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【摘要】当前我们正处于从现代科学知识向后现代文化知识转型的特殊时期，教学理念及教学实践必须进行相应的变革。本文主要探究了在知识转型背景下怎样进行相应的教学改革，从而促进我国教育事业的健康发展。
【关键词】当代知识转型 教学改革 启示
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0036-02
当前我们正处于一个知识转型的时期，在这一时期，科学知识的客观性、普遍性、价值中立性逐渐发生变化，“在知识中认清自我”、“自我意识”和“关联性”成为了当前知识型的重要特点，人文知识、个性化知识、缄默的知识逐渐备受关注[1]。一个以“知识”为核心的新时期的到来，标志着知识成为了社会发展的主要动力。知识自身也在之间变化，这种变化形式必然会为社会发展密切相关的教育带来深刻影响。在这种时代背景下，教学的过程、目的、内容和方法也必须进行相应的改革。
一、教学过程——从重视知识传授转变为重视知识构建
传统的教学活动大多数都是知识的单向传统，教师作为“知识传播机”一遍遍向学生输入知识，学生仅仅作为一只“录音笔”将知识全部吸收，教学过程只是单向的知识传授过程。这样，原本绚丽多彩的教学活动逐渐演变成了机械的知识传授过程，无论是老师还是学生都受到真理性知识的束缚，被知识巨人踏着脚下，决不允许对课程知识质疑问难，更不能进行评判、创新，完全限制了教学的自由，学生无法感受到学习的乐趣。教师被绑上了真理知识的镣铐，难以施展自己的才能，学生则被知识压得喘不过气来，逐渐成为了知识接受器，教师和学生的个性被限制，创造力逐渐被消磨，鲜活的生命逐渐枯萎。当代知识观则偏向于注重知识的动态性、开放性、内在性，知识在也不是永恒不变、放之四海而皆准的真理，只是相对的，需要进一步健全的东西，可以进行批判和创新。然而知识的完善和构建需要经过师生之间的交流才能实现，只有置身于知识主体构建之中，外在的世界逐渐被理解，人生价值逐渐丰富，生活的意义逐渐扩大，师生的视野逐渐拓展，师生之间在知识的构建、批判、创新的过程中一起成长，相互促进。
二、教学目的——从对知识的“占有”到与知识的“对话”
现代知识型教学目的表述方式有很多，总结这些方法，不难发现他们具有共同的、关键的一点就是：运用当代教育使得学生成长为使用“当代社会”发展的人。要引导他们适应社会的发展，首先要教育他们学会“当代的”科学知识，占有知识，从整体出发得知，知识自身就是一种目的。但是，在后现代知识性理念下，知识不再是恒定的真理，教学也不仅仅是学生掌握知识的过程。“知道便是扼杀”——将学生限制在“知道”知识的层面会消磨掉学生质疑和创新的意识。“探究就是解放”——探究性学生为学生创造了一种批判、创新的平台[2]。对于那些无界限的知识，对于那些不断出现的知识网络，对于那些信息化知识，对于那些由于无界限和信息化而造成的知识混乱，我们必须明白一点，不能由于知识社会就需要更加强调知识的教育。教学的目的在于为学生创造一个与知识相遇的环境，在这一环境中教师引导学生讲知识作为质疑、探究的出发点，充分运用自己已有的经验，与知识进行交流，培养学生对知识的鉴别能力、判定能力与批判能力，不断创新，最终形成新的知识和文化，把人从知识权威的禁锢中释放出来，从而在学习知识的过程中寻找人的“自由精神”，找准人生目标。
三、教学内容——科学与人文并重，社会与个人并重
（一）改革科学课程
如实在科学课程中体现出人们对科学活动和科学知识的新理解，例如“科学是一种意识形态支配下的活动”，“科学是一种文化活动”，“科学知识其本质在于一连串的假设和猜测”等等，从而引导学生养成正确的科学理念，掌握正确的科学方法，抵制“客观主义”、“科学主义”、“权威主义”、“西方中心主义”等对他们思想的侵蚀。科学课程也需要超过具体学科知识、方法和技术的学习，从而实现对科学哲学、科学史、科学与社会和人类关系广泛、全面和深入的认识。
（二）加强人文课程
人文知识不是人们理解的“级别较低”或“不成熟的知识”，人文知识只是自身的认识对象、认识方法、表达方法以及人生价值和社会价值与其他知识有所不同。人文知识的目的并不是政府外在世界，而是注重对内在世界的塑造。若缺乏这种内在的塑造力量，人们对外在世界的征服将会出现各种状况，就会造成个体与社会的“局部发展”和“畸形发展”。因此，我们必须高度重视人文课程的价值，将人文课程纳入学校的重点课程提下之中。
四、教学方法——从注入走向创生， 从教师独白走向师生对话
著名教学学者弗莱雷的“储蓄”十分形象地总结了传统教学方法的特征， 教学就是教师将自身知识储存在学生的脑海中， 从而实现随时提取。“储蓄”式的教学理念将学生当作知识的接受器， 把教学理解为知识的输送、位移，忽略了知识学习过程的消化、组建、创造与形成活动[3]。然而教学实践过程中，知识学习不能单纯地定义为知识的单纯记忆和机械训练，而是知识的重组、情感构建、个性塑造和个体经验积累与知识的创新。就是一个将知识融入到已有的知识构造中，形成新的知识，塑造性的人生意义和价值的过程。在传统的课堂教学过程中，教师独自表演、“一言堂”，学生成为了哑巴，教师独霸整个课堂，学生的声音越来越微弱，教学方法单一、机械，课堂毫无生机与活力。当代知识观注重课堂知识的构建与形成，重视教师与学生之间的交流。师生在交流过程中逐渐拓展知识，融入知识，进一步丰富课堂，提高人生境界。课堂教学从教师独自表演变成师生共同演出，共同表演出教学的精彩剧情，实现教学意义。这样教学不仅仅是知识的传输、知识的掌握，更是智慧的开发、情感的陶冶和心灵深入的沟通，从而课堂丰富多彩，师生快乐畅游其中。
参考文献：
[1]韩俊玉.知识转型：基础教育改革的必经之路[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（08）.
[2]蔡国春，冯遵永.知识转型与转变中的大学教育——后现代的观点及其启示[J].医学教育探索，2005（06）.
[3]彭松林.知识转型背景下的教师教育课程改革探索[J].高教论坛，2012（12）.
【关键词】当代知识转型 教学改革 启示
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0036-02
当前我们正处于一个知识转型的时期，在这一时期，科学知识的客观性、普遍性、价值中立性逐渐发生变化，“在知识中认清自我”、“自我意识”和“关联性”成为了当前知识型的重要特点，人文知识、个性化知识、缄默的知识逐渐备受关注[1]。一个以“知识”为核心的新时期的到来，标志着知识成为了社会发展的主要动力。知识自身也在之间变化，这种变化形式必然会为社会发展密切相关的教育带来深刻影响。在这种时代背景下，教学的过程、目的、内容和方法也必须进行相应的改革。
一、教学过程——从重视知识传授转变为重视知识构建
传统的教学活动大多数都是知识的单向传统，教师作为“知识传播机”一遍遍向学生输入知识，学生仅仅作为一只“录音笔”将知识全部吸收，教学过程只是单向的知识传授过程。这样，原本绚丽多彩的教学活动逐渐演变成了机械的知识传授过程，无论是老师还是学生都受到真理性知识的束缚，被知识巨人踏着脚下，决不允许对课程知识质疑问难，更不能进行评判、创新，完全限制了教学的自由，学生无法感受到学习的乐趣。教师被绑上了真理知识的镣铐，难以施展自己的才能，学生则被知识压得喘不过气来，逐渐成为了知识接受器，教师和学生的个性被限制，创造力逐渐被消磨，鲜活的生命逐渐枯萎。当代知识观则偏向于注重知识的动态性、开放性、内在性，知识在也不是永恒不变、放之四海而皆准的真理，只是相对的，需要进一步健全的东西，可以进行批判和创新。然而知识的完善和构建需要经过师生之间的交流才能实现，只有置身于知识主体构建之中，外在的世界逐渐被理解，人生价值逐渐丰富，生活的意义逐渐扩大，师生的视野逐渐拓展，师生之间在知识的构建、批判、创新的过程中一起成长，相互促进。
二、教学目的——从对知识的“占有”到与知识的“对话”
现代知识型教学目的表述方式有很多，总结这些方法，不难发现他们具有共同的、关键的一点就是：运用当代教育使得学生成长为使用“当代社会”发展的人。要引导他们适应社会的发展，首先要教育他们学会“当代的”科学知识，占有知识，从整体出发得知，知识自身就是一种目的。但是，在后现代知识性理念下，知识不再是恒定的真理，教学也不仅仅是学生掌握知识的过程。“知道便是扼杀”——将学生限制在“知道”知识的层面会消磨掉学生质疑和创新的意识。“探究就是解放”——探究性学生为学生创造了一种批判、创新的平台[2]。对于那些无界限的知识，对于那些不断出现的知识网络，对于那些信息化知识，对于那些由于无界限和信息化而造成的知识混乱，我们必须明白一点，不能由于知识社会就需要更加强调知识的教育。教学的目的在于为学生创造一个与知识相遇的环境，在这一环境中教师引导学生讲知识作为质疑、探究的出发点，充分运用自己已有的经验，与知识进行交流，培养学生对知识的鉴别能力、判定能力与批判能力，不断创新，最终形成新的知识和文化，把人从知识权威的禁锢中释放出来，从而在学习知识的过程中寻找人的“自由精神”，找准人生目标。
三、教学内容——科学与人文并重，社会与个人并重
（一）改革科学课程
如实在科学课程中体现出人们对科学活动和科学知识的新理解，例如“科学是一种意识形态支配下的活动”，“科学是一种文化活动”，“科学知识其本质在于一连串的假设和猜测”等等，从而引导学生养成正确的科学理念，掌握正确的科学方法，抵制“客观主义”、“科学主义”、“权威主义”、“西方中心主义”等对他们思想的侵蚀。科学课程也需要超过具体学科知识、方法和技术的学习，从而实现对科学哲学、科学史、科学与社会和人类关系广泛、全面和深入的认识。
（二）加强人文课程
人文知识不是人们理解的“级别较低”或“不成熟的知识”，人文知识只是自身的认识对象、认识方法、表达方法以及人生价值和社会价值与其他知识有所不同。人文知识的目的并不是政府外在世界，而是注重对内在世界的塑造。若缺乏这种内在的塑造力量，人们对外在世界的征服将会出现各种状况，就会造成个体与社会的“局部发展”和“畸形发展”。因此，我们必须高度重视人文课程的价值，将人文课程纳入学校的重点课程提下之中。
四、教学方法——从注入走向创生， 从教师独白走向师生对话
著名教学学者弗莱雷的“储蓄”十分形象地总结了传统教学方法的特征， 教学就是教师将自身知识储存在学生的脑海中， 从而实现随时提取。“储蓄”式的教学理念将学生当作知识的接受器， 把教学理解为知识的输送、位移，忽略了知识学习过程的消化、组建、创造与形成活动[3]。然而教学实践过程中，知识学习不能单纯地定义为知识的单纯记忆和机械训练，而是知识的重组、情感构建、个性塑造和个体经验积累与知识的创新。就是一个将知识融入到已有的知识构造中，形成新的知识，塑造性的人生意义和价值的过程。在传统的课堂教学过程中，教师独自表演、“一言堂”，学生成为了哑巴，教师独霸整个课堂，学生的声音越来越微弱，教学方法单一、机械，课堂毫无生机与活力。当代知识观注重课堂知识的构建与形成，重视教师与学生之间的交流。师生在交流过程中逐渐拓展知识，融入知识，进一步丰富课堂，提高人生境界。课堂教学从教师独自表演变成师生共同演出，共同表演出教学的精彩剧情，实现教学意义。这样教学不仅仅是知识的传输、知识的掌握，更是智慧的开发、情感的陶冶和心灵深入的沟通，从而课堂丰富多彩，师生快乐畅游其中。
参考文献：
[1]韩俊玉.知识转型：基础教育改革的必经之路[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（08）.
[2]蔡国春，冯遵永.知识转型与转变中的大学教育——后现代的观点及其启示[J].医学教育探索，2005（06）.
[3]彭松林.知识转型背景下的教师教育课程改革探索[J].高教论坛，2012（12）.