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词汇是语言的重要组成部分，是学好英语的基础。下面我就高一、高二阶段词汇的教学与高三阶段词汇的复习浅谈如下几点体会：
一、 高一、高二词汇教学的有效策略
1. 引导学生在真实的情景中学习词汇
在学生学习词汇时，我们要科学合理地安排时间，让学生有更多的时间在真实的情景中学习与运用。如《牛津高中英语》模块一的Word Power部分中关于学校设施和体育馆内器材的词汇的教学，我首先利用多媒体动态、直观地展现教材中的校园平面图来呈现词汇；在此基础上充分利用学生前面所学过的构词法与发音规则等让学生自主认读单词，然后教师再联系具体的句型与语句，来教学这些词汇的基本用法。当学生对这些词汇的拼写、读音与基本用法基础掌握后，教师为学生创设一个真实的交际情景，将课堂的主动权交给学生，让学生充分运用所学单词与已有的知识储备来进行口语交际，使学生在真实的交际情景中学习单词，加深理解。
2. 将词汇记忆融入带有生活情景的词块和句块中
学生的生活是丰富多彩的，这些是学生学习的重要资源，在英语单词的记忆中同样有着重要的作用。将单词融入带有生活情景的词块与句块中，可以避免单独记忆单词的枯燥无味，消除学生的心理疲劳，可以起到事半功倍的效果。
3. 运用联想记忆单词，扩大词汇量
通过对生活中一些事物的联想来帮助识记单词，可以取得事半功倍的效果。例如： ① body（身体）的联想： hair， head， forehead， eye， nose， mouth， tooth， arm， hand， finger， leg， foot， thigh， knee等； ② animals（动物）的联想： horse， turtle， cat， puma， tiger， snake， bat， whale， mosquito， dog， rabbit， goose， panda， elephant， camel， squirrel等； ③ fruits（水果）的联想： apple， pear， banana， strawberry， mango等； ④ furniture（家具）的联想： chair， sofa， desk， writing?table， refrigerator， TV set等。
三、 高三复习中高考词汇手册的处理和运用
1. 用好高考词汇手册，在运用中加深理解与记忆
对于高三学生来说，在练习中碰到生词的概率特别高。在评讲课上，我要求学生把高考词汇手册放在课桌边，碰到影响题干理解和全文把握的重点生词时，不是直接给出词义和用法，而是请他们翻阅手册，落实其在句中或文中的准确词义，并联系语篇加以记忆。这样做，学生不仅了解了生词的意义，而且也对它的用法有了清晰的把握。如果一个生词能这样在练习中处理几次，相信学生在记忆时就手到擒来，轻松多了。
2. 有效使用词汇手册，在面上进行“扫盲”运动
有不少高三学生词汇量小且视高考词汇手册为畏途，不愿意多碰它，这样恶性循环，导致其因“不识字”而无法做题。其实，如果运用正确的方法来降低难度，积极地处理词汇手册，就能够达到最好的记忆效果。
既然是词汇手册，它必然会讲究一个“全”字，而收进很多对高三学生来说不是生词的单词，这样，在系统复习，集中记忆时，就可以把这些词汇置于一旁，而把力气花在自己不熟悉的生词上。具体做法，见仁见智，这里我推荐一种虽然传统但比较扎实有效的方法：学生可以三页或五页一记，把这几页上确属自己不认识或未掌握的生词抄在本子上，进行强记，以记住中文意思为目的。在强记时，最好做到嘴念，耳听，手写，脑筋动，各个感官齐上阵，效果会更好。
3. 丰富练习形式，让学生在精练中加强记忆
学得快，忘得快，这是学生在学习与记忆单词中的通病。因此，在高三阶段的教学中我们要设计听、说、读、写、译多种练习形式，让学生在反复的练习中加深理解与记忆，在练中学会灵活运用。我在词汇教学中经常设计一些语境填词的练习，例如根据英语解释写单词、写近义词或反义词、根据首字母或汉语提示拼写单词完成句子、句型转换等（多用一些经典句型和谚语）。这样，学生不但能牢固地掌握单词的拼写，而且能熟练地运用单词、短语和句型。
4. 点面结合，以达到检查效果的最佳化
很多学校在高三词汇复习上都有一个共同的方法，那就是定期全班甚至全年级的词汇大检查。这在某种意义上来说无可厚非，但检查之后的批改方法，却直接影响到检查的效果和意义。如果老师不厌其烦、不辞辛苦地一一加以认真批改，不仅费时、费力，且未必会引起学生重视。如果学生之间互改，虽说全体同学又集体复习了一遍，而且更正了错误，但学生互改时的失误和敷衍，使批改效果大打折扣。
鉴于上述原因，我在全班词汇检查后，挑出10位平时单词记忆不理想的学生的试卷，逐一面批，然后让其订正拼错的单词，再去批改另外4位或5位同学的考卷，并要求他们在自己批改的考卷上签上自己的姓名，最后由我来审核这10位同学批改得是否认真和正确。这样做的主要目的是在全面检查的同时，帮助基础薄弱的同学，使他们在不知不觉地批改别人的错误的过程中，对自己没有掌握的单词进行重新认知和强化，最后得以巩固。
总之，高中英语的学习不记忆单词是万万不行的。但是学习无定法，因为学生是活生生的有差异的个体。教师应在实际的教学过程中，不断地总结尝试，帮助学生找到适合自己的学习词汇的策略，解决他们在词汇学习中的困难，并提高英语学习的成绩。
一、 高一、高二词汇教学的有效策略
1. 引导学生在真实的情景中学习词汇
在学生学习词汇时，我们要科学合理地安排时间，让学生有更多的时间在真实的情景中学习与运用。如《牛津高中英语》模块一的Word Power部分中关于学校设施和体育馆内器材的词汇的教学，我首先利用多媒体动态、直观地展现教材中的校园平面图来呈现词汇；在此基础上充分利用学生前面所学过的构词法与发音规则等让学生自主认读单词，然后教师再联系具体的句型与语句，来教学这些词汇的基本用法。当学生对这些词汇的拼写、读音与基本用法基础掌握后，教师为学生创设一个真实的交际情景，将课堂的主动权交给学生，让学生充分运用所学单词与已有的知识储备来进行口语交际，使学生在真实的交际情景中学习单词，加深理解。
2. 将词汇记忆融入带有生活情景的词块和句块中
学生的生活是丰富多彩的，这些是学生学习的重要资源，在英语单词的记忆中同样有着重要的作用。将单词融入带有生活情景的词块与句块中，可以避免单独记忆单词的枯燥无味，消除学生的心理疲劳，可以起到事半功倍的效果。
3. 运用联想记忆单词，扩大词汇量
通过对生活中一些事物的联想来帮助识记单词，可以取得事半功倍的效果。例如： ① body（身体）的联想： hair， head， forehead， eye， nose， mouth， tooth， arm， hand， finger， leg， foot， thigh， knee等； ② animals（动物）的联想： horse， turtle， cat， puma， tiger， snake， bat， whale， mosquito， dog， rabbit， goose， panda， elephant， camel， squirrel等； ③ fruits（水果）的联想： apple， pear， banana， strawberry， mango等； ④ furniture（家具）的联想： chair， sofa， desk， writing?table， refrigerator， TV set等。
三、 高三复习中高考词汇手册的处理和运用
1. 用好高考词汇手册，在运用中加深理解与记忆
对于高三学生来说，在练习中碰到生词的概率特别高。在评讲课上，我要求学生把高考词汇手册放在课桌边，碰到影响题干理解和全文把握的重点生词时，不是直接给出词义和用法，而是请他们翻阅手册，落实其在句中或文中的准确词义，并联系语篇加以记忆。这样做，学生不仅了解了生词的意义，而且也对它的用法有了清晰的把握。如果一个生词能这样在练习中处理几次，相信学生在记忆时就手到擒来，轻松多了。
2. 有效使用词汇手册，在面上进行“扫盲”运动
有不少高三学生词汇量小且视高考词汇手册为畏途，不愿意多碰它，这样恶性循环，导致其因“不识字”而无法做题。其实，如果运用正确的方法来降低难度，积极地处理词汇手册，就能够达到最好的记忆效果。
既然是词汇手册，它必然会讲究一个“全”字，而收进很多对高三学生来说不是生词的单词，这样，在系统复习，集中记忆时，就可以把这些词汇置于一旁，而把力气花在自己不熟悉的生词上。具体做法，见仁见智，这里我推荐一种虽然传统但比较扎实有效的方法：学生可以三页或五页一记，把这几页上确属自己不认识或未掌握的生词抄在本子上，进行强记，以记住中文意思为目的。在强记时，最好做到嘴念，耳听，手写，脑筋动，各个感官齐上阵，效果会更好。
3. 丰富练习形式，让学生在精练中加强记忆
学得快，忘得快，这是学生在学习与记忆单词中的通病。因此，在高三阶段的教学中我们要设计听、说、读、写、译多种练习形式，让学生在反复的练习中加深理解与记忆，在练中学会灵活运用。我在词汇教学中经常设计一些语境填词的练习，例如根据英语解释写单词、写近义词或反义词、根据首字母或汉语提示拼写单词完成句子、句型转换等（多用一些经典句型和谚语）。这样，学生不但能牢固地掌握单词的拼写，而且能熟练地运用单词、短语和句型。
4. 点面结合，以达到检查效果的最佳化
很多学校在高三词汇复习上都有一个共同的方法，那就是定期全班甚至全年级的词汇大检查。这在某种意义上来说无可厚非，但检查之后的批改方法，却直接影响到检查的效果和意义。如果老师不厌其烦、不辞辛苦地一一加以认真批改，不仅费时、费力，且未必会引起学生重视。如果学生之间互改，虽说全体同学又集体复习了一遍，而且更正了错误，但学生互改时的失误和敷衍，使批改效果大打折扣。
鉴于上述原因，我在全班词汇检查后，挑出10位平时单词记忆不理想的学生的试卷，逐一面批，然后让其订正拼错的单词，再去批改另外4位或5位同学的考卷，并要求他们在自己批改的考卷上签上自己的姓名，最后由我来审核这10位同学批改得是否认真和正确。这样做的主要目的是在全面检查的同时，帮助基础薄弱的同学，使他们在不知不觉地批改别人的错误的过程中，对自己没有掌握的单词进行重新认知和强化，最后得以巩固。
总之，高中英语的学习不记忆单词是万万不行的。但是学习无定法，因为学生是活生生的有差异的个体。教师应在实际的教学过程中，不断地总结尝试，帮助学生找到适合自己的学习词汇的策略，解决他们在词汇学习中的困难，并提高英语学习的成绩。