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举手，作为连接幼儿与教师的桥梁之一，在集体教育活动中发挥着重要的作用。大班幼儿在集体教育活动中举手，说明幼儿想要与教师交流，我们要重视大班幼儿在集体教育活动中的举手现象，根据这一现象的分析结果来改进教师教学，能鼓励引导幼儿举手，使之更加积极主动的学习。
一、问题的提出
教师在进行集体教育活动时，除了注重对幼儿情感的培养之外，还希望幼儿能够认真听讲，并能够积极地回答教师的问题。因为幼儿正确回答出问题，不仅表明幼儿吸纳了知识，也体现出教师的讲授是可以被幼儿接受的，对教师来说是一种鼓励。于是，教师在集体教育活动中提问后，会很在意是否幼儿举手回答问题。这样，“举手”就可能不知不觉地成为了衡量教师教学成败的标准之一。不仅如此，因为在集体教育活动中课堂教学秩序很难控制，特别是幼儿回答问题时活动秩序特别容易受到破坏。所以，幼儿回答问题要先举手就成为教师控制活动秩序的有效手段之一。教师会运用这一手段维持着活动有序进行下去，不允许偶发的事件影响其既定的教学进程，要求幼儿举手在一定程度上强化着教师的权威性与控制力。
二、研究的目的與意义
巴西学者弗莱雷曾经说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”举手作为教师与幼儿之间交流的桥梁之一，是教师了解幼儿听课状态的途径之一，是值得我们去关注研究的。
我们对大班幼儿在集体教育活动中举手现象的研究，将可以提供给教师一些资料，有助于教师了解幼儿听课状态，从而及时调整教学思路;有利于教师控制活动秩序，维护活动有序进行;有利于帮助培养幼儿规则意识，完善幼儿个性发展。
三、集体教育活动中幼儿举手现象的分析
（一）幼儿举手的数量与教师的教学风格相关
幼儿举手的行为发生在教师提问后，教师的提问对幼儿是否举手产生直接的作用。在不同教师带班的情况下，幼儿举手的数量不同，甚至是在同一个大班里，不同的教师带班时幼儿举手的数量也不同。我们可以了解到幼儿主动举手的数量是远远多于被动举手的数量的，这说明幼儿是愿意主动举手回答老师问题的。
那么，为什么幼儿举手的数量会在不同教师带班的情况下存在差别？根据观察到的数据资料进行对比分析后，以下因素可能会对幼儿举手的数量产生影响。
1.教师提问的方式、数量
教师在活动中结合现实进行引导，把幼儿的注意力和积极性引导出来后，再进行提问;在幼儿没有举手就回答时引导幼儿举手进行回答;又根据幼儿的热情增加了追问的次数，幼儿举手的次数和人数也会随着活动的进程增加。反之，则幼儿举手的数量自然而然就少了。
2.教师对待幼儿举手行为的方式
一般来说，教师会希望自己组织的活动气氛热闹，而秩序井然。而要维持活动的秩序，就需要教师对幼儿的常规进行强化。在日常的集体活动中，要及时的肯定幼儿的好的行为，引导幼儿树立常规思想。
在幼儿举手后连续被忽略，幼儿便不再举手，而是开始游离于教学活动之外。教师有时候可能会忽视一些举手的幼儿，那么，教师就要及时的安抚他们的情绪，鼓励幼儿要继续举手，给其他不举手的幼儿树立榜样。只有这样，幼儿在教师提问后举手的数量才可能会增加，而不是一次比一次少，到最后，可能就是一起的喊叫了。
总的来说，教师提问的质量高，追问的次数足够，并且能够及时的引导幼儿举手回答问题的话，幼儿举手的数量就有可能会一次比一次增加。每一个教师的教学风格都不一样，造成幼儿举手的数量也会跟着不同。
（二）幼儿举手的动机较明确
通过对幼儿的举手目的的访谈结果，我们可以了解幼儿对自己举手的目的是为了展示自我或者得到某些情感关注，都是幼儿从自身的需求来考虑的。不管幼儿是为了要回答问题而举手，或者是想要得到老师的表扬而举手，还是为了学好知识而举手，都是因为幼儿有这种需要：是为了展示自我、追求与别人建立情感联系。
因为幼儿心理的发展程度的不同，幼儿所处的需要层次也不同。那么，他们的动机来源也就会不同。这也就是幼儿出现不同举手目的的原因。
（三）幼儿的自控能力不强
通过对访谈资料的分析，我们可以了解到大班幼儿知道上课回答问题之前要举手。但是，在笔者观察到有时候，幼儿回答问题都是直接大吼大叫，而不是先举手再回答。这就说明大班的幼儿有一定的规则意识，但他们受身心发展水平的限制，性格活泼好动，喜欢新鲜事物，但是易冲动，坚持性差。所以，在他们投入教师组织的教学活动后，在兴奋的状态下直接回答问题。
四、幼儿举手现象的研究结果与建议
（一）结果
第一，大班幼儿举手的数量会受到教师因素的影响，不同的教师组织的集体教育活动会使幼儿的举手的数量产生差别。
第二，大班幼儿在集体教育活动中举手的目的明确，多数幼儿明白自己举手的目的。
第三，大班幼儿有一定规则意识，但是不能完全贯彻于行为。
（二）建议
第一，教师要认真对待幼儿的举手行为，积极引导鼓励幼儿举手回答问题。
一是教师要营造轻松的学习环境，先鼓励幼儿回答问题，再要求幼儿举手回答问题。
二是教师要给举手幼儿均等的回答机会，引导幼儿持续举手回答问题。
三是教师要在日常的集体教育活动中及时表扬举手回答问题的幼儿，给其他没有举手的幼儿树立正确的榜样。
第二，教师要转变教学观念，不以幼儿举手数量为教学质量的唯一依据，鼓励幼儿自发举手回答问题。同时，要培养幼儿形成学会“等待“的习惯，比如自己举手了但是没有被点名回答，要学会等待并倾听他人的回答。
第三，教师要及时根据幼儿举手的数量反思自己的教学，及时改进提高自己的教学方法与教学质量，增加幼儿举手的数量。
第四，大班幼儿的规则意识已经有所发展，教师要及时对其进行强化，让幼儿形成良好的规则意识，并及时贯彻到行动中，促进幼儿规则意识的发展。
一、问题的提出
教师在进行集体教育活动时，除了注重对幼儿情感的培养之外，还希望幼儿能够认真听讲，并能够积极地回答教师的问题。因为幼儿正确回答出问题，不仅表明幼儿吸纳了知识，也体现出教师的讲授是可以被幼儿接受的，对教师来说是一种鼓励。于是，教师在集体教育活动中提问后，会很在意是否幼儿举手回答问题。这样，“举手”就可能不知不觉地成为了衡量教师教学成败的标准之一。不仅如此，因为在集体教育活动中课堂教学秩序很难控制，特别是幼儿回答问题时活动秩序特别容易受到破坏。所以，幼儿回答问题要先举手就成为教师控制活动秩序的有效手段之一。教师会运用这一手段维持着活动有序进行下去，不允许偶发的事件影响其既定的教学进程，要求幼儿举手在一定程度上强化着教师的权威性与控制力。
二、研究的目的與意义
巴西学者弗莱雷曾经说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”举手作为教师与幼儿之间交流的桥梁之一，是教师了解幼儿听课状态的途径之一，是值得我们去关注研究的。
我们对大班幼儿在集体教育活动中举手现象的研究，将可以提供给教师一些资料，有助于教师了解幼儿听课状态，从而及时调整教学思路;有利于教师控制活动秩序，维护活动有序进行;有利于帮助培养幼儿规则意识，完善幼儿个性发展。
三、集体教育活动中幼儿举手现象的分析
（一）幼儿举手的数量与教师的教学风格相关
幼儿举手的行为发生在教师提问后，教师的提问对幼儿是否举手产生直接的作用。在不同教师带班的情况下，幼儿举手的数量不同，甚至是在同一个大班里，不同的教师带班时幼儿举手的数量也不同。我们可以了解到幼儿主动举手的数量是远远多于被动举手的数量的，这说明幼儿是愿意主动举手回答老师问题的。
那么，为什么幼儿举手的数量会在不同教师带班的情况下存在差别？根据观察到的数据资料进行对比分析后，以下因素可能会对幼儿举手的数量产生影响。
1.教师提问的方式、数量
教师在活动中结合现实进行引导，把幼儿的注意力和积极性引导出来后，再进行提问;在幼儿没有举手就回答时引导幼儿举手进行回答;又根据幼儿的热情增加了追问的次数，幼儿举手的次数和人数也会随着活动的进程增加。反之，则幼儿举手的数量自然而然就少了。
2.教师对待幼儿举手行为的方式
一般来说，教师会希望自己组织的活动气氛热闹，而秩序井然。而要维持活动的秩序，就需要教师对幼儿的常规进行强化。在日常的集体活动中，要及时的肯定幼儿的好的行为，引导幼儿树立常规思想。
在幼儿举手后连续被忽略，幼儿便不再举手，而是开始游离于教学活动之外。教师有时候可能会忽视一些举手的幼儿，那么，教师就要及时的安抚他们的情绪，鼓励幼儿要继续举手，给其他不举手的幼儿树立榜样。只有这样，幼儿在教师提问后举手的数量才可能会增加，而不是一次比一次少，到最后，可能就是一起的喊叫了。
总的来说，教师提问的质量高，追问的次数足够，并且能够及时的引导幼儿举手回答问题的话，幼儿举手的数量就有可能会一次比一次增加。每一个教师的教学风格都不一样，造成幼儿举手的数量也会跟着不同。
（二）幼儿举手的动机较明确
通过对幼儿的举手目的的访谈结果，我们可以了解幼儿对自己举手的目的是为了展示自我或者得到某些情感关注，都是幼儿从自身的需求来考虑的。不管幼儿是为了要回答问题而举手，或者是想要得到老师的表扬而举手，还是为了学好知识而举手，都是因为幼儿有这种需要：是为了展示自我、追求与别人建立情感联系。
因为幼儿心理的发展程度的不同，幼儿所处的需要层次也不同。那么，他们的动机来源也就会不同。这也就是幼儿出现不同举手目的的原因。
（三）幼儿的自控能力不强
通过对访谈资料的分析，我们可以了解到大班幼儿知道上课回答问题之前要举手。但是，在笔者观察到有时候，幼儿回答问题都是直接大吼大叫，而不是先举手再回答。这就说明大班的幼儿有一定的规则意识，但他们受身心发展水平的限制，性格活泼好动，喜欢新鲜事物，但是易冲动，坚持性差。所以，在他们投入教师组织的教学活动后，在兴奋的状态下直接回答问题。
四、幼儿举手现象的研究结果与建议
（一）结果
第一，大班幼儿举手的数量会受到教师因素的影响，不同的教师组织的集体教育活动会使幼儿的举手的数量产生差别。
第二，大班幼儿在集体教育活动中举手的目的明确，多数幼儿明白自己举手的目的。
第三，大班幼儿有一定规则意识，但是不能完全贯彻于行为。
（二）建议
第一，教师要认真对待幼儿的举手行为，积极引导鼓励幼儿举手回答问题。
一是教师要营造轻松的学习环境，先鼓励幼儿回答问题，再要求幼儿举手回答问题。
二是教师要给举手幼儿均等的回答机会，引导幼儿持续举手回答问题。
三是教师要在日常的集体教育活动中及时表扬举手回答问题的幼儿，给其他没有举手的幼儿树立正确的榜样。
第二，教师要转变教学观念，不以幼儿举手数量为教学质量的唯一依据，鼓励幼儿自发举手回答问题。同时，要培养幼儿形成学会“等待“的习惯，比如自己举手了但是没有被点名回答，要学会等待并倾听他人的回答。
第三，教师要及时根据幼儿举手的数量反思自己的教学，及时改进提高自己的教学方法与教学质量，增加幼儿举手的数量。
第四，大班幼儿的规则意识已经有所发展，教师要及时对其进行强化，让幼儿形成良好的规则意识，并及时贯彻到行动中，促进幼儿规则意识的发展。