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摘 要：网络时代的到来，多媒体技术在初中生物教学中的运用，以多样化形式呈现海量的教育资源，更直观、更生动、更系统地呈现生物知识，这正好弥补了生物知识的抽象性与枯燥性，以多媒体技术为载体调动学生的学习兴趣，提高生物教学有效性。为了更好地发挥多媒体技术教学优势，本文从调动学习兴趣、优化新课导入、降低学习难度、培养创新思维以及规范实验操作五个方面探讨多媒体技术在初中生物教学中的运用。
关键词：初中生物; 多媒体技术; 教学运用
信息技术的应用给人们的学习、工作与生活带来了极大改变，尤其将其运用到课堂教学活动，借助多媒体技术集文字、图像、音视频于一体的优势，从根本改善了传统生物课堂的无趣化、低效化现象，带来丰富的教学内容与多样的教学手段，激起学生的参与兴致，助力打造生物高效课堂，让每个学生都能在多媒体技术辅助下收获更多生物知识，调动思维品质，提升综合素养。
一、有效运用多媒体，调动学习兴趣
新课标背景下践行生物教学改革方案，离不开多媒体技术的辅助作用。具体教学过程中，应结合生物学科的教育内容与教育目标，优化设计教学方案，布置学习任务;而想要发挥学生主观能动性，调动他们参与课堂学习与讨论的积极性，离不开“兴趣”的驱动。当学生对所学知识产生了强烈的探究兴趣，才能形成求知动力。通过有效运用多媒体技术创设交互式的课堂情境，带来丰富多样的教育资源，让生物课堂真正“活”起来，学生参与学习的趣味十足。以《生物的变异》教学为例，以对比的方式展现不同品种的菊花，鲜艳的色彩、鲜明的差异对比抓住了学生的好奇心，同时设置问题启发思维：“为什么这些生物都属于菊花，却有这么大的区别？这些差异会继续遗传吗？”如此就顺理成章地导出本节课的知识点，将学生带入探究学习的状态。
二、有效运用多媒体，优化新课导入
多媒体技术常用在新课导入环节，将生物知识与生活实际相关联，结合具体的生活案例啟发学生的深刻思考，导出新知识，启发科学思维。以《细胞的分裂》教学为例，如果新课导入环节直接照本宣科地介绍相关概念或者理论知识，可能学生参与兴致不高，难以达到理想的导学效果。所以设计多媒体课件，对比一头大象和一只老鼠的区别：“同学们，老鼠和大象站在一起，两个动物的身材相差如此巨大，那么它们的细胞有什么区别吗？”大家围绕这一问题展开合理的推测，有的学生认为大象和老鼠的细胞大小相同，但是大象体型大，可能细胞数量多;有的学生认为大象的细胞肯定比老鼠的细胞大得多;每个人的观点各有不同，大家争执不下，也就顺利导入本节课的生物新知识，大家跃跃欲试地想要一探究竟。
三、有效运用多媒体，降低学习难度
生物知识抽象且复杂，这也是很多学生对生物课程不感兴趣的原因。针对这一现象，教师应考虑中学生的认知水平，根据教学内容与教学目标优化设计多媒体课件，让原本静止的、枯燥的生物知识“动”起来，帮助学生深入探究与全面理解[1]。以《生物的遗传和变异》教学为例，为了让大家更全面地掌握本单元的知识点，更深刻地了解基因、遗传以及变异等抽象的生物知识，利用多媒体课件介绍转基因技术的发展以及克隆技术的现代应用，结合课件内容进一步讨论问题：“随着转基因技术和克隆技术的面世，给人类生活带来哪些影响？请从利与弊两方面展开分析。”通过观看课件，再让学生整合本单元的知识要点思考问题，直击重难点知识，通过理论与实践相结合达到化繁为简的目的，启发学生更直观地理解与运用生物知识，降低了学习难度，增添了学习趣味。
四、有效运用多媒体，培养创新思维
新课改的核心是突出学生为本，通过应用多媒体技术，创设生本教育学习氛围，以生动形象的课件内容激励学生主动观察、主动探究、积极想象、拓展思维，在探索性学习中挖掘发展潜力，获取丰富的生物知识。以《植株的生长》教学为例，通过观察课件中呈现的新栽培的植物以及待种植的草皮等植株特性，总结对应的根尖结构及其功能，同时以设问的方式引导学生展开丰富的联想与想象，如：“为什么栽种植物要将它的叶片剪掉？为什么植物要经常浇水？”“为什么植物移栽过程要预留土坨？”“植物根尖的四个区细胞有什么区别？”围绕问题展开讨论，深化学生对知识点的理解，也锻炼了创新思维与发散思维，优化生物教学。
五、有效运用多媒体，规范实验操作
生物教学活动离不开实验环节，培养学生良好的观察能力与实践操作能力，有利于调动学习兴趣，强化认知水平[2]。中学生刚接触生物课程，对于生物实验既陌生又好奇，而实验操作讲究严谨、规范，为了保障实验安全和实验效果，教师要利用多媒体技术多演示实验过程、渗透实验思想，以促进学生了解实验规范，掌握实验方法。以《练习使用显微镜》教学为例，先用多媒体课件展示一幅立体、清晰的显微镜结构图，让学生对照显微镜实物，了解显微镜的结构以及各部分的功能作用;再播放课件动态演示操作显微镜的方法，尤其强调操作注意事项，学生一边观看课件一边模仿操作，掌握基本的操作要领;最后再由组员互相监督、互相指导，每个人都有一次实际操作的机会，真正认识与了解显微镜，培养科学、严谨的实验态度，为进一步开展生物实验打好基础。
综上所述，多媒体技术贯穿整个生物教学过程，创设了生动、形象的课堂氛围，给学生带来与众不同的学习体验，全面调动参与学习的主动性与积极性，激活学生的创新思维，塑造核心素养。但是任何事物都有两面性，多媒体技术的教学优势显而易见，其局限性也不能忽视，课堂教学要突出学生主体地位，倡导有效互动交流，不能过于依赖多媒体技术，只有合理使用，才能实现高效课堂的根本目标。
参考文献：
[1]史彦琼.初探多媒体技术与初中生物教学的有效整合[J].才智，2020，（3）：98.
[2]张琴.多媒体信息技术在初中生物教学中的作用分析[J].数理化解题研究，2020，（11）：96-97.
关键词：初中生物; 多媒体技术; 教学运用
信息技术的应用给人们的学习、工作与生活带来了极大改变，尤其将其运用到课堂教学活动，借助多媒体技术集文字、图像、音视频于一体的优势，从根本改善了传统生物课堂的无趣化、低效化现象，带来丰富的教学内容与多样的教学手段，激起学生的参与兴致，助力打造生物高效课堂，让每个学生都能在多媒体技术辅助下收获更多生物知识，调动思维品质，提升综合素养。
一、有效运用多媒体，调动学习兴趣
新课标背景下践行生物教学改革方案，离不开多媒体技术的辅助作用。具体教学过程中，应结合生物学科的教育内容与教育目标，优化设计教学方案，布置学习任务;而想要发挥学生主观能动性，调动他们参与课堂学习与讨论的积极性，离不开“兴趣”的驱动。当学生对所学知识产生了强烈的探究兴趣，才能形成求知动力。通过有效运用多媒体技术创设交互式的课堂情境，带来丰富多样的教育资源，让生物课堂真正“活”起来，学生参与学习的趣味十足。以《生物的变异》教学为例，以对比的方式展现不同品种的菊花，鲜艳的色彩、鲜明的差异对比抓住了学生的好奇心，同时设置问题启发思维：“为什么这些生物都属于菊花，却有这么大的区别？这些差异会继续遗传吗？”如此就顺理成章地导出本节课的知识点，将学生带入探究学习的状态。
二、有效运用多媒体，优化新课导入
多媒体技术常用在新课导入环节，将生物知识与生活实际相关联，结合具体的生活案例啟发学生的深刻思考，导出新知识，启发科学思维。以《细胞的分裂》教学为例，如果新课导入环节直接照本宣科地介绍相关概念或者理论知识，可能学生参与兴致不高，难以达到理想的导学效果。所以设计多媒体课件，对比一头大象和一只老鼠的区别：“同学们，老鼠和大象站在一起，两个动物的身材相差如此巨大，那么它们的细胞有什么区别吗？”大家围绕这一问题展开合理的推测，有的学生认为大象和老鼠的细胞大小相同，但是大象体型大，可能细胞数量多;有的学生认为大象的细胞肯定比老鼠的细胞大得多;每个人的观点各有不同，大家争执不下，也就顺利导入本节课的生物新知识，大家跃跃欲试地想要一探究竟。
三、有效运用多媒体，降低学习难度
生物知识抽象且复杂，这也是很多学生对生物课程不感兴趣的原因。针对这一现象，教师应考虑中学生的认知水平，根据教学内容与教学目标优化设计多媒体课件，让原本静止的、枯燥的生物知识“动”起来，帮助学生深入探究与全面理解[1]。以《生物的遗传和变异》教学为例，为了让大家更全面地掌握本单元的知识点，更深刻地了解基因、遗传以及变异等抽象的生物知识，利用多媒体课件介绍转基因技术的发展以及克隆技术的现代应用，结合课件内容进一步讨论问题：“随着转基因技术和克隆技术的面世，给人类生活带来哪些影响？请从利与弊两方面展开分析。”通过观看课件，再让学生整合本单元的知识要点思考问题，直击重难点知识，通过理论与实践相结合达到化繁为简的目的，启发学生更直观地理解与运用生物知识，降低了学习难度，增添了学习趣味。
四、有效运用多媒体，培养创新思维
新课改的核心是突出学生为本，通过应用多媒体技术，创设生本教育学习氛围，以生动形象的课件内容激励学生主动观察、主动探究、积极想象、拓展思维，在探索性学习中挖掘发展潜力，获取丰富的生物知识。以《植株的生长》教学为例，通过观察课件中呈现的新栽培的植物以及待种植的草皮等植株特性，总结对应的根尖结构及其功能，同时以设问的方式引导学生展开丰富的联想与想象，如：“为什么栽种植物要将它的叶片剪掉？为什么植物要经常浇水？”“为什么植物移栽过程要预留土坨？”“植物根尖的四个区细胞有什么区别？”围绕问题展开讨论，深化学生对知识点的理解，也锻炼了创新思维与发散思维，优化生物教学。
五、有效运用多媒体，规范实验操作
生物教学活动离不开实验环节，培养学生良好的观察能力与实践操作能力，有利于调动学习兴趣，强化认知水平[2]。中学生刚接触生物课程，对于生物实验既陌生又好奇，而实验操作讲究严谨、规范，为了保障实验安全和实验效果，教师要利用多媒体技术多演示实验过程、渗透实验思想，以促进学生了解实验规范，掌握实验方法。以《练习使用显微镜》教学为例，先用多媒体课件展示一幅立体、清晰的显微镜结构图，让学生对照显微镜实物，了解显微镜的结构以及各部分的功能作用;再播放课件动态演示操作显微镜的方法，尤其强调操作注意事项，学生一边观看课件一边模仿操作，掌握基本的操作要领;最后再由组员互相监督、互相指导，每个人都有一次实际操作的机会，真正认识与了解显微镜，培养科学、严谨的实验态度，为进一步开展生物实验打好基础。
综上所述，多媒体技术贯穿整个生物教学过程，创设了生动、形象的课堂氛围，给学生带来与众不同的学习体验，全面调动参与学习的主动性与积极性，激活学生的创新思维，塑造核心素养。但是任何事物都有两面性，多媒体技术的教学优势显而易见，其局限性也不能忽视，课堂教学要突出学生主体地位，倡导有效互动交流，不能过于依赖多媒体技术，只有合理使用，才能实现高效课堂的根本目标。
参考文献：
[1]史彦琼.初探多媒体技术与初中生物教学的有效整合[J].才智，2020，（3）：98.
[2]张琴.多媒体信息技术在初中生物教学中的作用分析[J].数理化解题研究，2020，（11）：96-97.