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摘 要：互联网时代，人们学习知识的方式发生了巨大的改变。在小学课堂改革的过程中，“微课”的运用也已日渐普及，并与学科课程深度融合。然而，在“微课”的发展过程中，很多教师没有真正认识到其功能及价值所在，导致“微课”实践存在误区。将对“微课”在小学数学教学中存在的误区进行归纳，探索具体的改进策略。
关键词：小学数学；微课；误区；改进建议
“微课”是指教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一任务进行教学的一种方式，在小学数学课堂中被广泛应用。“微课”有助于提高教学效率，帮助学生明确重难点，激发学习兴趣。如何在小学数学教学中正确运用“微课”，使其优势最大化，值得我们探究思考。
一、“微课”在小学数学课堂中运用的误区
（一）概念理解误区——“微课”代替了课堂教学
很多教师在“微课”的运用中存在误区，原因是对其概念的理解不够。微课本质就是在几分钟的时间内，对某一个知识点或某一道题进行讲解。然而由于对概念的理解偏差，教师在小学数学教学中往往运用“微课”来呈现课堂的所有内容，从而使“微课”替代整个课堂。这样的做法夸大了“微课”的功能，不能进行针对性教学。例如，教师在“圆的面积”的微课中，从情境引入到面积计算方法的生成，再到巩固环节，用几分钟呈现了几十分钟的课堂内容，学生自然无法通过“微课”进行有效的学习。
（二）价值认知误区——“微课”成为思维替代
在小学数学课堂中，“微课”应为了突出教学重难点而存在，是课堂的辅助。但教师在“微课”设计中，找不到有效的落脚点，对问题提问的留白不够，学生缺乏思考的时间。这样的课堂俨然成为了灌输式的传统教学模式，“微课”也就失去了其应有的价值，变成了灌输知识的机器。在一节“微课”中，教师用视频提出了问题，学生没有充分的时间去思考，就会紧接着显示答案。“微课”结束了，知识也讲完了，但学生却会逐渐丧失思考探究的能力，这就背离了运用“微课”的初衷。
（三）内容设置误区——“微课”滥用，内容质量差
“微课”强调“微”字，注重对“点”的解析。一节“微课”的效果如何，与其内容的设置是分不开的。因此，教师在“微课”的设计时，需做足准备功课，选题内容要精准，“微课”呈现的内容要有针对性和专一性；同时对教材的把握要到位，教学目标清晰明确。如果找不准教学点，目标含糊、内容随意，就会导致“微课”滥用。如在“平面图形和立体图形”的课程教授中，有的教师不能把握学生接受该知识的难点所在，无法做出很好的引入，给学生理解新知识带来困难，甚至有教师略过情境引入环节，直接给出概念或答案，这显然缺乏精心设计，急于求成。
二、小学数学教学应用“微课”的改进建议
（一）合理運用“微课”，注重师生交流
教师是课堂的组织者和引导者，要根据课堂的实际情况进行把控和调节。现实中由于对“微课”的滥用，教师将传授的新知识完全依赖“微课”来呈现，“微课”代替了整个课堂教学，教师扮演了视频播放员的角色。小学课堂中，过多的“微课”视频播放会影响师生的交流。而交流是课堂中的必要环节，有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微课”，认识到它只是课堂的辅助工具，真正的教学还需要充分利用上课时间，注重交流，营造互动、生动的课堂氛围。
（二）借助“微课”，引导数学自主探究学习
“微课”的运用是一门学问，合理安排“微课”的使用时间，能对教学起到事半功倍的作用。课前运用“微课”，将课上的知识点做成视频，进行简要的提示，并对重难点进行重点强调，帮助学生在预习时明确目标，自主完成预习任务，提高课堂教学效率；课堂中运用“微课”，教师根据学生掌握的情况，将抽象的知识在视频中重点讲解，帮助学生更直观地理解知识；课后，教师可利用“微课”对课上内容进行巩固，也能帮助其更深入地理解、掌握新知识。通过一系列的安排，学生可借助“微课”提高自主学习的能力。
（三）提高微课质量，突出重难点
“微课”的质量决定教学效果的好坏。教师在设计“微课”时，切忌太过随意，需要对教材内容全面的把握，明确重难点，对于学生感到抽象和疑惑的内容做重点的讲解，合理设置情境引入、深入浅出；另外，明确了重难点，也还要注意“微课”的环节设置，在提出问题后，留出足够的时间让学生充分思考、自主探究，而不是一味灌输。一节高质量的“微课”需要有精准的重难点和合理的环节设置，才能够帮助学生理解知识，提高探究能力。
“微课”的出现顺应了时代发展的要求。任何新事物在实践中都难免遇到困难，但“微课”的优势显著，我们要在实践中不断改进，将它合理运用到教学过程中，促进小学数学教学向更深层次迈进。
参考文献：
[1]唐思林.微课在数学课堂中运用的误区和思考[J].中小学数学（小学版），2016（12）：16-18.
[2]于芳.微课使用的误区与对策[J].小学数学教师，2016（10）：74-75.
[3]周海斌.摭谈小学数学教学中运用“微课”的误区及有效策略[J].中小学数学（小学版），2016（4）：27-28.
[4]唐建锋.对小学数学“微课”热的冷思考[J].内蒙古教育，2015（36）：86-87.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题，课题名称：微课在农村小学数学教学中的应用与开发，立项批准号：FJJKXB16-228。
编辑 马晓荣
关键词：小学数学；微课；误区；改进建议
“微课”是指教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一任务进行教学的一种方式，在小学数学课堂中被广泛应用。“微课”有助于提高教学效率，帮助学生明确重难点，激发学习兴趣。如何在小学数学教学中正确运用“微课”，使其优势最大化，值得我们探究思考。
一、“微课”在小学数学课堂中运用的误区
（一）概念理解误区——“微课”代替了课堂教学
很多教师在“微课”的运用中存在误区，原因是对其概念的理解不够。微课本质就是在几分钟的时间内，对某一个知识点或某一道题进行讲解。然而由于对概念的理解偏差，教师在小学数学教学中往往运用“微课”来呈现课堂的所有内容，从而使“微课”替代整个课堂。这样的做法夸大了“微课”的功能，不能进行针对性教学。例如，教师在“圆的面积”的微课中，从情境引入到面积计算方法的生成，再到巩固环节，用几分钟呈现了几十分钟的课堂内容，学生自然无法通过“微课”进行有效的学习。
（二）价值认知误区——“微课”成为思维替代
在小学数学课堂中，“微课”应为了突出教学重难点而存在，是课堂的辅助。但教师在“微课”设计中，找不到有效的落脚点，对问题提问的留白不够，学生缺乏思考的时间。这样的课堂俨然成为了灌输式的传统教学模式，“微课”也就失去了其应有的价值，变成了灌输知识的机器。在一节“微课”中，教师用视频提出了问题，学生没有充分的时间去思考，就会紧接着显示答案。“微课”结束了，知识也讲完了，但学生却会逐渐丧失思考探究的能力，这就背离了运用“微课”的初衷。
（三）内容设置误区——“微课”滥用，内容质量差
“微课”强调“微”字，注重对“点”的解析。一节“微课”的效果如何，与其内容的设置是分不开的。因此，教师在“微课”的设计时，需做足准备功课，选题内容要精准，“微课”呈现的内容要有针对性和专一性；同时对教材的把握要到位，教学目标清晰明确。如果找不准教学点，目标含糊、内容随意，就会导致“微课”滥用。如在“平面图形和立体图形”的课程教授中，有的教师不能把握学生接受该知识的难点所在，无法做出很好的引入，给学生理解新知识带来困难，甚至有教师略过情境引入环节，直接给出概念或答案，这显然缺乏精心设计，急于求成。
二、小学数学教学应用“微课”的改进建议
（一）合理運用“微课”，注重师生交流
教师是课堂的组织者和引导者，要根据课堂的实际情况进行把控和调节。现实中由于对“微课”的滥用，教师将传授的新知识完全依赖“微课”来呈现，“微课”代替了整个课堂教学，教师扮演了视频播放员的角色。小学课堂中，过多的“微课”视频播放会影响师生的交流。而交流是课堂中的必要环节，有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微课”，认识到它只是课堂的辅助工具，真正的教学还需要充分利用上课时间，注重交流，营造互动、生动的课堂氛围。
（二）借助“微课”，引导数学自主探究学习
“微课”的运用是一门学问，合理安排“微课”的使用时间，能对教学起到事半功倍的作用。课前运用“微课”，将课上的知识点做成视频，进行简要的提示，并对重难点进行重点强调，帮助学生在预习时明确目标，自主完成预习任务，提高课堂教学效率；课堂中运用“微课”，教师根据学生掌握的情况，将抽象的知识在视频中重点讲解，帮助学生更直观地理解知识；课后，教师可利用“微课”对课上内容进行巩固，也能帮助其更深入地理解、掌握新知识。通过一系列的安排，学生可借助“微课”提高自主学习的能力。
（三）提高微课质量，突出重难点
“微课”的质量决定教学效果的好坏。教师在设计“微课”时，切忌太过随意，需要对教材内容全面的把握，明确重难点，对于学生感到抽象和疑惑的内容做重点的讲解，合理设置情境引入、深入浅出；另外，明确了重难点，也还要注意“微课”的环节设置，在提出问题后，留出足够的时间让学生充分思考、自主探究，而不是一味灌输。一节高质量的“微课”需要有精准的重难点和合理的环节设置，才能够帮助学生理解知识，提高探究能力。
“微课”的出现顺应了时代发展的要求。任何新事物在实践中都难免遇到困难，但“微课”的优势显著，我们要在实践中不断改进，将它合理运用到教学过程中，促进小学数学教学向更深层次迈进。
参考文献：
[1]唐思林.微课在数学课堂中运用的误区和思考[J].中小学数学（小学版），2016（12）：16-18.
[2]于芳.微课使用的误区与对策[J].小学数学教师，2016（10）：74-75.
[3]周海斌.摭谈小学数学教学中运用“微课”的误区及有效策略[J].中小学数学（小学版），2016（4）：27-28.
[4]唐建锋.对小学数学“微课”热的冷思考[J].内蒙古教育，2015（36）：86-87.
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题，课题名称：微课在农村小学数学教学中的应用与开发，立项批准号：FJJKXB16-228。
编辑 马晓荣