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摘要：英语已经是世界通用程度较高的语言，我国十分重视学生的英语受教程度，在幼儿阶段就开始引导学生接触英语，学习一些基础的英语知识。在我国的大学校园里，无论学生的專业是什么，英语是一门必修的课程。大学生英语的写作能力较低、模式化严重是高校英语教育中存在的一个重要问题，各大高校根据此问题正在积极改革英语写作的教育模式，努力提升大学生的英语写作水平。
关键词：大学英语；写作教学；成果写作；过程写作
H319
在我国英语教育的初始阶段，英语教师对学生的英语写作能力重视的程度不够高，教学模式较为死板，喜欢教学生使用模板套写英语作文，这样就导致学生的英语写作能力不够强，模式化较为严重。这样的写作习惯会使英语的写作比较重视最终的成果，而不重视过程的掌握，会导致学生的英语写作能力低下，英语的写作水平不适应时代对英语写作的最新要求，影响学生英语写作的实践性。
一、成果写作的内涵及缺点分析
（一）内涵
成果写作是我国长期的英语写作教育的主导思想，此教学方法开展中，课堂的主体是英语教师，主要讲授的内容为英语写作中的语法、文章整体机构的分化、修辞手段以及一些写作的得分技巧等。这一理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程[1]。教师主要在课堂的教学中，引用一篇质量较为优秀的文章进行具体内容的示范和讲解，重点对文章结构的组成和文章中使用的修辞手法进行讲解，让学生了解此篇文章的具体写作技巧，然后让学生根据此篇文章进行相应类型文章的写作。这样的教学模式，会使学生失去原有的创新力，学生只是机械化的完成相应文章的写作，使自己的英语作文不出现严重丢分的现象，影响学生的英语写作水平的提高。
（二）缺点
成果写作的手段严重制约大学生掌握高质量的英语写作水平，这种教学方法没有实现教师和学生之间的有效沟通，学生只是单纯的进行套路写作，对自身存在的问题没有清晰的认知。教师对学生的写作成果进行评判是根据学生提交的卷面，教师只能了解学生的一些语法的掌握情况，不能更深层次的了解学生存在的问题和知识短板，不能更好的提升学生的写作能力。成果写作只注重最终的些许哦成果，没有重视过程的教学和写作的创新，学生没有形成更多的写作思路，应试化严重，学生的写作积极性不高。
二、高校在英语写作教育中存在的不足
（一）英语的写作只注重最终的结果轻视过程
根据相关调查研究显示，我国的高校在开展英语写作的教育中，大部分的英语教师存在只重视写作的最终成果而忽视过程教学的现象。出现此原因的重要因素是，目前众多高校的英语教师仍然以成果写作为主要的教学思维和指导思想，以固定的写作模式对大学生进行写作的教学。成果教学就使得学生继续接受原有初高中的写作思维，学生的写作能力趋于僵硬化、固定化，写作的内容较为死板，学生的写作水平没有实现有效的提升。
（二）写作教学的重视度不高
大学校园是一个自由化气息较为浓厚的环境，学生的学习自由度较高。在大学英语的教育中，写作教学的课堂没有受到教师的重视，写作的训练仅限于课本中的安排，学生缺少相关的教育[2]。在大学教育开展中，英语教师在实际的课堂授课中，只重视教材中的语法知识和重点词汇的讲解，对学生的英语写作存在忽视的现象，只有在期末考试的时候在英语试卷末尾加入作文写作，来检测学生的写作水平。
（三）缺少英语写作的互动
在我国的高校教育中，学生的期末试卷成绩是评判学生学期学习成果的主要手段之一，但是大部分高校的期末试卷是不进行下发的，教师不对试卷进行讲解和反馈，学生只知道最终的考试成绩。这样就导致学生不知道英语试卷中写作的成绩和存在的问题，不了解自身存在的写作短板，学生和英语教师缺少有效的写作互动。这样的教学思维就导致整体的英语教学工作缺少对学生的针对性指导和教育水平以及写作能力的反馈，导致学生的英语写作能力不适应社会的发展需求。
三、将过程写作应用到大学的英语工作中
（一）特点
过程写作的重点是将学生的学习重点放在写作的具体实践上，帮助学生在实际的写作过程了解和发现自身的存在的写作问题，让学生改变以往的被动学习的态度，使学生积极的学习英语的写作手法，促进学生的英语写作水平。过程写作的方法可以帮助学生对具体的写作产生一些具有创新意识的写作手法，让学生体验英语写作的乐趣和魅力，转化学生英语写作的态度。
（二）更新写作的方法
在原有的英语写作教育中，教师往往重视学生的最终的写作成稿，重视学生的写作成绩，这样的教学模式影响着学生学习英语写作的动力，制约着学生写作水平的提升空间。通过对过程写作手法的引用，教师可以将大学生的结果型写作模式向过程型的写作模式进行高质量的转化，提升学生的实际写作水平和能力[3]。通过这种思维的指导，注重对学生的思考和创新意识的提升，引导学生丰富实际的写作内容，实现写作水平的高质量提升。
（三）反复修改
过程写作更加重视过程的修改和积累，需要对所写的文章进行反复的修改，使文章的结构更加严谨，语法运用更加正确，词汇的使用更为恰当。过程的写作可以让学生和教师在修改的过程中实现交流，教师可以发现学生写作中存在的问题，学生可以向教师请教一些语法的使用方式。通过开展过程写作的教学方法，高校教师可以帮助学生掌握英语写作的独特魅力，提升大学生的写作能力。
四、结论
我国高校在进行英语教育时，常常使用成果写作的思维和教学手段进行学生的写作教育和指导。基于成果写作的缺点，这种教育模式会使大学生比较重视最终的写作文稿，而不重视写作过程中各种知识点和语法等知识的掌握，会导致学生的英语写作能力低下。教师应该引导学生进行过程写作，提升学生英语写作的兴趣，更新写作的方法，使大学生的英语写作的能力得到提升。
参考文献：
[1]陈蔓萍.大学英语写作教学改革中过程写作法应用[J].海外英语，2015，19：68-69.
[2]柯可.过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2014年6月全国大学英语四级写作题为例[J/OL].英语广场（学术研究），2015（02）.
[3]牛敏.“过程写作法”在EAP写作教学中的运用及其对大学英语写作教学改革的启示[J].贵州民族大学学报（哲学社会科学版），2015，02：190-193.
关键词：大学英语；写作教学；成果写作；过程写作
H319
在我国英语教育的初始阶段，英语教师对学生的英语写作能力重视的程度不够高，教学模式较为死板，喜欢教学生使用模板套写英语作文，这样就导致学生的英语写作能力不够强，模式化较为严重。这样的写作习惯会使英语的写作比较重视最终的成果，而不重视过程的掌握，会导致学生的英语写作能力低下，英语的写作水平不适应时代对英语写作的最新要求，影响学生英语写作的实践性。
一、成果写作的内涵及缺点分析
（一）内涵
成果写作是我国长期的英语写作教育的主导思想，此教学方法开展中，课堂的主体是英语教师，主要讲授的内容为英语写作中的语法、文章整体机构的分化、修辞手段以及一些写作的得分技巧等。这一理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程[1]。教师主要在课堂的教学中，引用一篇质量较为优秀的文章进行具体内容的示范和讲解，重点对文章结构的组成和文章中使用的修辞手法进行讲解，让学生了解此篇文章的具体写作技巧，然后让学生根据此篇文章进行相应类型文章的写作。这样的教学模式，会使学生失去原有的创新力，学生只是机械化的完成相应文章的写作，使自己的英语作文不出现严重丢分的现象，影响学生的英语写作水平的提高。
（二）缺点
成果写作的手段严重制约大学生掌握高质量的英语写作水平，这种教学方法没有实现教师和学生之间的有效沟通，学生只是单纯的进行套路写作，对自身存在的问题没有清晰的认知。教师对学生的写作成果进行评判是根据学生提交的卷面，教师只能了解学生的一些语法的掌握情况，不能更深层次的了解学生存在的问题和知识短板，不能更好的提升学生的写作能力。成果写作只注重最终的些许哦成果，没有重视过程的教学和写作的创新，学生没有形成更多的写作思路，应试化严重，学生的写作积极性不高。
二、高校在英语写作教育中存在的不足
（一）英语的写作只注重最终的结果轻视过程
根据相关调查研究显示，我国的高校在开展英语写作的教育中，大部分的英语教师存在只重视写作的最终成果而忽视过程教学的现象。出现此原因的重要因素是，目前众多高校的英语教师仍然以成果写作为主要的教学思维和指导思想，以固定的写作模式对大学生进行写作的教学。成果教学就使得学生继续接受原有初高中的写作思维，学生的写作能力趋于僵硬化、固定化，写作的内容较为死板，学生的写作水平没有实现有效的提升。
（二）写作教学的重视度不高
大学校园是一个自由化气息较为浓厚的环境，学生的学习自由度较高。在大学英语的教育中，写作教学的课堂没有受到教师的重视，写作的训练仅限于课本中的安排，学生缺少相关的教育[2]。在大学教育开展中，英语教师在实际的课堂授课中，只重视教材中的语法知识和重点词汇的讲解，对学生的英语写作存在忽视的现象，只有在期末考试的时候在英语试卷末尾加入作文写作，来检测学生的写作水平。
（三）缺少英语写作的互动
在我国的高校教育中，学生的期末试卷成绩是评判学生学期学习成果的主要手段之一，但是大部分高校的期末试卷是不进行下发的，教师不对试卷进行讲解和反馈，学生只知道最终的考试成绩。这样就导致学生不知道英语试卷中写作的成绩和存在的问题，不了解自身存在的写作短板，学生和英语教师缺少有效的写作互动。这样的教学思维就导致整体的英语教学工作缺少对学生的针对性指导和教育水平以及写作能力的反馈，导致学生的英语写作能力不适应社会的发展需求。
三、将过程写作应用到大学的英语工作中
（一）特点
过程写作的重点是将学生的学习重点放在写作的具体实践上，帮助学生在实际的写作过程了解和发现自身的存在的写作问题，让学生改变以往的被动学习的态度，使学生积极的学习英语的写作手法，促进学生的英语写作水平。过程写作的方法可以帮助学生对具体的写作产生一些具有创新意识的写作手法，让学生体验英语写作的乐趣和魅力，转化学生英语写作的态度。
（二）更新写作的方法
在原有的英语写作教育中，教师往往重视学生的最终的写作成稿，重视学生的写作成绩，这样的教学模式影响着学生学习英语写作的动力，制约着学生写作水平的提升空间。通过对过程写作手法的引用，教师可以将大学生的结果型写作模式向过程型的写作模式进行高质量的转化，提升学生的实际写作水平和能力[3]。通过这种思维的指导，注重对学生的思考和创新意识的提升，引导学生丰富实际的写作内容，实现写作水平的高质量提升。
（三）反复修改
过程写作更加重视过程的修改和积累，需要对所写的文章进行反复的修改，使文章的结构更加严谨，语法运用更加正确，词汇的使用更为恰当。过程的写作可以让学生和教师在修改的过程中实现交流，教师可以发现学生写作中存在的问题，学生可以向教师请教一些语法的使用方式。通过开展过程写作的教学方法，高校教师可以帮助学生掌握英语写作的独特魅力，提升大学生的写作能力。
四、结论
我国高校在进行英语教育时，常常使用成果写作的思维和教学手段进行学生的写作教育和指导。基于成果写作的缺点，这种教育模式会使大学生比较重视最终的写作文稿，而不重视写作过程中各种知识点和语法等知识的掌握，会导致学生的英语写作能力低下。教师应该引导学生进行过程写作，提升学生英语写作的兴趣，更新写作的方法，使大学生的英语写作的能力得到提升。
参考文献：
[1]陈蔓萍.大学英语写作教学改革中过程写作法应用[J].海外英语，2015，19：68-69.
[2]柯可.过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2014年6月全国大学英语四级写作题为例[J/OL].英语广场（学术研究），2015（02）.
[3]牛敏.“过程写作法”在EAP写作教学中的运用及其对大学英语写作教学改革的启示[J].贵州民族大学学报（哲学社会科学版），2015，02：190-193.