论文部分内容阅读
摘 要：创设情境教学法是教师在实际上课过程中，通过不同的手段，将教学知识融入到一定的情境中进行再现，或者对教学知识进行模拟你，引导学生学习这些知识的方法。将其应用于小学语文教学中，有利于激发学生对语文的学习兴趣，提高教学质量。本文对创设情境教学法在小学语文教学中的作用进行分析，并就其应用策略进行探讨。
关键词：创设情境教学法；小学语文教学；应用
在小学语文教学中，根据教学内容和教学需要，结合学生的学习情况，适当的创设情境，有利于调动学生的学习积极性，促使学生在课堂上高效的学习。所以，在实际的教学中，教师应对创设情境教学法进行合理的运用，以促进学生的进步。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用
（一）创设情境教学法
在小学语文教学中采用创设情境教学法，是教师根据教学内容、教学目标，以及学生的学习需求等，采用不同的手段，对教学知识进行模拟，或者将教学知识重现于一定的情境中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣的方法。创设情境教学法在小学语文教学中的应用，可为学生提供生动有趣的学习情境，引导学生更加深入的理解课文内容，从而提高学生在课堂上的学习效率。这种教学方法鼓励教师将课文的情境进行还原，让学生置身于情境中，从而加深学生对教学知识的理解。
（二）作用分析
在小学语文教学中引入创设情境教学法，有助于提高学生的欣赏能力，调动学生的学习热情。比如，在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可将多媒体利用起来创设情境，播放一段对西沙群岛进行简介的短视频，让学生先从视频中去感受西沙群岛的富饶体现在哪里。在对课文进行分析的过程中，结合一些图片，可让学生感受到西沙群岛景色的美丽。如“主要岛屿有永兴岛、珊瑚岛...热带资源丰富，盛产鱼类、鸟类、海参、海龟等...”，这时的多媒体可以呈现岛屿中的这些丰富资源，以激发学生继续了解西沙群岛的欲望。在教师按照海岛、海滩、海里、海底的顺序对文章进行讲解的过程中，教师也可以通过多媒体呈现具有针对性的图片或者动画，这样能够帮助学生更加直观的认识文章中所描述的画面，从而提高课堂教学有效性。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）通过创设情境触发学生的情感
小学生在语文学习过程中，不仅要多积累语文知识，还要注重体会语文课文中所包含的一些思想情感，领会文章的内涵，从而提升小学生的语文素养。并且，通过创设情境的方式，让学生在情境中去体会作者的思想情感，有利于学生对课文进行更深层次的把握。比如，在《我们的民族小学》的教学中，教师可以借助多媒体创设以下情境：在flash动画中有来自五个名族的小朋友，这些小朋友分别对自己的民族进行简单的介绍。如景颇族的小朋友介绍说：“我们景颇族人民风纯朴、直爽，是一个骁勇的民族，我们从小就和大人一起上山打猎，肩背挎包、腰挂长刀、肩扛铜枪炮，十分威武...”。傣族的小朋友介绍说：“我们的民族拥有悠久的历史，傣语属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支。傣族有旱傣、水傣、花腰傣之分，不同的装饰代表着其支系的服饰文化...”先将学生对不同民族的好奇心激发出来，再对文章进行讲解，能够使学生感受到中国是一个由许多少数民族组成的大家庭，而不同民族的学生在同一所学校中能够成为好朋友，紧密的团结在一起的精神，还能使学生感受到我国丰富的民族精神。
（二）通过创设情境引发学生的思考
在小学语文教学中采用情境教学法，教师通过创设一些与课文有关的情境，将学生的求知欲望激发出来，引导学生对相关的问题进行讨论，能够促进学生的思考，使学生在思考问题的过程中更加深入的理解课文。比如，在《爬天都峰》的教学中，教师先在多媒体上从不同的角度展示天都峰，笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，一个小孩站在天都峰的的脚下，抬头望着这么高的山，脸上显露出为难的神色。然后，教师提出问题：同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？接下来，教师再对课文进行讲解，让学生讨论在爬上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢？爸爸为什么说这以老一小真有意思？通过讨论这些问题，能够帮助学生从全文的角度去深入分析课文，还能使学生理解文章所要表达的主旨内涵。
（三）通过创设情境引导学生角色扮演
在小学语文课文中，很多文章都会涉及到一些人物的介绍，作者往往会通过这些人物来表达自己的想法和情感。所以，在实际的教学过程中，教师可以通过创设情境的方式，逐步引导学生进行角色扮演，使学生能够从中去领悟作者的情感。比如，在上述《爬天都峰》这篇课文的教学中，对于“我”和老爷爷一起爬天都峰的过程，我们可以采用设置情景的方式让学生身临其境，并且，教师可通过动画的方式来呈现整个场景，这样可以使整篇课文的内容更加直观、形象。同时，为更好的让学生体会“我”与老爷爷在爬山过程中的体会，教师可在播放完动画以后，让学生对两者的对话进行模拟。如“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧”。学生通过自己说出这些对话，才能体会到“我”与老爷爷不怕困难、勇于攀登的精神。而其中的“也”字，还能表明双方互相羡慕、敬佩的心理。到最后爬上天都峰的时候，“我”与老爷爷互相致谢，可以看出是“我”爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使“我”增强了爬山的信心。通过角色扮演，学生对文章的理解会更加深入。
结束语：
综上所述，创设情境教学法是一种新型的教学模式，其在小学语文教学中的合理应用，能够提高学生的语文学习效率，达到更好的教学质量。所以，在实际的小学语文教学过程中，教师可通过创设情境触发学生的情感、引发学生的思考，并引导学生进行角色扮演，从而充分发挥创设情境教学法的作用，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献
[1]刘志峰.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].作文成功之路（上旬），2018，（6）：76.
[2]吴桂兰.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].散文百家（下），2018，（7）：89.
[3]杭有成.运用情境教学法，激活小学语文课堂教学[J].中外交流，2018，（16）：196.
[4]李明丽.小学语文情境教學法应用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：76.
（作者电话：广西南宁市上林县三里镇中心学校长塘教学点）
关键词：创设情境教学法；小学语文教学；应用
在小学语文教学中，根据教学内容和教学需要，结合学生的学习情况，适当的创设情境，有利于调动学生的学习积极性，促使学生在课堂上高效的学习。所以，在实际的教学中，教师应对创设情境教学法进行合理的运用，以促进学生的进步。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用
（一）创设情境教学法
在小学语文教学中采用创设情境教学法，是教师根据教学内容、教学目标，以及学生的学习需求等，采用不同的手段，对教学知识进行模拟，或者将教学知识重现于一定的情境中，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣的方法。创设情境教学法在小学语文教学中的应用，可为学生提供生动有趣的学习情境，引导学生更加深入的理解课文内容，从而提高学生在课堂上的学习效率。这种教学方法鼓励教师将课文的情境进行还原，让学生置身于情境中，从而加深学生对教学知识的理解。
（二）作用分析
在小学语文教学中引入创设情境教学法，有助于提高学生的欣赏能力，调动学生的学习热情。比如，在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可将多媒体利用起来创设情境，播放一段对西沙群岛进行简介的短视频，让学生先从视频中去感受西沙群岛的富饶体现在哪里。在对课文进行分析的过程中，结合一些图片，可让学生感受到西沙群岛景色的美丽。如“主要岛屿有永兴岛、珊瑚岛...热带资源丰富，盛产鱼类、鸟类、海参、海龟等...”，这时的多媒体可以呈现岛屿中的这些丰富资源，以激发学生继续了解西沙群岛的欲望。在教师按照海岛、海滩、海里、海底的顺序对文章进行讲解的过程中，教师也可以通过多媒体呈现具有针对性的图片或者动画，这样能够帮助学生更加直观的认识文章中所描述的画面，从而提高课堂教学有效性。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）通过创设情境触发学生的情感
小学生在语文学习过程中，不仅要多积累语文知识，还要注重体会语文课文中所包含的一些思想情感，领会文章的内涵，从而提升小学生的语文素养。并且，通过创设情境的方式，让学生在情境中去体会作者的思想情感，有利于学生对课文进行更深层次的把握。比如，在《我们的民族小学》的教学中，教师可以借助多媒体创设以下情境：在flash动画中有来自五个名族的小朋友，这些小朋友分别对自己的民族进行简单的介绍。如景颇族的小朋友介绍说：“我们景颇族人民风纯朴、直爽，是一个骁勇的民族，我们从小就和大人一起上山打猎，肩背挎包、腰挂长刀、肩扛铜枪炮，十分威武...”。傣族的小朋友介绍说：“我们的民族拥有悠久的历史，傣语属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支。傣族有旱傣、水傣、花腰傣之分，不同的装饰代表着其支系的服饰文化...”先将学生对不同民族的好奇心激发出来，再对文章进行讲解，能够使学生感受到中国是一个由许多少数民族组成的大家庭，而不同民族的学生在同一所学校中能够成为好朋友，紧密的团结在一起的精神，还能使学生感受到我国丰富的民族精神。
（二）通过创设情境引发学生的思考
在小学语文教学中采用情境教学法，教师通过创设一些与课文有关的情境，将学生的求知欲望激发出来，引导学生对相关的问题进行讨论，能够促进学生的思考，使学生在思考问题的过程中更加深入的理解课文。比如，在《爬天都峰》的教学中，教师先在多媒体上从不同的角度展示天都峰，笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，一个小孩站在天都峰的的脚下，抬头望着这么高的山，脸上显露出为难的神色。然后，教师提出问题：同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？接下来，教师再对课文进行讲解，让学生讨论在爬上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢？爸爸为什么说这以老一小真有意思？通过讨论这些问题，能够帮助学生从全文的角度去深入分析课文，还能使学生理解文章所要表达的主旨内涵。
（三）通过创设情境引导学生角色扮演
在小学语文课文中，很多文章都会涉及到一些人物的介绍，作者往往会通过这些人物来表达自己的想法和情感。所以，在实际的教学过程中，教师可以通过创设情境的方式，逐步引导学生进行角色扮演，使学生能够从中去领悟作者的情感。比如，在上述《爬天都峰》这篇课文的教学中，对于“我”和老爷爷一起爬天都峰的过程，我们可以采用设置情景的方式让学生身临其境，并且，教师可通过动画的方式来呈现整个场景，这样可以使整篇课文的内容更加直观、形象。同时，为更好的让学生体会“我”与老爷爷在爬山过程中的体会，教师可在播放完动画以后，让学生对两者的对话进行模拟。如“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧”。学生通过自己说出这些对话，才能体会到“我”与老爷爷不怕困难、勇于攀登的精神。而其中的“也”字，还能表明双方互相羡慕、敬佩的心理。到最后爬上天都峰的时候，“我”与老爷爷互相致谢，可以看出是“我”爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使“我”增强了爬山的信心。通过角色扮演，学生对文章的理解会更加深入。
结束语：
综上所述，创设情境教学法是一种新型的教学模式，其在小学语文教学中的合理应用，能够提高学生的语文学习效率，达到更好的教学质量。所以，在实际的小学语文教学过程中，教师可通过创设情境触发学生的情感、引发学生的思考，并引导学生进行角色扮演，从而充分发挥创设情境教学法的作用，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献
[1]刘志峰.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].作文成功之路（上旬），2018，（6）：76.
[2]吴桂兰.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].散文百家（下），2018，（7）：89.
[3]杭有成.运用情境教学法，激活小学语文课堂教学[J].中外交流，2018，（16）：196.
[4]李明丽.小学语文情境教學法应用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2018，（2）：76.
（作者电话：广西南宁市上林县三里镇中心学校长塘教学点）