组汇总，统计生词数量，在规定的时间内要求每个小组成员都掌握这些单词，并展开竞赛，看哪个小组的学生掌握得既快又准确。
这样，既能够快速找出学生的生词，并能在最短的时间内组织学生掌握这些生词的读音、意义和用法，高效学习。另外，现行的教材都有dialogue和group work等内容，具有较强的故事情节，也可以组织学生分组合作扮演不同的角色，引导学生的多说、多练，提高学生的英语实践应用能力。
三、教师积极有效组织，根据学习情况适时给予指导
小组合作学习的主体是学生，但一定不能离开教师的积极有效组织，教师应是课堂教学的主导，根据学生和学习情况进行有效组织和恰当指导是实施小组合作学习的重要保障。如果不能进行有效组织，恰当指导，学生就有可能出现无序甚至失控的局面，初中学生的自控能力和组织能力毕竟有限，同时，合作学习中也很容易造成优秀生挤占后进生的学习机会和空间，不利于学生的全面发展。
例如，在学习课文中关于运用恰当的表达方式进行问路的教学内容时，我就首先以游戏的形式组织学生复习一些有关公共场所名称的单词。学生就能在游戏中很好地进行问答，掌握诸如hospital、police、station、bus station、school、past office等。然后把这些有关单位名称的单词以卡片的形式放在学生的课桌上，引导学生合作讨论其具体位置，从而更好地运用诸如in front of、next to、beside、on the left right等词组。最后，组织学生根据课本的有关地图，组织学生进行合作学习讨论，并在恰当的时候指导他们运用“Go up this road to the end”“Turn right at the second crossing”“Go across the bridge”等，并引导学生灵活选择路线，自由表达，作文作为教师做好组织和指导，保证学生都能参与讨论和学习，保证每个学生都能在合作学习中得到提高。
四、根据学习情况和效果积极合理评价，进一步激发学习兴趣
小组合作学习既是一种有效的教学形式，又是一项锻炼学生的实践活动。教师应根据学生的表现和学习效果进行合理评价，从而进一步激发学生的学习兴趣，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。在小组合作学习中，教师应灵活评价标准，不能仅以学习成绩和能力来评判优劣好差，而是本着激励、表扬、促进的宗旨，开展学生自评、教师针对性评价指导、教师激励性评价促进，让每个层次的学生都能得到指导和鼓励，促进全体学生发展进步。
例如，学习完一节内容后，教师可以首先引导学生自评，客观评定自是否能够听懂、会读、会背；然后组织小组间互评，评价对方的发音、词汇应用、英语思维等；最好教师根据学生的表现，进行整体性评价和个别鼓励，应用诸如Good wonderful well done等词语进行激励性评价，让学生都能得到心理的满足和自我价值的认可。