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摘要：本文依据安顺地区少数民族学生在高中英语口语课堂学习中出现的问题，分析学生英语口语障碍形成的原因及调整教学策略的措施，目标是通过发现口语教学实际问题并探求解决问题的教学对策，以提高少数民族地区学生英语口语水平和表达技能，希望能对少数民族地区高中英语口语课堂教学起到积极的促进和推动作用。
关键词：少数民族地区；高中英语；口语课堂；教学
众所周知，在英语学习中，口语的重要性不言而喻，它是人们沟通和交流的媒介，更是实现语言有效使用的基础和保障。然而，在国家现行的高考制度下，口语教学逐渐被忽视。少数民族地区的高中英语课堂教学更是存在学生重视程度不够，教师不够专业等问题，导致少数民族学生英语口语水平普遍薄弱，在英语口语课堂学习中存在诸多障碍。
一、少数民族地区学生英语口语障碍的形成原因
1.受民族语言的影响
安顺是一个多民族杂居的区域，少数民族人口占安顺市区总人口的39%。学生受本民族或者其他民族方言的影响非常大，在这样的情况之下，学生对于英语口语学习会十分吃力。多种语言的交叉带来了发音、语调、语言结构等各个方面的不同，使学生对于英语口语的训练和学习十分困惑。
2.专业英语教师的缺失
安顺地区的部分学校所处的地理位置的相对闭塞，导致高中学校很难招聘到优秀的英语专业教师。英语教师学历低，缺乏专业的培训等，导致教师的口语水平参差不齐，口语教学质量很难保障。
3.教学设备严重不足
区域经济的不发达导致学校教育资金短缺，无法为口語教学提供现代化教学设备，例如多媒体等教学仪器。口语教学的提高仅仅靠师生之间“你问我答”或者学生之间“你问他答”的形式是完全不够的。
二、提升少数民族地区学生英语口语课堂教学效果的对策
1.加强学生对口语的重视程度
刚开始的时候学生对英语口语的学习存在畏难情绪，抵触英语口语，也不敢张嘴说。面对这种情况，教师要掌握学生的心理，鼓励学生大胆用口语表达自己。在此基础上教师要向学生讲清楚英语口语的重要性，表明在学生未来的学习和工作随时都有可能用到英语，口语能力最能代表一个人英语学习的水平。只有让学生重视英语口语教学，学生才会发自内心地强化练习，不断探索和改进，最终实现口语能力的全面提高。
2.教师要切实强化口语教学能力
教师的示范作用会深深触动学生的心灵，所以教师要在课堂上加大口语教学的力度，保证口语教学的音准和质量，尽量给学生起到示范引领的作用，并保证口语课堂氛围的实现。教师要在平时的学习中强化口语的练习，力求做到课堂口语表达不失误，而且语速适当，语音标准。只有这样学生才会争相模仿，以教师为榜样，逐渐推动口语学习的进步。
3.积极与学生互动，鼓励学生大胆表达
课堂时间有限，但是教师还是要合理利用课堂时间，与学生多做口语教学互动。这样学生不仅锻炼了口语表达能力，还对发现和改进口语学习起到了帮助作用。对于一些自闭不爱表达的学生，教师要特别关照他们，通过课下的友善沟通和交流，鼓励学生大胆表达，使学生在课堂上能够摆脱孤僻心理，逐渐对口语学习产生兴趣。
4.确保师生关系融洽和谐
融洽和谐的师生关系是确保口语教学顺利实施的关键。口语教学如同舞台，教师是组织者，学生是舞台的表演者，二者都非常重要，彼此相互依托。教师要在平时课堂教学中多关心学生，知晓学生口语学习的难点及原因。师生关系相处得当，学生才会敞开心扉，把教师当作良师益友，很多心里话也会向教师吐露，这样教师就会及时发现学生的不足，进而去解决和改进。
总之，少数民族地区高中英语教师要有接受口语教学挑战的勇气和决心，积极更新教学观念并改进教学策略。在口语课堂教学中不断探索与总结，创新口语教学模式以适应少数民族地区学生的教学特点，鼓励学生大胆表达、树立信心，从而激发学生学习动力，使学生对口语学习产生兴趣与爱好，最终提高口语课堂的质量和效果。
参考文献：
[1]李少伶.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].基础外语教学研究，2002（11）.
[2]才让卓玛.少数民族地区中学英语教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2012（14）.
[3]李小平.当前少数民族地区高中英语课堂教学存在问题分析与对策研究[J].中学生英语，2012（5）.
关键词：少数民族地区；高中英语；口语课堂；教学
众所周知，在英语学习中，口语的重要性不言而喻，它是人们沟通和交流的媒介，更是实现语言有效使用的基础和保障。然而，在国家现行的高考制度下，口语教学逐渐被忽视。少数民族地区的高中英语课堂教学更是存在学生重视程度不够，教师不够专业等问题，导致少数民族学生英语口语水平普遍薄弱，在英语口语课堂学习中存在诸多障碍。
一、少数民族地区学生英语口语障碍的形成原因
1.受民族语言的影响
安顺是一个多民族杂居的区域，少数民族人口占安顺市区总人口的39%。学生受本民族或者其他民族方言的影响非常大，在这样的情况之下，学生对于英语口语学习会十分吃力。多种语言的交叉带来了发音、语调、语言结构等各个方面的不同，使学生对于英语口语的训练和学习十分困惑。
2.专业英语教师的缺失
安顺地区的部分学校所处的地理位置的相对闭塞，导致高中学校很难招聘到优秀的英语专业教师。英语教师学历低，缺乏专业的培训等，导致教师的口语水平参差不齐，口语教学质量很难保障。
3.教学设备严重不足
区域经济的不发达导致学校教育资金短缺，无法为口語教学提供现代化教学设备，例如多媒体等教学仪器。口语教学的提高仅仅靠师生之间“你问我答”或者学生之间“你问他答”的形式是完全不够的。
二、提升少数民族地区学生英语口语课堂教学效果的对策
1.加强学生对口语的重视程度
刚开始的时候学生对英语口语的学习存在畏难情绪，抵触英语口语，也不敢张嘴说。面对这种情况，教师要掌握学生的心理，鼓励学生大胆用口语表达自己。在此基础上教师要向学生讲清楚英语口语的重要性，表明在学生未来的学习和工作随时都有可能用到英语，口语能力最能代表一个人英语学习的水平。只有让学生重视英语口语教学，学生才会发自内心地强化练习，不断探索和改进，最终实现口语能力的全面提高。
2.教师要切实强化口语教学能力
教师的示范作用会深深触动学生的心灵，所以教师要在课堂上加大口语教学的力度，保证口语教学的音准和质量，尽量给学生起到示范引领的作用，并保证口语课堂氛围的实现。教师要在平时的学习中强化口语的练习，力求做到课堂口语表达不失误，而且语速适当，语音标准。只有这样学生才会争相模仿，以教师为榜样，逐渐推动口语学习的进步。
3.积极与学生互动，鼓励学生大胆表达
课堂时间有限，但是教师还是要合理利用课堂时间，与学生多做口语教学互动。这样学生不仅锻炼了口语表达能力，还对发现和改进口语学习起到了帮助作用。对于一些自闭不爱表达的学生，教师要特别关照他们，通过课下的友善沟通和交流，鼓励学生大胆表达，使学生在课堂上能够摆脱孤僻心理，逐渐对口语学习产生兴趣。
4.确保师生关系融洽和谐
融洽和谐的师生关系是确保口语教学顺利实施的关键。口语教学如同舞台，教师是组织者，学生是舞台的表演者，二者都非常重要，彼此相互依托。教师要在平时课堂教学中多关心学生，知晓学生口语学习的难点及原因。师生关系相处得当，学生才会敞开心扉，把教师当作良师益友，很多心里话也会向教师吐露，这样教师就会及时发现学生的不足，进而去解决和改进。
总之，少数民族地区高中英语教师要有接受口语教学挑战的勇气和决心，积极更新教学观念并改进教学策略。在口语课堂教学中不断探索与总结，创新口语教学模式以适应少数民族地区学生的教学特点，鼓励学生大胆表达、树立信心，从而激发学生学习动力，使学生对口语学习产生兴趣与爱好，最终提高口语课堂的质量和效果。
参考文献：
[1]李少伶.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].基础外语教学研究，2002（11）.
[2]才让卓玛.少数民族地区中学英语教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2012（14）.
[3]李小平.当前少数民族地区高中英语课堂教学存在问题分析与对策研究[J].中学生英语，2012（5）.