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【摘 要】基于素质教育改革背景，对小学教育提出许多新要求，小学生不仅要掌握基础知识，还要具备一定技能，如自主学习、小组合作等能力。下文主要以小学体育课为例，对小学体育课的自主教学与小组合作整合进行分析，以期起到促进体育课程教学质量的效果。
【关键词】小学；体育；自主；小组合作
小学体育课堂中应用自主教学与小组合作模式，不仅符合新课改主张以生为本的要求，而且能从侧面激励学生自主学习，有助于培养学生自主学习能力。新课改明确指出：“学生既要掌握理论知识，又要掌握基础知识，学会读书，而不是读死书。”小学体育教师需要意识到自身责任，竭尽全力将小组合作与自主教学渗透到教育中，以此保证教学任务顺利进行。
一、以情激趣，主张自主学习
考虑到小学生抽象思维尚未形成，想法比较单纯，兴趣爱好都是能够培养的，因此在课堂教学中，小学体育教育需要以激发兴趣为切入点，充分调动学生学习积极性，引导学生自主学习体育知识，配合教师恰当的教学指导，无形中强化学生的自主学习能力。事实上，不论是小组合作教育，还是自主教育，都需要借助兴趣的帮助。学习兴趣的形成，不仅能调动学生学习积极性，且会为学生带来自主学习动力[1]。教师刺激学生的方法有许多种。如，在讲解跳绳技巧时，教师可以组织学生进行一次跳绳比赛，借助比拼跳绳数量或是谁跳的多，来刺激学生的好胜情绪，无形中培养学生的自主学习能力，为强化学生跳绳能力奠定扎实的基础。
二、构建情境，促进互动教学
在小学体育课堂中，若是生硬要求学生应该做什么，不应该做什么，很容易引起学生的抵触情绪，还会使教育流于形式，教学效果得不到提升。因此，教师在课堂教学中，需要构建多元化情境，注重互动教学，营建一个较为温馨、欢快的教学环境，为发挥自主教学与小组合作教学作用奠定扎实基础。如，在开展耐力跑训练活动时，教师可以设置比较情境，使学生在竞争中掌握耐力跑的动作要领，突显自主训练的价值。在教学中，在构建竞赛情境后，教师需要依据学生实际情况科学定位，如，两名学生负责组织开展比赛，两名学生负责裁判，其他学生则是参赛选手，教师还需要将自己看做为学生，积极参与到学生活动中，要求小组在竞赛结束后互换角色。从实践效果来看，不仅能增强学生耐力跑能力，还能培养学生的合作意识，锻炼学生的综合能力。
三、注重交流，因材施教
小学体育教师在教学中，需要依据教材内容创新设计小组合作训练活动，利用学习竞争拉近学生间距离，增加学生间的信息交流，从整体上提升班级凝聚力。考虑到小学生思维较为简单，可塑造性较强，因此在体育教学中注重集体协作，不仅有助于拉近学生间距离，且能强化学生的社交能力与团队合作意识[2]。如：教师在教学蛙跳这一动作时，可以按照规律分组，不仅能避免学生出现抵触情绪，还能使学生在较为宽松、自由的环境下掌握动作要领，无形中提升了课堂教学质量。在课堂教学中应用自主教学模式，不仅能帮助学生认清自己的优劣势，还能开发学生的智力。要想充分发挥自主教学模式，教师必须要把握好学生的心理与兴趣爱好，注重与学生间的学习交流，尽可能将课堂氛围活跃起来，以此获取预定效果。事实上，体育教师要在学生掌握运动理论的基础上，帮助学生掌握更多运动技能，这也就要求教师具备专业执教能力，在与学生交流时，将知识储备选择学生能接受的方法传授给学生。
四、创新教育形式，挖掘潜能
创造性思维，是指结合学生大脑中信息原型与学习经验，借助创新思维设计出全新的知识模型，完成知识的内化迁移活动，由此得知创造性思维的激发是提升课堂教学质量的关键。要想在体育课堂培养学生的创造性思维，除了要使用形象风趣的语言，还需要引导学生进行学习想象，创新教育形式，为学生发挥想象力提供空间。在小学体育教学中，宽阔的思考空间既能够激发学生学习兴趣，又能为学生创新学习思路提供多种途径，借助学习想象，将体育学习与创造性思维结合起来，学生可以借助自主学习从多个角度分析问题，从而提出自己独特的学习想法，这些都将帮助学生快速形成学习思路[3]。教师在课堂教学时，结合学习实际情况，为学生留出交流时间，要求学生在限定时间内解答问题。如：在教学中，教师依据学生的认知能力为学生预留出一定的时间，鼓励学生参与自由活动，结合学生的反馈意见为学生选定多种适宜的体育项目，如广受学生喜欢的跆拳道、旱冰、瑜伽等，要求学生利用课下时间去增加自己的兴趣爱好，激发自己对体育运动的喜爱之情，而在此种环境下学生将积极创新体育活动，不断强化自我的发散性思维能力。
五、注意事项
小学体育课的自主教学与小组合作教学模式的整合，教师除了要做到熟练掌握、巧用多种专业教育手法，还要在课堂教学中广泛收集学生的反馈意见，关注学生的个人安全问题，尊重学生间的学习差异。在课堂教学期间，若是教师过于重视小组合作与自主教学模式，而忽略了对学生的管教，将很容易引發意外事件。对于小学阶段的学生而言，教师必须要使其明确安全隐患，并巧用激励性评价调动学生学习积极性，引导学生思考问题。
六、结束语
综上所述，小学体育课自主教学与小组合作教学的整合，对教育发展而言至关重要。体育教师在设计教育活动时，要巧用渗透两种教学方法，有意识培养学生的自主学习与合作意识，使其自主参与学习活动，从而全面强化运动能力。
作者简介：王焓彰（1990-），男，辽宁省丹东东港市，汉，职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：在小学体育课的自主教学与小组合作整合研究。
参考文献：
[1]丁杰.小学体育教学中小学生合作学习的探究[J].中国校外教育，2017（23）：77+79.
[2]曹康丽.新课标下小学体育教学中的合作学习研[J].体育世界（学术版），2017（03）：112+41.
[3]韩小丽.浅析小学体育教学中的小组合作学习模式[J].科学咨询（科技·管理），2016（10）：100-101.
【关键词】小学；体育；自主；小组合作
小学体育课堂中应用自主教学与小组合作模式，不仅符合新课改主张以生为本的要求，而且能从侧面激励学生自主学习，有助于培养学生自主学习能力。新课改明确指出：“学生既要掌握理论知识，又要掌握基础知识，学会读书，而不是读死书。”小学体育教师需要意识到自身责任，竭尽全力将小组合作与自主教学渗透到教育中，以此保证教学任务顺利进行。
一、以情激趣，主张自主学习
考虑到小学生抽象思维尚未形成，想法比较单纯，兴趣爱好都是能够培养的，因此在课堂教学中，小学体育教育需要以激发兴趣为切入点，充分调动学生学习积极性，引导学生自主学习体育知识，配合教师恰当的教学指导，无形中强化学生的自主学习能力。事实上，不论是小组合作教育，还是自主教育，都需要借助兴趣的帮助。学习兴趣的形成，不仅能调动学生学习积极性，且会为学生带来自主学习动力[1]。教师刺激学生的方法有许多种。如，在讲解跳绳技巧时，教师可以组织学生进行一次跳绳比赛，借助比拼跳绳数量或是谁跳的多，来刺激学生的好胜情绪，无形中培养学生的自主学习能力，为强化学生跳绳能力奠定扎实的基础。
二、构建情境，促进互动教学
在小学体育课堂中，若是生硬要求学生应该做什么，不应该做什么，很容易引起学生的抵触情绪，还会使教育流于形式，教学效果得不到提升。因此，教师在课堂教学中，需要构建多元化情境，注重互动教学，营建一个较为温馨、欢快的教学环境，为发挥自主教学与小组合作教学作用奠定扎实基础。如，在开展耐力跑训练活动时，教师可以设置比较情境，使学生在竞争中掌握耐力跑的动作要领，突显自主训练的价值。在教学中，在构建竞赛情境后，教师需要依据学生实际情况科学定位，如，两名学生负责组织开展比赛，两名学生负责裁判，其他学生则是参赛选手，教师还需要将自己看做为学生，积极参与到学生活动中，要求小组在竞赛结束后互换角色。从实践效果来看，不仅能增强学生耐力跑能力，还能培养学生的合作意识，锻炼学生的综合能力。
三、注重交流，因材施教
小学体育教师在教学中，需要依据教材内容创新设计小组合作训练活动，利用学习竞争拉近学生间距离，增加学生间的信息交流，从整体上提升班级凝聚力。考虑到小学生思维较为简单，可塑造性较强，因此在体育教学中注重集体协作，不仅有助于拉近学生间距离，且能强化学生的社交能力与团队合作意识[2]。如：教师在教学蛙跳这一动作时，可以按照规律分组，不仅能避免学生出现抵触情绪，还能使学生在较为宽松、自由的环境下掌握动作要领，无形中提升了课堂教学质量。在课堂教学中应用自主教学模式，不仅能帮助学生认清自己的优劣势，还能开发学生的智力。要想充分发挥自主教学模式，教师必须要把握好学生的心理与兴趣爱好，注重与学生间的学习交流，尽可能将课堂氛围活跃起来，以此获取预定效果。事实上，体育教师要在学生掌握运动理论的基础上，帮助学生掌握更多运动技能，这也就要求教师具备专业执教能力，在与学生交流时，将知识储备选择学生能接受的方法传授给学生。
四、创新教育形式，挖掘潜能
创造性思维，是指结合学生大脑中信息原型与学习经验，借助创新思维设计出全新的知识模型，完成知识的内化迁移活动，由此得知创造性思维的激发是提升课堂教学质量的关键。要想在体育课堂培养学生的创造性思维，除了要使用形象风趣的语言，还需要引导学生进行学习想象，创新教育形式，为学生发挥想象力提供空间。在小学体育教学中，宽阔的思考空间既能够激发学生学习兴趣，又能为学生创新学习思路提供多种途径，借助学习想象，将体育学习与创造性思维结合起来，学生可以借助自主学习从多个角度分析问题，从而提出自己独特的学习想法，这些都将帮助学生快速形成学习思路[3]。教师在课堂教学时，结合学习实际情况，为学生留出交流时间，要求学生在限定时间内解答问题。如：在教学中，教师依据学生的认知能力为学生预留出一定的时间，鼓励学生参与自由活动，结合学生的反馈意见为学生选定多种适宜的体育项目，如广受学生喜欢的跆拳道、旱冰、瑜伽等，要求学生利用课下时间去增加自己的兴趣爱好，激发自己对体育运动的喜爱之情，而在此种环境下学生将积极创新体育活动，不断强化自我的发散性思维能力。
五、注意事项
小学体育课的自主教学与小组合作教学模式的整合，教师除了要做到熟练掌握、巧用多种专业教育手法，还要在课堂教学中广泛收集学生的反馈意见，关注学生的个人安全问题，尊重学生间的学习差异。在课堂教学期间，若是教师过于重视小组合作与自主教学模式，而忽略了对学生的管教，将很容易引發意外事件。对于小学阶段的学生而言，教师必须要使其明确安全隐患，并巧用激励性评价调动学生学习积极性，引导学生思考问题。
六、结束语
综上所述，小学体育课自主教学与小组合作教学的整合，对教育发展而言至关重要。体育教师在设计教育活动时，要巧用渗透两种教学方法，有意识培养学生的自主学习与合作意识，使其自主参与学习活动，从而全面强化运动能力。
作者简介：王焓彰（1990-），男，辽宁省丹东东港市，汉，职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：在小学体育课的自主教学与小组合作整合研究。
参考文献：
[1]丁杰.小学体育教学中小学生合作学习的探究[J].中国校外教育，2017（23）：77+79.
[2]曹康丽.新课标下小学体育教学中的合作学习研[J].体育世界（学术版），2017（03）：112+41.
[3]韩小丽.浅析小学体育教学中的小组合作学习模式[J].科学咨询（科技·管理），2016（10）：100-101.