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一、前言
《基础教育课程改革纲要（试行）》将幼儿园教学内容划分为五个领域，健康领域位居首位。这就说明保护幼儿生命安全和促进幼儿身心健康是很重要的。幼儿教育家陈鹤琴先生也曾明确指出，幼儿园应把健康放在第一位。
根據《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，新课程倡导的价值追求是：教育要向幼儿生活世界回归，更多地给予幼儿主动探索的时间与空间。在课程实施中，教育内容和要求要融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，强调活动过程的价值，注重活动的过程体验。通过几年的工作实践，在新的课改理念驱动下，我深深感到幼儿园中的保育与教育的差距在不断地拉大。作为一名投身于幼儿保育工作多年的保健教师，面对差距、课改带来的冲击与挑战，我感受到了深深的紧迫感。
在差距和困惑中，我尝试着走出第一步——在对幼儿进行健康教育、培养幼儿健康意识方面寻找突破口。而在健康意识这个大范畴内，我又选用了幼儿在生活学习中会不断经历的身高、体重测量这一小点来作为切入点，努力将新的课改理念融入实践中，改善自己的工作常态，努力发挥自身独有的资源优势。
重新审视保健教师的角色定位，我们的工作应该不只停留在保育指导上，更应增强参与教育的意识，扮演好教育者的角色。同时，让幼儿不只有被动地接受护理，也有能主动参与的意义。
幼儿健康教育是以幼儿的身体、心理和社会适应为核心而开展的有计划、有目的、有组织的教育活动，其主要目的是让幼儿在健康和卫生知识方面的态度及行为得到改变，关键的是帮助幼儿养成健康的行为习惯，预防各种疾病，提高生活质量，进而提高园内幼儿的健康水平。
幼儿离不开生活，生活离不开健康教育，幼儿的生活是丰富多彩的，所以健康教育也需把握时机。幼儿健康教育的出发点与落脚点是培养幼儿健康行为，即养成健康的生活习惯。所以，我园决定开展一系列活动，促进幼儿健康行为的养成及健康意识的形成。
二、研究方法
（一）研究对象
本课题研究采取整体取样法，将上海市青浦区某幼儿园大班160名幼儿作为实验的研究对象。
（二）研究内容
1.调查幼儿对自身身高、体重的基本认识情况的现状。
2.调查幼儿家长对幼儿身高、体重及营养状况的关注情况。
3.使用一些可行的新方法进行健康教育，使幼儿更关注、更了解自己的身体。
三、调查研究结果
经过两个月的教学实践研究，比较两次调查研究的结果如下：
如图1、图2、图3和图4所示，在实验前后，幼儿对自己身高、体重等基本的生长发育指标的认知率及对测量这项活动的喜欢度、重视率都有了明显的提高，对于自身的营养评价更客观。幼儿家长对幼儿的身高、体重等基本生长发育指标的认知情况、营养状况评价的认知情况等也更加关注。四、实验后的反思
保健老师应了解课程结构和教师的教育方法，以此为基础才能有效地、适宜地介入幼儿一日活动，发挥保健老师特有的资源和作用。带着这种意识笔者与幼儿园的各带班老师进行了互动，共设了此次的教学实践课程。
我深知主题活动来自于幼儿的兴趣。对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有兴趣，幼儿才会积极参与、主动思考，进而采取积极的行动。要让幼儿产生兴趣，环境的作用不可忽视。为此在与带班老师进行沟通后，我决定首先选用合适的内容：如“我在长大”，以照片、幼儿绘画的作品等进行环境创设，让环境与幼儿对话互动。
（一）与幼儿互动，拉近距离
通过与教师的互动，将大班的主题活动从“我自己”延伸至“我的身体”。走进幼儿，倾听他们热衷的话题，做他们的伙伴，适时进行引导。作为保健老师，幼儿会经常问我一些这样的问题“奶奶总让我好好吃饭，说那样才能长得高，为什么呀？我最讨厌吃饭了！”“好多小时候的衣服我都穿不下了，可是我怎么没有感觉到自己长大了呀！”“我吃的食物到哪里去了？”……我会用通俗易懂的话或以简易的图示进行解答，在互动中发现我与幼儿的关系更近了，逐步将预设的目标和内容渗透在谈话中，有机地将活动进行充实和扩展。
（二）引发幼儿主动参与
陈鹤琴先生强调，凡是孩子能做的事，让他自己去做。这个思想为我引导幼儿在测量中主动参与提供了思路。为此，我围绕主题开展的过程，根据大班幼儿的能力水平，以幼儿的“情感”为主线，让幼儿在测量活动中体验自己如何长大。
1.区角活动材料的试探投放。
在区角内提供了相应的材料，比如幼儿各个年龄阶段的照片、衣服等。引起幼儿对自身成长的关注，激发幼儿了解自己身高、体重的情感愿望。
2.了解幼儿需求并及时介入。
要了解自己的身体状况，幼儿想到了需要借助测量工具。他们展开讨论，测量工具由谁提供？于是有幼儿建议：“在保健室看到过，向保健老师借。”工具准备好了，应该怎样正确使用呢？他们又想到了保健老师，在教师的引导下他们邀请我来参与这项活动。
3.跃跃欲试主动参与。
作为保健教师适时、适宜地加入幼儿的测量活动，成为幼儿的伙伴、支持者、引导者。幼儿的尝试欲望更强了，测量活动中幼儿主动探索、自主探究。
4.解决困难能力提升，开始关注自己的身体。
在共同参与的过程中幼儿产生了很多困惑，这时由教师配合进行集体活动，幼儿在兴趣的支配下，通过自己的探索学习，真正做学习的主人，他们认真参与，发挥主观能动性，解决了在尝试过程中遇到的困难，他们了解了正确的测量姿势及在测量时如何相互配合协调，并了解了活动的延伸内容——计量的单位：身高的计量单位是厘米，体重的计量单位是公斤等等。使幼儿越来越关注自己的身体。
（三）活动的启发
1.顺应幼儿的学习特点，将教师的要求变为幼儿的需求。 时机的适宜把握，反映了把事件研究成课程的理念。当学测量和把测量的结果公布出来成为幼儿在主题活动中的一个学习内容时，测量和测量结果的公布变得有生命力。幼儿开始关注自己的身高、体重，开始关注自己身体的营养状况，我们达到了健康教育的目的，幼儿健康意识也得到了培养与发展。
把测量的时间、空间放大提供给幼儿，不局限在某一时段，而要给幼儿留有参与、探索的空间，更合乎幼儿的学习特点。
2.幼儿都喜欢“寓教于乐”的教育方法，因此教师应根据幼儿的身心特点及健康教育的内容选择具有多样性、趣味性和针对性的教育方法。
3.保健教师在活动前明确了正确的价值定位是此次活动得以成功的核心要素。正确的价值取向引发了有意义的学习和互动，这次测量的价值不是追求测量结果，而是追求过程中幼儿的发展。幼儿在快乐的活动中，学会测量、学会看测量的结果，通过测量的一系列活动，开始关注自己身体的生长发育、开始关注自身营养状况的评价。
4.保健老师教育意识的增强，对过程中教育因素的充分挖掘，是引发幼儿健康意识和能力发展的关键。五、实验的结论
这次实践，带给我观念和行为上的强烈震撼，幼儿对测量与测量结果公布表现出前所未有的热情。也使我发现了新的测量结果公布方式对幼儿及保健老师的意义。
（一）促进幼儿健康意识的养成及和谐发展
1.变机械式的身高、体重测量与测量结果的公布为主动探索活动，从而成为师生共同经历的、生活化的、具有真实意义的活动。
2.测量与测量结果的公布不再是机械的、被动的，而成为一种探索、一种体验、一种对成长的向往，促进幼儿关注自己身体的生长发育与营养状况，健康意识得到培养。
3.新的测量结果公布方式，使幼儿对测量活动的喜爱度也有了明显的提高，对测量；舌动更重视。
（二）促进保健教师的专业发展
1.增加了保健老师对教材和教学进程的熟悉，以便适当发挥保健教师的健康知识资源。
2.提高了保健老师的教育机制和敏锐度，有效推动了保健老师与教师、幼儿之间的互动，为满足幼儿与自身发展的需要提供一定的保障。
3.加强了教师间的沟通与了解，使教学工作更有序、深入地开展：让教师改变观念，重新审视保健老师的工作。
对幼儿实施良好的健康教育是幼教工作者的一项艰巨任务。我们必须明確健康的概念和健康教育所包含的内容，重视幼儿的身体和心理健康，在实际工作中勇于探索、敢于创新、勤于研究，促进幼儿身心全面和谐地发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将幼儿园教学内容划分为五个领域，健康领域位居首位。这就说明保护幼儿生命安全和促进幼儿身心健康是很重要的。幼儿教育家陈鹤琴先生也曾明确指出，幼儿园应把健康放在第一位。
根據《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，新课程倡导的价值追求是：教育要向幼儿生活世界回归，更多地给予幼儿主动探索的时间与空间。在课程实施中，教育内容和要求要融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，强调活动过程的价值，注重活动的过程体验。通过几年的工作实践，在新的课改理念驱动下，我深深感到幼儿园中的保育与教育的差距在不断地拉大。作为一名投身于幼儿保育工作多年的保健教师，面对差距、课改带来的冲击与挑战，我感受到了深深的紧迫感。
在差距和困惑中，我尝试着走出第一步——在对幼儿进行健康教育、培养幼儿健康意识方面寻找突破口。而在健康意识这个大范畴内，我又选用了幼儿在生活学习中会不断经历的身高、体重测量这一小点来作为切入点，努力将新的课改理念融入实践中，改善自己的工作常态，努力发挥自身独有的资源优势。
重新审视保健教师的角色定位，我们的工作应该不只停留在保育指导上，更应增强参与教育的意识，扮演好教育者的角色。同时，让幼儿不只有被动地接受护理，也有能主动参与的意义。
幼儿健康教育是以幼儿的身体、心理和社会适应为核心而开展的有计划、有目的、有组织的教育活动，其主要目的是让幼儿在健康和卫生知识方面的态度及行为得到改变，关键的是帮助幼儿养成健康的行为习惯，预防各种疾病，提高生活质量，进而提高园内幼儿的健康水平。
幼儿离不开生活，生活离不开健康教育，幼儿的生活是丰富多彩的，所以健康教育也需把握时机。幼儿健康教育的出发点与落脚点是培养幼儿健康行为，即养成健康的生活习惯。所以，我园决定开展一系列活动，促进幼儿健康行为的养成及健康意识的形成。
二、研究方法
（一）研究对象
本课题研究采取整体取样法，将上海市青浦区某幼儿园大班160名幼儿作为实验的研究对象。
（二）研究内容
1.调查幼儿对自身身高、体重的基本认识情况的现状。
2.调查幼儿家长对幼儿身高、体重及营养状况的关注情况。
3.使用一些可行的新方法进行健康教育，使幼儿更关注、更了解自己的身体。
三、调查研究结果
经过两个月的教学实践研究，比较两次调查研究的结果如下：
如图1、图2、图3和图4所示，在实验前后，幼儿对自己身高、体重等基本的生长发育指标的认知率及对测量这项活动的喜欢度、重视率都有了明显的提高，对于自身的营养评价更客观。幼儿家长对幼儿的身高、体重等基本生长发育指标的认知情况、营养状况评价的认知情况等也更加关注。四、实验后的反思
保健老师应了解课程结构和教师的教育方法，以此为基础才能有效地、适宜地介入幼儿一日活动，发挥保健老师特有的资源和作用。带着这种意识笔者与幼儿园的各带班老师进行了互动，共设了此次的教学实践课程。
我深知主题活动来自于幼儿的兴趣。对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有兴趣，幼儿才会积极参与、主动思考，进而采取积极的行动。要让幼儿产生兴趣，环境的作用不可忽视。为此在与带班老师进行沟通后，我决定首先选用合适的内容：如“我在长大”，以照片、幼儿绘画的作品等进行环境创设，让环境与幼儿对话互动。
（一）与幼儿互动，拉近距离
通过与教师的互动，将大班的主题活动从“我自己”延伸至“我的身体”。走进幼儿，倾听他们热衷的话题，做他们的伙伴，适时进行引导。作为保健老师，幼儿会经常问我一些这样的问题“奶奶总让我好好吃饭，说那样才能长得高，为什么呀？我最讨厌吃饭了！”“好多小时候的衣服我都穿不下了，可是我怎么没有感觉到自己长大了呀！”“我吃的食物到哪里去了？”……我会用通俗易懂的话或以简易的图示进行解答，在互动中发现我与幼儿的关系更近了，逐步将预设的目标和内容渗透在谈话中，有机地将活动进行充实和扩展。
（二）引发幼儿主动参与
陈鹤琴先生强调，凡是孩子能做的事，让他自己去做。这个思想为我引导幼儿在测量中主动参与提供了思路。为此，我围绕主题开展的过程，根据大班幼儿的能力水平，以幼儿的“情感”为主线，让幼儿在测量活动中体验自己如何长大。
1.区角活动材料的试探投放。
在区角内提供了相应的材料，比如幼儿各个年龄阶段的照片、衣服等。引起幼儿对自身成长的关注，激发幼儿了解自己身高、体重的情感愿望。
2.了解幼儿需求并及时介入。
要了解自己的身体状况，幼儿想到了需要借助测量工具。他们展开讨论，测量工具由谁提供？于是有幼儿建议：“在保健室看到过，向保健老师借。”工具准备好了，应该怎样正确使用呢？他们又想到了保健老师，在教师的引导下他们邀请我来参与这项活动。
3.跃跃欲试主动参与。
作为保健教师适时、适宜地加入幼儿的测量活动，成为幼儿的伙伴、支持者、引导者。幼儿的尝试欲望更强了，测量活动中幼儿主动探索、自主探究。
4.解决困难能力提升，开始关注自己的身体。
在共同参与的过程中幼儿产生了很多困惑，这时由教师配合进行集体活动，幼儿在兴趣的支配下，通过自己的探索学习，真正做学习的主人，他们认真参与，发挥主观能动性，解决了在尝试过程中遇到的困难，他们了解了正确的测量姿势及在测量时如何相互配合协调，并了解了活动的延伸内容——计量的单位：身高的计量单位是厘米，体重的计量单位是公斤等等。使幼儿越来越关注自己的身体。
（三）活动的启发
1.顺应幼儿的学习特点，将教师的要求变为幼儿的需求。 时机的适宜把握，反映了把事件研究成课程的理念。当学测量和把测量的结果公布出来成为幼儿在主题活动中的一个学习内容时，测量和测量结果的公布变得有生命力。幼儿开始关注自己的身高、体重，开始关注自己身体的营养状况，我们达到了健康教育的目的，幼儿健康意识也得到了培养与发展。
把测量的时间、空间放大提供给幼儿，不局限在某一时段，而要给幼儿留有参与、探索的空间，更合乎幼儿的学习特点。
2.幼儿都喜欢“寓教于乐”的教育方法，因此教师应根据幼儿的身心特点及健康教育的内容选择具有多样性、趣味性和针对性的教育方法。
3.保健教师在活动前明确了正确的价值定位是此次活动得以成功的核心要素。正确的价值取向引发了有意义的学习和互动，这次测量的价值不是追求测量结果，而是追求过程中幼儿的发展。幼儿在快乐的活动中，学会测量、学会看测量的结果，通过测量的一系列活动，开始关注自己身体的生长发育、开始关注自身营养状况的评价。
4.保健老师教育意识的增强，对过程中教育因素的充分挖掘，是引发幼儿健康意识和能力发展的关键。五、实验的结论
这次实践，带给我观念和行为上的强烈震撼，幼儿对测量与测量结果公布表现出前所未有的热情。也使我发现了新的测量结果公布方式对幼儿及保健老师的意义。
（一）促进幼儿健康意识的养成及和谐发展
1.变机械式的身高、体重测量与测量结果的公布为主动探索活动，从而成为师生共同经历的、生活化的、具有真实意义的活动。
2.测量与测量结果的公布不再是机械的、被动的，而成为一种探索、一种体验、一种对成长的向往，促进幼儿关注自己身体的生长发育与营养状况，健康意识得到培养。
3.新的测量结果公布方式，使幼儿对测量活动的喜爱度也有了明显的提高，对测量；舌动更重视。
（二）促进保健教师的专业发展
1.增加了保健老师对教材和教学进程的熟悉，以便适当发挥保健教师的健康知识资源。
2.提高了保健老师的教育机制和敏锐度，有效推动了保健老师与教师、幼儿之间的互动，为满足幼儿与自身发展的需要提供一定的保障。
3.加强了教师间的沟通与了解，使教学工作更有序、深入地开展：让教师改变观念，重新审视保健老师的工作。
对幼儿实施良好的健康教育是幼教工作者的一项艰巨任务。我们必须明確健康的概念和健康教育所包含的内容，重视幼儿的身体和心理健康，在实际工作中勇于探索、敢于创新、勤于研究，促进幼儿身心全面和谐地发展。