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叶澜教授指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”然而当前部分教师仍沿用前苏联的班级授课制模式，强调“以教定学”，于是大肆灌输、机械训练。当学生解决问题出现失误时，教师不是提供帮助，而是一味地批评指责，导致学生丧失信心。灌输式的教学阻断了师生之间的情感交流，学生处于一种被动的状态，习惯于跟从教师的思维，成为“应声虫”，从而限制了学生创新意识和实践能力的培养。《高中数学课程标准》指出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”在互动教学中，学生的个性得到张扬、思维得到解放。
一、高中数学课堂互动教学的现状
1.形式上动，本质不动。教师为了显示所谓的“教学效果”，一味地追求课堂预设，事无巨细，连问题的生成都经过精心预演，看似无懈无击。但也带给我们一丝顾虑：如此互动有太多的表演性，失去了课堂教学的本真。
2.少数人动，多数不动。受高考指挥棒的影响，部分教师崇尚考分至上，喜欢研究难题，数学课堂成为少部分尖子生的舞台，而大部分学生的学习活动被忽略，后进生往往游离于课堂之外。
3.学生活动，教师不动。部分教师实施放羊式的管理，教师对学生的学情缺乏有效的捕捉与判断，提出问题后，对学生不加任何引导，让其自由发挥，有些学生甚至不明白自己要承担的角色、要解决什么问题。教师的不作为，造成课堂松松垮垮，犹如一盘散沙。
二、影响课堂互动效果的主要因素
1.学生因素。（1）学生的认知基础和基本技能。数学课堂教学互动是基于教师对学生的认知发展水平审视的基础上，若设计的问题超出学生的接受能力，就会挫伤学生的积极性，互动也难以取得良好的效果。（2）学生的学习态度。学生的学习态度是由自身的学习需要决定的，是推动互动取得成效的关键因素。部分学生缺乏学习动机，就会消极颓废，表现欲降低，缺少参与互动的意识。（3）学生的兴趣爱好。学生对所学内容有兴趣，就会乐此不疲，产生强烈的参与意识，积极参与到讨论、交流等活动中。（4）同伴之间的相互影响。交往已广泛渗透入高中学生的学习、生活之中，影响着学生的成才与发展。教师要充分利用朋辈效应，通过同伴之间的交流，形成自己的见解。
2.教师因素。（1）教师的教学观念。传统的教学中，教师为了维护所谓的“师道尊严”，对学生要求甚多，学生稍有犯错即大加训斥。殊不知，缺乏宽松、和谐的环境难以产生民主、愉悦的互动氛围，学生也难以形成创新的见解。（2）教师的教学技巧。教师是课堂教学的促进者、引导者，要周密设计、精于预设，要具有高超的教学技巧，充分发挥教育智慧，通过有效引导实现动态生成。
3.课堂环境。（1）教学模式。传统的教学模式以师生互动为主，采用教师讲、学生听，教师问、学生答的单一传输模式，忽视了师生之间的对话、生生之间的合作，以及师生与教学资源之间的互动。（2）教育环境。学生的学习行为与物质、心理环境密切相关，教师要为学生创设良好的学习氛围，建立一个和谐的人际关系，让学生积极参与到课堂活动中去。
三、提高高中数学课堂互动效率的有效策略
1.树立互动意识。（1）培养学生的交往技能。现代社会分工愈来愈精细化，人与人之间的依赖程序也愈来愈高，人的合作交往能力显得尤为重要。教师要有意识地培养学生善于倾听、善于表达、善于合作的能力。（2）形成良好的社会观念。大多数高中生经历着教室、食堂、宿舍三点一线式的生活，生活环境单一，而互动式的课堂能通过师生、生生之间的交流对话，帮助学生形成正确的价值观和世界观。（3）有利于培养学生的创造意识。在互动教学中，教师改变了机械灌输结论的做法，重视问题的发现、探究过程，让学生通过讨论、交流寻求问题的结论，从而培养学生的发散思维能力和创造结论。如在“圆的标准方程”教学中，师生互动如下：
师：前面我们曾证明过圆心在原点、半径为4的圆的方程：x2+y2=42。若半径发生变化，圆的方程怎样？试写出圆心在原点、半径为r的圆的方程。
生：x2+y2=r2。
师：你是如何得到了，圆上的点满足什么条件？
生：圆上任一点到圆心的距离等于半径，即■=r。
师：若圆的圆心移动点M（a，b）点，方程又是怎样？
生：由两点间的距离公式得■=r，即（x-a）2+（y-b）2=r2.
2.创造互动条件。（1）联系生活实际。数学源于生活，应用于生活。教师要从生活中寻找素材，从学生熟知的生活背景入手，创设生活化情境，让学生感受到数学的应用价值，产生探究的热情。（2）创设问题情境。教师要根据学生的认知特点，将数学问题嵌入真实的问题情境之中，从而产生认知冲突，让学生面对疑难产生急需解决的心理状态，让他们产生急切解决问题的欲望，全身心地投入其中解疑、释疑，从而培养学生的探究能力。（3）加强学法指导。教师要通过问卷调查、学生访谈、面谈、观察、检查作业等形式充分了解学生，分析他们在学习中存在的主要问题，加强学法指导，让学生掌握终身学习的技能。（4）激发成就动机。教师要挖掘学生学习的潜在因素，激发学生的内在动力，要有意识地创设学生参与活动的机会，满足学生成功的需要。
3.营造互动氛围。教师要创设和谐、民主、宽松的教学氛围，构建融洽的师生关系，让学生畅所欲言，实现师生之间的平等对话，能激活学生的思维，促进学生的个性发展。教师还要选择合作的时机，提出有价值的问题，让学生利用小组合作创造性地解决问题。同时在课堂中，可预留一定的时间，让学生自由学习，从而兼顾所谓尖子生和后进生的发展。通过以上措施，可望解决本文开始时笔者所列举的各种“动”与“不动”的矛盾。
总之，我们高中数学教师要摒弃接受、模仿的教学方式，倡导互动式教学，通过师生之间、生生之间的交流互动，有效提高课堂教学效益，促进学生的终身发展。
（作者单位：江苏省如皋中学）
一、高中数学课堂互动教学的现状
1.形式上动，本质不动。教师为了显示所谓的“教学效果”，一味地追求课堂预设，事无巨细，连问题的生成都经过精心预演，看似无懈无击。但也带给我们一丝顾虑：如此互动有太多的表演性，失去了课堂教学的本真。
2.少数人动，多数不动。受高考指挥棒的影响，部分教师崇尚考分至上，喜欢研究难题，数学课堂成为少部分尖子生的舞台，而大部分学生的学习活动被忽略，后进生往往游离于课堂之外。
3.学生活动，教师不动。部分教师实施放羊式的管理，教师对学生的学情缺乏有效的捕捉与判断，提出问题后，对学生不加任何引导，让其自由发挥，有些学生甚至不明白自己要承担的角色、要解决什么问题。教师的不作为，造成课堂松松垮垮，犹如一盘散沙。
二、影响课堂互动效果的主要因素
1.学生因素。（1）学生的认知基础和基本技能。数学课堂教学互动是基于教师对学生的认知发展水平审视的基础上，若设计的问题超出学生的接受能力，就会挫伤学生的积极性，互动也难以取得良好的效果。（2）学生的学习态度。学生的学习态度是由自身的学习需要决定的，是推动互动取得成效的关键因素。部分学生缺乏学习动机，就会消极颓废，表现欲降低，缺少参与互动的意识。（3）学生的兴趣爱好。学生对所学内容有兴趣，就会乐此不疲，产生强烈的参与意识，积极参与到讨论、交流等活动中。（4）同伴之间的相互影响。交往已广泛渗透入高中学生的学习、生活之中，影响着学生的成才与发展。教师要充分利用朋辈效应，通过同伴之间的交流，形成自己的见解。
2.教师因素。（1）教师的教学观念。传统的教学中，教师为了维护所谓的“师道尊严”，对学生要求甚多，学生稍有犯错即大加训斥。殊不知，缺乏宽松、和谐的环境难以产生民主、愉悦的互动氛围，学生也难以形成创新的见解。（2）教师的教学技巧。教师是课堂教学的促进者、引导者，要周密设计、精于预设，要具有高超的教学技巧，充分发挥教育智慧，通过有效引导实现动态生成。
3.课堂环境。（1）教学模式。传统的教学模式以师生互动为主，采用教师讲、学生听，教师问、学生答的单一传输模式，忽视了师生之间的对话、生生之间的合作，以及师生与教学资源之间的互动。（2）教育环境。学生的学习行为与物质、心理环境密切相关，教师要为学生创设良好的学习氛围，建立一个和谐的人际关系，让学生积极参与到课堂活动中去。
三、提高高中数学课堂互动效率的有效策略
1.树立互动意识。（1）培养学生的交往技能。现代社会分工愈来愈精细化，人与人之间的依赖程序也愈来愈高，人的合作交往能力显得尤为重要。教师要有意识地培养学生善于倾听、善于表达、善于合作的能力。（2）形成良好的社会观念。大多数高中生经历着教室、食堂、宿舍三点一线式的生活，生活环境单一，而互动式的课堂能通过师生、生生之间的交流对话，帮助学生形成正确的价值观和世界观。（3）有利于培养学生的创造意识。在互动教学中，教师改变了机械灌输结论的做法，重视问题的发现、探究过程，让学生通过讨论、交流寻求问题的结论，从而培养学生的发散思维能力和创造结论。如在“圆的标准方程”教学中，师生互动如下：
师：前面我们曾证明过圆心在原点、半径为4的圆的方程：x2+y2=42。若半径发生变化，圆的方程怎样？试写出圆心在原点、半径为r的圆的方程。
生：x2+y2=r2。
师：你是如何得到了，圆上的点满足什么条件？
生：圆上任一点到圆心的距离等于半径，即■=r。
师：若圆的圆心移动点M（a，b）点，方程又是怎样？
生：由两点间的距离公式得■=r，即（x-a）2+（y-b）2=r2.
2.创造互动条件。（1）联系生活实际。数学源于生活，应用于生活。教师要从生活中寻找素材，从学生熟知的生活背景入手，创设生活化情境，让学生感受到数学的应用价值，产生探究的热情。（2）创设问题情境。教师要根据学生的认知特点，将数学问题嵌入真实的问题情境之中，从而产生认知冲突，让学生面对疑难产生急需解决的心理状态，让他们产生急切解决问题的欲望，全身心地投入其中解疑、释疑，从而培养学生的探究能力。（3）加强学法指导。教师要通过问卷调查、学生访谈、面谈、观察、检查作业等形式充分了解学生，分析他们在学习中存在的主要问题，加强学法指导，让学生掌握终身学习的技能。（4）激发成就动机。教师要挖掘学生学习的潜在因素，激发学生的内在动力，要有意识地创设学生参与活动的机会，满足学生成功的需要。
3.营造互动氛围。教师要创设和谐、民主、宽松的教学氛围，构建融洽的师生关系，让学生畅所欲言，实现师生之间的平等对话，能激活学生的思维，促进学生的个性发展。教师还要选择合作的时机，提出有价值的问题，让学生利用小组合作创造性地解决问题。同时在课堂中，可预留一定的时间，让学生自由学习，从而兼顾所谓尖子生和后进生的发展。通过以上措施，可望解决本文开始时笔者所列举的各种“动”与“不动”的矛盾。
总之，我们高中数学教师要摒弃接受、模仿的教学方式，倡导互动式教学，通过师生之间、生生之间的交流互动，有效提高课堂教学效益，促进学生的终身发展。
（作者单位：江苏省如皋中学）