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摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学时采取探究教学法，不仅可以培养学生主动学习的意识，还能促进学生间的合作与交流，对于提升阅读教学的质量和效率有重要的作用。本文主要研究探究式教学在小学语文阅读教学中的应用模式，希望为提升学生的阅读能力和促进语文阅读教学的发展提供教学思路。
关键词：小学语文;探究教学;体验学习
长期以来，小学语文教学受传统教学思想的影响，一直沿用传统的教学模式，教师授课，学生听讲，课堂毫无生机与活力，也无法充分调动学生阅读的积极性，导致阅读教学的效果始终不理想。随着教育的发展，新课改提倡突破传统教学观念的束缚，将学生置于课堂教学的中心，让学生成为课堂学习的主人，于是伴随着新的教学理念，像探究式教学这样，以学生为主体的教学模式就应运而生了。在探究式教学中，教师所起的只是简单的引导作用，学生才是学习的主人。学生会在教师问题的引导下，以小组为单位进行交流、探讨，然后以汇报、演讲等形式，展示交流成果，得到相应评价，最后教师再根据学生的学习需求进行课堂延伸，以丰富阅读教学的内容，开阔学生的阅读视野，达到深化课堂教学的目的。这种教学形式，对于培养学生的自主学习能力，提升学生的语文阅读水平有重要的意义。
一、 创设问题情境，激发探究兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，问题对学生学习的重要性。在探究教学的首要环节，教师根据教学内容的需要，通过语言、视频、图片等教学手段，创设问题情境，引发学生对阅读内容的思考，对于提升学生的阅读兴趣，为接下来的探究活动奠定基础有积极的帮助。
比如：在教学《父亲、树林和鸟》这篇文章之前，笔者先在黑板上写了三个词语，即：父亲、树林、鸟儿，并要求学生用这三个词语组成一段简短的话，在此期间，有学生说道：“晴空万里的周末，我和父亲在树林中伴随着鸟儿美妙的歌声漫步。”还有学生说道：“父亲是一个动物学家，它能够分辨出树林中各种鸟儿的声音。”通过以上铺垫，笔者再为学生引入作者的父亲与树林和鸟的故事，便可极大地提升学生的阅读兴趣。
二、 组织小组合作，碰撞学生思维
小组合作是探究教学的中心环节，在这个环节，教师需要根据具体的教学内容和学生的学习情况进行合理的分组，以保证探究活动的顺利进行。此外，虽然探究式教学是以学生为主体的教学模式，但是教师也不可忽视自身对课堂的引导作用，还应加强对课堂进度和学生讨论时间的控制，以保证探究活动的高效性。再者，在小组汇报展示的过程中，教师还应采取多样化的评价方式，帮助学生认识自己的优势和不足，以促进学生在语文阅读方面取得更大的进步。
比如：在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，笔者根据教学内容，为学生设计了若干个有利于学生理解文章，体会主题思想的问题供学生讨论探究，即：1. 文章的结构是什么形式，这种形式的好处是什么？2. 概括文章第一段的主要内容，并谈一谈其在全文中有什么作用？3. 文章运用了哪些修辞方法？请举例谈一谈修辞方法的表达效果。4. 如果你有机会去美丽的小兴安岭，你会选择什么季节去，请说出理由。5. 这篇文章从春夏秋冬四个季节入手，描写小兴安岭的景色，表达了作者怎样的思想感情？在学生讨论结束后，笔者会安排两到三组的学生进行课堂展示，在此期间其他学生可以提出质疑和补充，这对于碰撞学生之间思维的火花，促进学生相互学习探究方法和技巧有重要的意义。
三、 进行课堂拓展，深化课堂教学
语文是一门内容丰富的学科，语文教材受版面的限制，不可能为学生提供充足的学习内容，它所提供的或许只是某位作家经典中的经典的文章，或许只是一篇优秀小說或戏剧的节选，也或许只是同类型文章的优秀佳作，亦或许是文章的基础解读等，为了帮助学生更好的理解文章内容，体会主题思想，也为了使学生充分地把握作者的写作风格，教师还应在教学教材内容的基础上对学生进行阅读拓展，以更好的丰富教学内容，拓展学生的阅读视野，深化课堂教学。
比如：在《杂交水稻之父》这篇文章教学结束后，为了丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，笔者为学生拓展了我国两弹一星之父——邓稼先、我国导弹之父——钱学森、我国第一条铁路的设计者——詹天佑等人的事迹并，要求学生在课后阅读与之相关的人物传记，以深入的学习这些科学家在研究、探索时的专注精神以及为了完成一件事锲而不舍的毅力。
总之，在小学语文阅读教学中采用探究式教学，不仅是新课改的教学要求，也是学生主动学习的需求。在语文阅读教学的过程中，为了更好地发挥探究式教学的优势，让学生体验阅读的快乐，教师还应仔细学习新课改的教学理念和专业的教学知识，并充分掌握学生的学习特点，这样才能更好地将探究式教学应用于阅读教学当中，从而提升学生的语文阅读水平，促进语文阅读教学的发展。
参考文献：
[1]陈梅花.小学语文探究性阅读教学的观念及方法分析[J].学周刊，2019.
[2]吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019.
作者简介：
王秋丽，河南省商丘市，河南省夏邑县第三实验小学。
关键词：小学语文;探究教学;体验学习
长期以来，小学语文教学受传统教学思想的影响，一直沿用传统的教学模式，教师授课，学生听讲，课堂毫无生机与活力，也无法充分调动学生阅读的积极性，导致阅读教学的效果始终不理想。随着教育的发展，新课改提倡突破传统教学观念的束缚，将学生置于课堂教学的中心，让学生成为课堂学习的主人，于是伴随着新的教学理念，像探究式教学这样，以学生为主体的教学模式就应运而生了。在探究式教学中，教师所起的只是简单的引导作用，学生才是学习的主人。学生会在教师问题的引导下，以小组为单位进行交流、探讨，然后以汇报、演讲等形式，展示交流成果，得到相应评价，最后教师再根据学生的学习需求进行课堂延伸，以丰富阅读教学的内容，开阔学生的阅读视野，达到深化课堂教学的目的。这种教学形式，对于培养学生的自主学习能力，提升学生的语文阅读水平有重要的意义。
一、 创设问题情境，激发探究兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，问题对学生学习的重要性。在探究教学的首要环节，教师根据教学内容的需要，通过语言、视频、图片等教学手段，创设问题情境，引发学生对阅读内容的思考，对于提升学生的阅读兴趣，为接下来的探究活动奠定基础有积极的帮助。
比如：在教学《父亲、树林和鸟》这篇文章之前，笔者先在黑板上写了三个词语，即：父亲、树林、鸟儿，并要求学生用这三个词语组成一段简短的话，在此期间，有学生说道：“晴空万里的周末，我和父亲在树林中伴随着鸟儿美妙的歌声漫步。”还有学生说道：“父亲是一个动物学家，它能够分辨出树林中各种鸟儿的声音。”通过以上铺垫，笔者再为学生引入作者的父亲与树林和鸟的故事，便可极大地提升学生的阅读兴趣。
二、 组织小组合作，碰撞学生思维
小组合作是探究教学的中心环节，在这个环节，教师需要根据具体的教学内容和学生的学习情况进行合理的分组，以保证探究活动的顺利进行。此外，虽然探究式教学是以学生为主体的教学模式，但是教师也不可忽视自身对课堂的引导作用，还应加强对课堂进度和学生讨论时间的控制，以保证探究活动的高效性。再者，在小组汇报展示的过程中，教师还应采取多样化的评价方式，帮助学生认识自己的优势和不足，以促进学生在语文阅读方面取得更大的进步。
比如：在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，笔者根据教学内容，为学生设计了若干个有利于学生理解文章，体会主题思想的问题供学生讨论探究，即：1. 文章的结构是什么形式，这种形式的好处是什么？2. 概括文章第一段的主要内容，并谈一谈其在全文中有什么作用？3. 文章运用了哪些修辞方法？请举例谈一谈修辞方法的表达效果。4. 如果你有机会去美丽的小兴安岭，你会选择什么季节去，请说出理由。5. 这篇文章从春夏秋冬四个季节入手，描写小兴安岭的景色，表达了作者怎样的思想感情？在学生讨论结束后，笔者会安排两到三组的学生进行课堂展示，在此期间其他学生可以提出质疑和补充，这对于碰撞学生之间思维的火花，促进学生相互学习探究方法和技巧有重要的意义。
三、 进行课堂拓展，深化课堂教学
语文是一门内容丰富的学科，语文教材受版面的限制，不可能为学生提供充足的学习内容，它所提供的或许只是某位作家经典中的经典的文章，或许只是一篇优秀小說或戏剧的节选，也或许只是同类型文章的优秀佳作，亦或许是文章的基础解读等，为了帮助学生更好的理解文章内容，体会主题思想，也为了使学生充分地把握作者的写作风格，教师还应在教学教材内容的基础上对学生进行阅读拓展，以更好的丰富教学内容，拓展学生的阅读视野，深化课堂教学。
比如：在《杂交水稻之父》这篇文章教学结束后，为了丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，笔者为学生拓展了我国两弹一星之父——邓稼先、我国导弹之父——钱学森、我国第一条铁路的设计者——詹天佑等人的事迹并，要求学生在课后阅读与之相关的人物传记，以深入的学习这些科学家在研究、探索时的专注精神以及为了完成一件事锲而不舍的毅力。
总之，在小学语文阅读教学中采用探究式教学，不仅是新课改的教学要求，也是学生主动学习的需求。在语文阅读教学的过程中，为了更好地发挥探究式教学的优势，让学生体验阅读的快乐，教师还应仔细学习新课改的教学理念和专业的教学知识，并充分掌握学生的学习特点，这样才能更好地将探究式教学应用于阅读教学当中，从而提升学生的语文阅读水平，促进语文阅读教学的发展。
参考文献：
[1]陈梅花.小学语文探究性阅读教学的观念及方法分析[J].学周刊，2019.
[2]吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019.
作者简介：
王秋丽，河南省商丘市，河南省夏邑县第三实验小学。