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摘 要：我作为一名中学数学教师，在多年的教学摸索与实践中，深刻体会到情境策略的重要性。为了增强学生学好数学的愿望和信心，激发学生的学习兴趣，教师可以从教学需要出发，创设一些有意义的、富有挑战性的情境，来增强教学效果。教学情境不能拘泥于形式，要讲究实效；不能形式单一，要多元化。在新课程理念下，教师应坚持科学的发展观，深入掌握合理的教学策略，使学生获得知识的同时，感受数学的魅力，体验探索的乐趣。
关键词：教学情境；实效性；多元化
随着新课程理念的深入，新的教学策略孕育而生。我作为一名中学数学教师，在多年的教学摸索与实践中，深刻体会到情境策略的重要性。“数学”本身具有很强的抽象性，而中学生的思维主要处于具体性和形象性之间，为了增强学生学好数学的愿望和信心，激发学生的学习兴趣，教师可以从教学需要出发，创设一些有意义的、富有挑战性的情境，来增强教学效果。以下就中学数学中情境的创设谈下自己的看法。
一、情境的创设不能只拘泥于形式，要讲究实效性
数学新教材中，无论是色彩斑斓的图片、实践操作的设置，还是实际问题的应用，都离不开情境的创设。教学情境要与学生生活经验相联系，使知识变的生动有趣，能够给教学带来活力，从而提高教学质量。
教学情境的创设虽然给教学带来了活力，但仍存在很多的问题。教师不能只追求是表面的热闹，使情境走向形式化。有些教师为了使课堂变的生动，挖空心思的制造热闹场景，过分突出兴趣话，编造毫无意义的笑话，甚至，一讲公开课就用到多媒体。难道只有热闹，视觉绚丽，形式直观的知识展示才能称之为一堂好课吗？其实我们在最求新教法的同时忽略了数学本身的魅力。数学的美是内在的、隐性的，一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。也许有时候开门见山的做几道数学题都会激发兴趣，激活他们的思维。形式上的情境没有什么实用价值，反而在一定程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响，这样就违背了我们实施新教材的意愿。
总之，情境的创设不拘泥于形式，要讲究实用价值，无论氛围营造的简洁还是华丽，归根到底，要刺激学生的求知欲，使教学目标很好的完成。
二、创设多元化的教学情境，提高学生学习兴趣
教学中，如果情境类型单一，随着情境次数的增加，学生经常受到同样的或相似的情境刺激，他们的学习兴趣和欲望便会随之减弱，效率也会随之降低。因此，教师应善于从多个角度，采取多种形式，利用多种资源进行多元化的情境教学。
1.创设有效的问题情境。问题是数学的心脏，是思维的源泉。问题情境的创设，虽然没有绚丽多姿的动态画面，但却是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，以达到激励促进内化需求的目标。
问题情境既可以是生活中的真实情境，也可以是个人头脑中想象的问题，甚至是运用现代信息技术创设的虚拟情境。教师在教学中创设或者选择什么样的问题情境，要充分考虑学生的个性发展需要、学生的兴趣、爱好、愿望等，只有如此，才能使学生积极参与，并取得理想的效果。问题情境可出现在新知识的引入时，也可贯穿于整个课堂之中，还可以布置在课尾。前者可以形成认知冲突，构成悬念，从而唤起学生对新知识的渴望和探求；居中者会使学生刚刚解决的问题又陷入新的困境；后者使学生感到余味无穷，激发起学生继续学习、继续思考的热情，对学生的课外预习起到指导作用。
通过创设不同的问题情境，使学生对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信等等。这些看似无形的因素，一直是我们的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。
2.创设实践操作型情境。实践操作型情境，就是让学生通过具体的操作，亲身参与知识的形成过程，构建数学模型，以达到动手、动脑目的。实践表明，数学的教学内容与学生的经验越接近，与学生已有的现实生活联系越紧密，教学成果就会越有成效。教师应从学生熟悉的现实生活中挖掘实践活动的素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识，提高实践活动的实效性。
实践活动的地点可以在室内，也可以在室外，教师可以在教室内通过电教、多媒体手段或实物等创设活动情境，引导学生参与活动；也可以组织学生到操场上、广场上进行实地测量、观察；还可以深入工厂、农村、家庭搞社会调查、统计等活动。活动的组织形式可以灵活多样，可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可以把这三者结合起来。例如在“过三点的圆”一节中，可以这样创设问题情境：每个同学自制一张圆形纸片，然后撕下带有边缘的一部分纸片，如何利用撕下的碎片复制出一样大小的圆呢？问题起初看似很简单，可就是不知如何复制出的，同学们被一个似曾相识的问题难住了。这时，紧紧抓住学生急切知道谜底的迫切心理，顺势点出课题，通过复习确定直线的办法，类比探究“几点”确定圆。学生积极参与，轻松愉快地完成知识目标，也提高了思维的效率，课堂气氛异常活跃。
“理论知识来源于感性实践”，创设实践操作型情景，加强自身体验，使学生意识到自己学习的责任与价值，意义与作用，增强学生学习的兴趣与动机，使学生变被动学习为主动学习。
3.利用趣味故事或游戏创设情景。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在数学教学的过程中，结合有趣的故事可以激发学生的学习兴趣，积极开动脑筋去思考问题。爱玩是每个孩子的天性，也许一个看似简单的小游戏却调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识，并使知识得到了巩固和提高。学习“有理数的乘方”时，讲述这样一个故事：古时候，某王国的一个大臣发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了表示对大臣的感激，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这棋盘上放一些米粒吧，第1个格放一粒米，第2个格放2粒米，第3个格放4粒米，然后8粒，16粒……一直到64格。”国王哈哈大笑说：“你真傻，就只要这么一些米吗？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起认知冲突，调动了学生学习的积极性。
4.利用多媒体创设丰富的情境。随着信息技术的快速发展，学校硬件设施的不断改善，多媒体教学正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用，其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐.利用信息技术创设情境，可以降低学生理解问题的坡度，化抽象为直观，以促进学生对数学知识的理解和掌握，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示，鲜活而生动，它可以给学生的想象插上翅膀，让学生茅塞顿开，豁然开朗.信息技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。总之，信息技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。
总之，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境教学的实施，可以在一定程度上促进学生学习的积极性和主动性，彰显学习的价值和知识的力量。在新课程理念下，教师应坚持科学的发展观，深入掌握合理的教学策略，以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 以促进每个学生身心健康发展为核心，为学生的成功创造良好的环境，使学生获得知识的同时，感受数学的魅力，体验探索的乐趣。
关键词：教学情境；实效性；多元化
随着新课程理念的深入，新的教学策略孕育而生。我作为一名中学数学教师，在多年的教学摸索与实践中，深刻体会到情境策略的重要性。“数学”本身具有很强的抽象性，而中学生的思维主要处于具体性和形象性之间，为了增强学生学好数学的愿望和信心，激发学生的学习兴趣，教师可以从教学需要出发，创设一些有意义的、富有挑战性的情境，来增强教学效果。以下就中学数学中情境的创设谈下自己的看法。
一、情境的创设不能只拘泥于形式，要讲究实效性
数学新教材中，无论是色彩斑斓的图片、实践操作的设置，还是实际问题的应用，都离不开情境的创设。教学情境要与学生生活经验相联系，使知识变的生动有趣，能够给教学带来活力，从而提高教学质量。
教学情境的创设虽然给教学带来了活力，但仍存在很多的问题。教师不能只追求是表面的热闹，使情境走向形式化。有些教师为了使课堂变的生动，挖空心思的制造热闹场景，过分突出兴趣话，编造毫无意义的笑话，甚至，一讲公开课就用到多媒体。难道只有热闹，视觉绚丽，形式直观的知识展示才能称之为一堂好课吗？其实我们在最求新教法的同时忽略了数学本身的魅力。数学的美是内在的、隐性的，一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。也许有时候开门见山的做几道数学题都会激发兴趣，激活他们的思维。形式上的情境没有什么实用价值，反而在一定程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响，这样就违背了我们实施新教材的意愿。
总之，情境的创设不拘泥于形式，要讲究实用价值，无论氛围营造的简洁还是华丽，归根到底，要刺激学生的求知欲，使教学目标很好的完成。
二、创设多元化的教学情境，提高学生学习兴趣
教学中，如果情境类型单一，随着情境次数的增加，学生经常受到同样的或相似的情境刺激，他们的学习兴趣和欲望便会随之减弱，效率也会随之降低。因此，教师应善于从多个角度，采取多种形式，利用多种资源进行多元化的情境教学。
1.创设有效的问题情境。问题是数学的心脏，是思维的源泉。问题情境的创设，虽然没有绚丽多姿的动态画面，但却是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为，是依赖教师自身的调控驾驭教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，以达到激励促进内化需求的目标。
问题情境既可以是生活中的真实情境，也可以是个人头脑中想象的问题，甚至是运用现代信息技术创设的虚拟情境。教师在教学中创设或者选择什么样的问题情境，要充分考虑学生的个性发展需要、学生的兴趣、爱好、愿望等，只有如此，才能使学生积极参与，并取得理想的效果。问题情境可出现在新知识的引入时，也可贯穿于整个课堂之中，还可以布置在课尾。前者可以形成认知冲突，构成悬念，从而唤起学生对新知识的渴望和探求；居中者会使学生刚刚解决的问题又陷入新的困境；后者使学生感到余味无穷，激发起学生继续学习、继续思考的热情，对学生的课外预习起到指导作用。
通过创设不同的问题情境，使学生对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信等等。这些看似无形的因素，一直是我们的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。
2.创设实践操作型情境。实践操作型情境，就是让学生通过具体的操作，亲身参与知识的形成过程，构建数学模型，以达到动手、动脑目的。实践表明，数学的教学内容与学生的经验越接近，与学生已有的现实生活联系越紧密，教学成果就会越有成效。教师应从学生熟悉的现实生活中挖掘实践活动的素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识，提高实践活动的实效性。
实践活动的地点可以在室内，也可以在室外，教师可以在教室内通过电教、多媒体手段或实物等创设活动情境，引导学生参与活动；也可以组织学生到操场上、广场上进行实地测量、观察；还可以深入工厂、农村、家庭搞社会调查、统计等活动。活动的组织形式可以灵活多样，可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可以把这三者结合起来。例如在“过三点的圆”一节中，可以这样创设问题情境：每个同学自制一张圆形纸片，然后撕下带有边缘的一部分纸片，如何利用撕下的碎片复制出一样大小的圆呢？问题起初看似很简单，可就是不知如何复制出的，同学们被一个似曾相识的问题难住了。这时，紧紧抓住学生急切知道谜底的迫切心理，顺势点出课题，通过复习确定直线的办法，类比探究“几点”确定圆。学生积极参与，轻松愉快地完成知识目标，也提高了思维的效率，课堂气氛异常活跃。
“理论知识来源于感性实践”，创设实践操作型情景，加强自身体验，使学生意识到自己学习的责任与价值，意义与作用，增强学生学习的兴趣与动机，使学生变被动学习为主动学习。
3.利用趣味故事或游戏创设情景。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在数学教学的过程中，结合有趣的故事可以激发学生的学习兴趣，积极开动脑筋去思考问题。爱玩是每个孩子的天性，也许一个看似简单的小游戏却调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识，并使知识得到了巩固和提高。学习“有理数的乘方”时，讲述这样一个故事：古时候，某王国的一个大臣发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了表示对大臣的感激，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这棋盘上放一些米粒吧，第1个格放一粒米，第2个格放2粒米，第3个格放4粒米，然后8粒，16粒……一直到64格。”国王哈哈大笑说：“你真傻，就只要这么一些米吗？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起认知冲突，调动了学生学习的积极性。
4.利用多媒体创设丰富的情境。随着信息技术的快速发展，学校硬件设施的不断改善，多媒体教学正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用，其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐.利用信息技术创设情境，可以降低学生理解问题的坡度，化抽象为直观，以促进学生对数学知识的理解和掌握，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示，鲜活而生动，它可以给学生的想象插上翅膀，让学生茅塞顿开，豁然开朗.信息技术可以对学生的数学猜想进行演示、验证，甚至直接把对象构造出来，这就能极大地提高猜想的成功率，提高数学结论归纳的准确性和全面性。总之，信息技术可以推动实验、尝试、模拟、猜想等非形式化的、具有创造性的数学思维活动，使形象思维与抽象思维相得益彰。
总之，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境教学的实施，可以在一定程度上促进学生学习的积极性和主动性，彰显学习的价值和知识的力量。在新课程理念下，教师应坚持科学的发展观，深入掌握合理的教学策略，以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 以促进每个学生身心健康发展为核心，为学生的成功创造良好的环境，使学生获得知识的同时，感受数学的魅力，体验探索的乐趣。