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摘要：小学阶段的学习内容，是为了帮助学生更好的解决生活中的实际问题，为未来的生活做良好的准备。六年级的学生即将面对初中生活，逻辑思维能力的不断发展，对一些抽象性的数学概念也可以有了一些把握。数学是一门具有特殊性质的学科，在教学过程中，教师根据学生的能力水平出发，在他们的知识框架中形成概念，并加以正确的运用，保证学生的学习效率。
关键词：小学数学;概念;策略;六年级
引言
数学和别的学科不同，其严谨的步骤和缜密的思维，和文科类知识对比少了许多趣味性。高年级的数学内容更加抽象，需要学生进行仔细的理解和记忆，才能掌握所学知识。传统的教学模式对定义概念不是很重视，教师进行讲解后让学生死记硬背，重复大量的习题练习达到教育目标。现阶段的数学教师要打破这一低效的教学模式，结合教材内容进行更新调整，更好的完善课堂内容。
一、创设情境概念教学
数学学科的学习内容严谨，大部分知识都有着标准答案，并且内容抽象，需要学生具备一定的思维理解能力。小学六年级的学生处于具体形象向逻辑思维能力转换的过渡期，对于一些概念理论可以有自己的理解，可以有效的提升数学学习效率。教师利用学生的这一年龄特点，依据新课程标准的教育理念，结合教材内容，利用概念知识创设教学情境，激起学生的学习兴趣，勾起求知欲望，学生根据教材内容和概念进行自主学习，发散思维促进逻辑能力成长，快速的掌握相关知识，提高课堂教学的有效性。教师也可以借助多媒体教学，将内容以新颖的形式呈现学生眼前，利用情景引导学生进入学习内容，保证数学课堂的教学质量。
如在苏教版小学六年级上册数学教材中第一节《长方体和正方体》的内容，本节课要求学生掌握长方体的长、宽、高，学会计算长方体和正方体的表面积。学生的立体感可能不强，单凭教材中的图片并不能很好地理解，教师可以利用多媒体教学，投射出长方体或正方体的图片，引导学生结合教材内容进行长宽高的寻找，得知概念“相交于同一定点的三条棱的长度，叫做长、宽、高。”在此基础上，引导学生利用学过的面积计算知识，求长方体的表面积。可以设置情景问题，如“一个无盖玻璃鱼缸，需要多大块玻璃的面积呢？”设置问题的情境，提供学生相应的数字量，引发学生自主去计算面积大小，主动掌握知识内容，将长宽高的内容带到应用计算中，加强对知识的运用，提升学习效率，保证教学质量[1]。
二、将概念内容仔细分析
数学概念是固定的内容，经过千百年来数学家的简化，对数学学习有着极大的帮助。也正因如此，概念內容相对死板，枯燥无味，对高年级的小学生来讲，有些概念还存在着一定的理解难度。在数学教学活动中，虽然利用情景教学有效的让学生掌握了知识，利用概念计算问题，但与此同时，教师也要将概念进行仔细的剖析，让学生对概念的印象更加深刻，加深他们的学习印象，能准确的运用到应用题以及生活中进行与数学相关的内容上，保证学习的效率。
如在苏教版小学六年级上册数学教材中《树叶中的比》一课，本节内容要求学生掌握比值的概念，学会“：”的运用。教师在进行教学时，将提到的概念仔仔细细的讲解，如“‘：’是比号，比号前面的书叫做比的前项，比号后面的叫做比的后项”，教师可以举例说明，“3：5”其中“3”就是比的前项，“5”是比的后项;如“两个数相除又可以叫做两个数的比。比的前项除以后想所得商教做比值。”教师可以举例3：5 = 3÷5 = 3/5，举例的方式加强学生对概念的理解，在学生掌握了之后，教师设置相应的练习题，加强他们的运算能力，更好的掌握概念的含义，对未来的学习有着极大的帮助[2]。
三、通过实际应用，巩固概念意义
学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题。想要让学生对概念产生深刻的印象，并可以合理地运用，教师可以利用实际问题，加强学生对概念的印象，更好的促进学生的数学思维。
如苏教版小学六年级上册数学教材中第六课《百分数》的内容，要求学生掌握概念“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。百分数又叫做百分比或百分率。”在进行教学活动时，教师最开始可以利用一些简单的实际问题引导学生进行学习，如“在学校合唱队中，男生人数是女生的45%，男生人数是女生的（ ）/100，男生与女生人数的比是（ ）：100。”利用简单的习题，对学生有一个基础的概念运用，加深对概念的记忆，然后逐渐增加难度，如“共有84枚邮票，其中5/7是中国邮票，其余的是外国邮票。一共有多少枚外国邮票？”引导学生利用学过的概念解决实际生活中的问题，找到题干中的数量关系，融入概念内容，列出式子进行计算，教师根据学生的计算情况进行分析，指出存在的问题，针对问题做出针对性的教学指导，帮助学生深刻认识概念的意义，妥善解决实际问题，保证学生的学习效率，稳扎稳打的进行下一部分内容的学习，保证数学课堂的教学效率[3]。
结束语
总之，小学六年级的数学课堂中，学生有了一定的思维逻辑能力，教师要加强对概念的讲解，创设情境概念教学，引导学生自主学习，主动掌握知识内容，提升学习效率;在讲解概念时，将概念内容仔细分析，利用举例说明或文字叙述，加强概念的内容，强化学生记忆;通过实际应用，巩固概念意义，由浅入深的展开习题练习，保证教学质量，为未来的初中生活做好准备。
参考文献：
[1]胡满金.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]任双梅.小学数学概念教学的现状与策略研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]黄凤.深度教学理念下小学数学概念教学研究[D].闽南师范大学，2019.
江苏省南通市海门区三星小学 226100
关键词：小学数学;概念;策略;六年级
引言
数学和别的学科不同，其严谨的步骤和缜密的思维，和文科类知识对比少了许多趣味性。高年级的数学内容更加抽象，需要学生进行仔细的理解和记忆，才能掌握所学知识。传统的教学模式对定义概念不是很重视，教师进行讲解后让学生死记硬背，重复大量的习题练习达到教育目标。现阶段的数学教师要打破这一低效的教学模式，结合教材内容进行更新调整，更好的完善课堂内容。
一、创设情境概念教学
数学学科的学习内容严谨，大部分知识都有着标准答案，并且内容抽象，需要学生具备一定的思维理解能力。小学六年级的学生处于具体形象向逻辑思维能力转换的过渡期，对于一些概念理论可以有自己的理解，可以有效的提升数学学习效率。教师利用学生的这一年龄特点，依据新课程标准的教育理念，结合教材内容，利用概念知识创设教学情境，激起学生的学习兴趣，勾起求知欲望，学生根据教材内容和概念进行自主学习，发散思维促进逻辑能力成长，快速的掌握相关知识，提高课堂教学的有效性。教师也可以借助多媒体教学，将内容以新颖的形式呈现学生眼前，利用情景引导学生进入学习内容，保证数学课堂的教学质量。
如在苏教版小学六年级上册数学教材中第一节《长方体和正方体》的内容，本节课要求学生掌握长方体的长、宽、高，学会计算长方体和正方体的表面积。学生的立体感可能不强，单凭教材中的图片并不能很好地理解，教师可以利用多媒体教学，投射出长方体或正方体的图片，引导学生结合教材内容进行长宽高的寻找，得知概念“相交于同一定点的三条棱的长度，叫做长、宽、高。”在此基础上，引导学生利用学过的面积计算知识，求长方体的表面积。可以设置情景问题，如“一个无盖玻璃鱼缸，需要多大块玻璃的面积呢？”设置问题的情境，提供学生相应的数字量，引发学生自主去计算面积大小，主动掌握知识内容，将长宽高的内容带到应用计算中，加强对知识的运用，提升学习效率，保证教学质量[1]。
二、将概念内容仔细分析
数学概念是固定的内容，经过千百年来数学家的简化，对数学学习有着极大的帮助。也正因如此，概念內容相对死板，枯燥无味，对高年级的小学生来讲，有些概念还存在着一定的理解难度。在数学教学活动中，虽然利用情景教学有效的让学生掌握了知识，利用概念计算问题，但与此同时，教师也要将概念进行仔细的剖析，让学生对概念的印象更加深刻，加深他们的学习印象，能准确的运用到应用题以及生活中进行与数学相关的内容上，保证学习的效率。
如在苏教版小学六年级上册数学教材中《树叶中的比》一课，本节内容要求学生掌握比值的概念，学会“：”的运用。教师在进行教学时，将提到的概念仔仔细细的讲解，如“‘：’是比号，比号前面的书叫做比的前项，比号后面的叫做比的后项”，教师可以举例说明，“3：5”其中“3”就是比的前项，“5”是比的后项;如“两个数相除又可以叫做两个数的比。比的前项除以后想所得商教做比值。”教师可以举例3：5 = 3÷5 = 3/5，举例的方式加强学生对概念的理解，在学生掌握了之后，教师设置相应的练习题，加强他们的运算能力，更好的掌握概念的含义，对未来的学习有着极大的帮助[2]。
三、通过实际应用，巩固概念意义
学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题。想要让学生对概念产生深刻的印象，并可以合理地运用，教师可以利用实际问题，加强学生对概念的印象，更好的促进学生的数学思维。
如苏教版小学六年级上册数学教材中第六课《百分数》的内容，要求学生掌握概念“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。百分数又叫做百分比或百分率。”在进行教学活动时，教师最开始可以利用一些简单的实际问题引导学生进行学习，如“在学校合唱队中，男生人数是女生的45%，男生人数是女生的（ ）/100，男生与女生人数的比是（ ）：100。”利用简单的习题，对学生有一个基础的概念运用，加深对概念的记忆，然后逐渐增加难度，如“共有84枚邮票，其中5/7是中国邮票，其余的是外国邮票。一共有多少枚外国邮票？”引导学生利用学过的概念解决实际生活中的问题，找到题干中的数量关系，融入概念内容，列出式子进行计算，教师根据学生的计算情况进行分析，指出存在的问题，针对问题做出针对性的教学指导，帮助学生深刻认识概念的意义，妥善解决实际问题，保证学生的学习效率，稳扎稳打的进行下一部分内容的学习，保证数学课堂的教学效率[3]。
结束语
总之，小学六年级的数学课堂中，学生有了一定的思维逻辑能力，教师要加强对概念的讲解，创设情境概念教学，引导学生自主学习，主动掌握知识内容，提升学习效率;在讲解概念时，将概念内容仔细分析，利用举例说明或文字叙述，加强概念的内容，强化学生记忆;通过实际应用，巩固概念意义，由浅入深的展开习题练习，保证教学质量，为未来的初中生活做好准备。
参考文献：
[1]胡满金.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]任双梅.小学数学概念教学的现状与策略研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]黄凤.深度教学理念下小学数学概念教学研究[D].闽南师范大学，2019.
江苏省南通市海门区三星小学 226100