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【关键词】小学英语 合作学习 误区 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0009-01
英语合作学习能有效地引发学生参与合作学习的热情，使学生通过小组成员之间的帮助和合作将所学的知识内化为自己的语言。近年来，笔者发现英语教学中存在着大量的“有形无神”的合作学习活动，严重影响着英语教学的实效性。现笔者结合教学实践对合作学习活动进行分析。
一、合作活动脱离教学目标——流于形式
【案例1】某教师在执教《牛津小学英语》Unit 8 A Camping Trip中，在巩固环节中设计了小组合作活动。教师先用彩笔在画纸上画了个漂亮的脸谱，并进行了涂色，从而使脸谱的色彩搭配鲜艳，表情丰富；接着教师介绍：He has a big head...然后宣布四人为一组在画纸上画脸谱、涂色并进行练说。大约十多分钟之后，学生陆续完成了此项活动。最后让学生全班介绍脸谱作品He＼She has...
【案例分析及解决策略】该教师在教学中注重学科之间的整合，却忽略了合作学习中活动对语言教学的意义。本节课的目标是让学生能理解掌握句型What do＼does you＼he have？I have＼He has...而教师在课堂中将小组合作演变成了美术课，使得合作学习缺乏教学目标而变得低效。
合作学习活动因教学内容而异，但无论采取何种活动形式，教学目标是合作活动的核心。如果案例中教师能从关注活动形式转向关注活动信息：将画好的脸谱发给组长，让学生进行英语问答来获取脸谱的相关信息，效果就会明显改善。可见，只有确定明确的教学目标，才能使得小组活动有的放矢。
二、合作活动缺乏递进层次——徘徊不前
【案例2】某教师在教学《牛津小学英语》The English Club时，考虑到教学目标为学习国家名称的词汇，因此设计了系列的合作活动：活动1：Read the words in groups.活动2：Look and say.活动3：I say you do.活动4：Play a game.
【案例分析及解决策略】从以上的系列活动来看，活动1要求学生小组一起读词汇；活动2让学生用语言表达视觉层面的信息；活动3要求学生用肢体语言来表达词义；活动4则通过指出地图中的阴影部分让学生说出相应的国家名称。这四项活动显然都处于词汇的读音和词义上的操练，因此学生相应的英语技能难以得到提升。
合作活动要遵循由易及难、由单一到综合的螺旋上升原则，前后活动应紧密联系，教师应帮助学生搭好台阶，让学生及时理解掌握并有效地实现语言知识向语言技能的转化。案例中若调整部分合作活动：活动1：Read the words.让学生通过活动模仿读音、辨别词义；活动2：Say a rhyme.小组吟诵甚至自编儿歌，将国家名称和相应的国际一一对应；活动3：Let’s talk.引导学生运用所学的语言进行初步的表达：Where is he＼she from？He＼She is from...这样，就能使学生在层层递进的合作活动中促进语言学习活动从机械学习转为意义建构，同时也促使学生将相关的语言知识及时转化为语言技能。
三、合作活动缺乏交际价值——虚伪交际
【案例3】某教师在教学《牛津小学英语》Planning for the Weekend时，教师让小组内模仿句型What are you going to do this weekend？I’m going to...来进行问答练习。在这样的枯燥氛围下，学生漫无目的地随口回答：I’m going to do homework
＼watch TV...
【案例分析及解决策略】合作活动中的“信息差”不仅能有效促进小组成员间交流、合作的兴趣，同时也能使学生在真实的交际中有效达成合作学习目标，使得学生间的交流更自然、更有意义。而案例中的练习缺乏真实的信息，学生间天马行空的凭空造句显得空洞枯燥，缺少了思考，使合作交流成为了虚伪交际。
案例中教师若在设计合作活动中关注活动的交际价值，效果定会不同。如让学生以5-6人为小组单位，根据教师提供的不同天气，制订周末计划，如：If it’s rainy，what are you going to do this week-end？信息的差异和答案的不确定性，为学生创设了一个真实的语言交际环境，不仅激发了学生合作的欲望，而且使合作在真实的语言交际中展开，学生通过交流完成了信息交换。
合作学习中的活动设计是有效达成教学预设的关键环节。有效的合作活动能让学生多维度地互动，让小组成员之间有更多的交流和纠正，实现集体和个体的统一，让学生“人人进步”。在活动设计中教师只有关注活动的语言教学目标性，注重活动的层次性和信息差，让合作活动具有思维的挑战性，才能提高合作学习的效率。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0009-01
英语合作学习能有效地引发学生参与合作学习的热情，使学生通过小组成员之间的帮助和合作将所学的知识内化为自己的语言。近年来，笔者发现英语教学中存在着大量的“有形无神”的合作学习活动，严重影响着英语教学的实效性。现笔者结合教学实践对合作学习活动进行分析。
一、合作活动脱离教学目标——流于形式
【案例1】某教师在执教《牛津小学英语》Unit 8 A Camping Trip中，在巩固环节中设计了小组合作活动。教师先用彩笔在画纸上画了个漂亮的脸谱，并进行了涂色，从而使脸谱的色彩搭配鲜艳，表情丰富；接着教师介绍：He has a big head...然后宣布四人为一组在画纸上画脸谱、涂色并进行练说。大约十多分钟之后，学生陆续完成了此项活动。最后让学生全班介绍脸谱作品He＼She has...
【案例分析及解决策略】该教师在教学中注重学科之间的整合，却忽略了合作学习中活动对语言教学的意义。本节课的目标是让学生能理解掌握句型What do＼does you＼he have？I have＼He has...而教师在课堂中将小组合作演变成了美术课，使得合作学习缺乏教学目标而变得低效。
合作学习活动因教学内容而异，但无论采取何种活动形式，教学目标是合作活动的核心。如果案例中教师能从关注活动形式转向关注活动信息：将画好的脸谱发给组长，让学生进行英语问答来获取脸谱的相关信息，效果就会明显改善。可见，只有确定明确的教学目标，才能使得小组活动有的放矢。
二、合作活动缺乏递进层次——徘徊不前
【案例2】某教师在教学《牛津小学英语》The English Club时，考虑到教学目标为学习国家名称的词汇，因此设计了系列的合作活动：活动1：Read the words in groups.活动2：Look and say.活动3：I say you do.活动4：Play a game.
【案例分析及解决策略】从以上的系列活动来看，活动1要求学生小组一起读词汇；活动2让学生用语言表达视觉层面的信息；活动3要求学生用肢体语言来表达词义；活动4则通过指出地图中的阴影部分让学生说出相应的国家名称。这四项活动显然都处于词汇的读音和词义上的操练，因此学生相应的英语技能难以得到提升。
合作活动要遵循由易及难、由单一到综合的螺旋上升原则，前后活动应紧密联系，教师应帮助学生搭好台阶，让学生及时理解掌握并有效地实现语言知识向语言技能的转化。案例中若调整部分合作活动：活动1：Read the words.让学生通过活动模仿读音、辨别词义；活动2：Say a rhyme.小组吟诵甚至自编儿歌，将国家名称和相应的国际一一对应；活动3：Let’s talk.引导学生运用所学的语言进行初步的表达：Where is he＼she from？He＼She is from...这样，就能使学生在层层递进的合作活动中促进语言学习活动从机械学习转为意义建构，同时也促使学生将相关的语言知识及时转化为语言技能。
三、合作活动缺乏交际价值——虚伪交际
【案例3】某教师在教学《牛津小学英语》Planning for the Weekend时，教师让小组内模仿句型What are you going to do this weekend？I’m going to...来进行问答练习。在这样的枯燥氛围下，学生漫无目的地随口回答：I’m going to do homework
＼watch TV...
【案例分析及解决策略】合作活动中的“信息差”不仅能有效促进小组成员间交流、合作的兴趣，同时也能使学生在真实的交际中有效达成合作学习目标，使得学生间的交流更自然、更有意义。而案例中的练习缺乏真实的信息，学生间天马行空的凭空造句显得空洞枯燥，缺少了思考，使合作交流成为了虚伪交际。
案例中教师若在设计合作活动中关注活动的交际价值，效果定会不同。如让学生以5-6人为小组单位，根据教师提供的不同天气，制订周末计划，如：If it’s rainy，what are you going to do this week-end？信息的差异和答案的不确定性，为学生创设了一个真实的语言交际环境，不仅激发了学生合作的欲望，而且使合作在真实的语言交际中展开，学生通过交流完成了信息交换。
合作学习中的活动设计是有效达成教学预设的关键环节。有效的合作活动能让学生多维度地互动，让小组成员之间有更多的交流和纠正，实现集体和个体的统一，让学生“人人进步”。在活动设计中教师只有关注活动的语言教学目标性，注重活动的层次性和信息差，让合作活动具有思维的挑战性，才能提高合作学习的效率。
（责编 黎雪娟）