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对于教育教学，教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前学校教学现状，为达到一定教学目标而制定的基本教学方针。目前，就高中地理教学而言，我们一定要以全面发展的观点为基础，吸收每个学校成功的教学理论之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合高中地理学科特点、学校教学实际情况，确立具有新时代特征的教学策略。我认为现代中学地理教学的基本策略，可以从以下几点出发。
一、教师要建立教学氛围愉悦化
在教学过程中，建立愉快、喜悦、合谐、融洽的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。（1）建立具有时代特征的新型师生关系。 师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：一是师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。二是师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。三是师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。四是教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。（2）运行外部“赏罚”机制。学生学习的根本动力来自学生的内在动机，但外部赏罚等外在因素在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内在动因。一是帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学生学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以暗示、提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦。这种喜悦往往成为学生继续参与的加油站。二是教学“处罚”要有针对性。切莫过于严厉，因为“处罚”的目的是使学习者获得矫正信息。传统教学往往忽视这一点，对于学习错误要么不予理睬，要么予以训斥，这些都会不同程度地损伤学生的自尊心与学习积极性。
二、教师要建立教学起点问题化
在教育教学中，学生的学习内容应该是有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
“问题”来源是多方面的。常用的办法有：一是借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？二是创设问题情境。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”中的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。其结果肯定大相径庭。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”。三是知因求果与知果索因。例如：若地轴倾角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化？
三、教师要建立教学过程活动化
各种教学实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。主要地理活动方式有：（1）地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。（2）地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。 （3）社会调查活动。如環境状况调查、资源调查等。（4）合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
四、教教师要建立学小结结构化
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。义务教育初中地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
一、教师要建立教学氛围愉悦化
在教学过程中，建立愉快、喜悦、合谐、融洽的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。（1）建立具有时代特征的新型师生关系。 师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：一是师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。二是师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。三是师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。四是教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。（2）运行外部“赏罚”机制。学生学习的根本动力来自学生的内在动机，但外部赏罚等外在因素在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内在动因。一是帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学生学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以暗示、提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦。这种喜悦往往成为学生继续参与的加油站。二是教学“处罚”要有针对性。切莫过于严厉，因为“处罚”的目的是使学习者获得矫正信息。传统教学往往忽视这一点，对于学习错误要么不予理睬，要么予以训斥，这些都会不同程度地损伤学生的自尊心与学习积极性。
二、教师要建立教学起点问题化
在教育教学中，学生的学习内容应该是有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
“问题”来源是多方面的。常用的办法有：一是借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？二是创设问题情境。如在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”中的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。其结果肯定大相径庭。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”。三是知因求果与知果索因。例如：若地轴倾角为80度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化？
三、教师要建立教学过程活动化
各种教学实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。主要地理活动方式有：（1）地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。（2）地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。 （3）社会调查活动。如環境状况调查、资源调查等。（4）合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。
四、教教师要建立学小结结构化
教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。义务教育初中地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。