很多人都购买过商品房，在房子到手的时候，它还是个“毛胚”。于是人们便迫不及待去装修、设计自己的爱房。那么是什么原因驱使着人们迫不及待去完成装修这件事？笔者认为，这就是“毛胚”的魅力。
　　那么，如何在科学探究中有意采用这种“毛胚”的思想，让学生的主体意识在其中得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂教学效率呢？
　　一、在引入情境处设置“毛胚”
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，存放着好学、渴望知识的‘火药’就看你能不能点燃‘火药’”。而这个“火药”实际上就是学生的兴趣。而要点燃学生的“火药桶”，首先在情境引入上要下功夫，给学生设置一个毛胚的情境，为学生的主动探究提供一个挑战性的氛围，从而激活学生的探索欲和主动性。
　　例如，在学习温度计的时候，教师不妨创设这样的情景：先让学生找一个带塞子的瓶子，里面装上水，在塞子里插上一根细管（可以用去掉圆珠的圆珠笔芯），然后让学生用双手握住瓶子，学生会发现细管里的水上升了。正是这个毛胚情境，让学生自然想知道水上升的道理，也为后面温度计的引入提供了极好的铺垫。
　　二、在实验探究中设置“毛胚”
　　初中学生都喜欢动手实验，因为在实验中可以得到更多的惊喜，可以享受到了探究的乐趣，而在实验中也会伴随新的疑问产生，这让学生受到挑战时，会全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。这正是“毛胚”的力量。
　　例如，在学习欧姆定律时学生设计了实验电路图（如图所示）。教师不需要马上告知学生这个电路不合理，而是利用这个“毛胚”让学生进行一系列的评价：这个电路是否合理；这个电路是否可行；这个电路是否方便；这个电路能否优化。从而借题发挥，逼近教学目标。
　　
　　三、在交流中设置“毛胚”
　　很多教师认为，只要注重方案的设计、器材的选择、实验步骤的安排、学生的操作、结论的传授就可以了，却忽视了一个重要的环节———“品尝交流”。殊不知，在物理实验中还存在很多问题诸如实验的误差的分析、数据的分析、学生失败原因的分析，以及在实验中生成的新问题，这些都需要在讨论中完成。实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考、探究问题，敢于发表自己的看法，才能让学生在教师有意的毛胚中生出“实”来。否则，即使有“毛胚”，学生也是不敢生出“实”来的。
　　在初中物理实验教学中，当实验完成就像在家品汤一样应该及时“品尝”。学生通过“品尝”可以取长补短，解决一些困惑和错误。例如，在学习《测量滑轮组的机械效率》时，我们不能只是满足学生测量出机械效率，而是应该让学生在实验后充分“品尝”：滑轮组的机械效率跟什么因素有关？如何增大滑轮组的机械效率？等等，因此我们应该给学生足够的时间，让学生充分进行“品尝”，自由发表见解，从而培养学生的思维能力。
　　设置“毛胚”，要注意以下问题：
　　1.给学生深思的时间和空间。科学探究活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”所以，在问题探究时要让学生能真正充分地思考。思考就是想，有时可能是一种直觉，有时可能深思，但都会逐步引发较周到、深刻的思维活动。
　　2.给学生进行小组合作的机会。学生在小组合作中的兴趣是最大的，每次有实验的时候，连最不愿意学习的学生也会兴奋地参与，尤其是一些有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，在动手中激活学生的思维。所以我们要给学生提供动手的机会。
　　3.让探究的触角向课外延伸。通过教师的指导与引领，让学生在“毛胚——评价———改进”中不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问题进课堂，又带着新的问题离开课堂，在“发现问题———解决问题———产生新问题”的进程中，让学生始终处在一种不满意的状态，始终有一种强烈的求知欲，这也许就是我们的教学目的之所在。
　　（作者单位：江苏南京市江宁区铜山中学）