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【摘 要】语法知识相对抽象，在英语教学中被列为难点，不可或缺。在初中英语语法教学实践中，基于学生立场，运用情境教学法可打破常规教学模式，创设动态情境，在情境中引领学生探究语法知识，体验语法规则，可以取得较好的学习效果。
【关键词】初中英语;情境探究;语法教学;有效策略
语法是英语语言的构成要素之一，其精髓在于掌握英语语言的使用。进入初中以后，英语语法对于初中英语的学习越来越重要。但在目前语法知识的渗透教学往往被忽视，学生对语法知识的学习热情也不够，在英语听、说、读、写中，语法错误较为普遍。要改变这一现状，语法知识的教学不能停留于单纯的读、写、背、记中，要突出语法知识的情境性、针对性，让学生从语法探究中，增进对语法的理解，提升语法应用能力。情境教学法的引入，为初中英语语法教学注入了活力。基于学生立场，教师有目的地创设一定的情境，调动学生原有的认知，在情境中提高语法掌握的准确性及其应用的恰当性，以促进学生综合语言能力的提升。在初中英语教学实践中，笔者通过情境探究，让学生了解英语语言形式及基本结构，认识英语语法规则，在体验教学中提高学生英语语用能力。
一、立足学生发展，展开语法情境探究
英语语言的交际和使用，需要从具体的语篇和语境中来呈现语法知识。教师可以围绕听、说、读、写教学需要，着力为学生创设英语语法情境，从中感知、体验语法，让学生正确运用语法。在课前语法知识导入设计中，要分析学情，了解学生英语认知水平，便于构建针对性强、契合学生学习需求的语法情境。
例如，以译林牛津版初中英语七年级下册Unit7 Abilities教学为例，在语法版块，我们通过设置话题情境，让学生自主去探究、体验语法规则。在课堂开始，结合教材中的图片来导入话题，降低学生的学习难度，也更能激发学生的参与意识，调整学生的学习状态。对于“can”的用法，我们借助于头脑风暴启发学生的语法思维，为新授课程做好铺垫。“talk about their ability”，结合单元“Speak up”对话，让学生就“谈论能力”展开情境探究。Sandy and Daniel are also talking about what they can do.Let’s listen to their conversation and try to answer the questions.教师可以结合学生实际，以小组方式，谈论自己现在能做的事，过去能做的事，从中来操练“can”、“could”、“be able to”的用法。另外，结合学生学习需要，还可以适当融入难点语法知识，如副词“correctly”、“exactly”、“fluently”等用法及比较，体现语法学习的渐进性。
二、引导学生探究，激活参与的积极性
自主探究与体验学习，要为学生尽可能创设自主参与的学习空间，给予学生体验、实践的机会。语法知识的学习，在情境化探究中教师要联系学生生活体验，多渠道拓展语法学习路径，鼓励学生从参与中感知语法。在语法知识呈现中，教师不能单纯机械地训练，而是要把握语法与英语语言运用的关系，指导学生从言语交际与实践中，加深对语法的理解和灵活运用。
例如，在引出语法知识时，可通过问话情境来展示语法内容。Can I drink a little water in class？Can I smoke in class？Can I borrow your red pen？将生活中常用的惯用语及句型结构进行引出，然后给予学生必要的探究时间，让学生去对相关语法知识进行领会。结合教材知识点，引入游戏等情境教学，让学生体会“请求许可”。在黑板上呈现“fly kites”、“go swimming”动词短语，然后提出问题：You want to take your friend with you，What should you say to your teacher？And you want to take a camera to take photos，What should you say to your parents？教师利用外出游玩这一情境，让学生从中操练“请求许可”的用法，并结合“could”、“can’t”等进行灵活运用。当然，在语法情境创设中，我们还可以设置“迷路”情境，请求陌生人借手机打电话，让学生去辨析“could”与“may”的区别。“could”多指向陌生人请求，而“may”多在正式场合使用。
三、强调角色体验，增进语法知识应用
语法情境的创设要贴近学生，从学生熟悉的生活情境出发，鼓励学生去实践、去应用。当教学情境贴近学生生活时，才能激发学生参与的积极性和潜能，从而自觉的参与到语言实践中去，并充分运用语法知识进行语言输出，表达自己的想法，把语法内化为知识和能力。
例如，在译林牛津版初中英语七年级上册Unit7shopping教學中，我们可以引入角色扮演活动，让学生亲身体会语法，并在场景模拟中增强对语法的应用。该节语法教学可以结合购物场景来展开，先让学生了解本节词汇，如money、mall、gift等。接着结合常用语表达“buy sb sth”、“collect sth”、“be interested in”等，以及句型“I need you to carry all the bags”、“I’d like to go shopping”等，让学生在对话交流中去体验语法。在初中译林英语八年级上册UNit3 A day out教学中，该节语法目标是理解和应用（not）as...as...及反身代词的用法。我们可以设置某地游玩情境，教师变身为导游，学生为游客来展开情境对话，并将语法知识融入其中。当看到美景时教师展示：It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge.Do you agree？我们并不单纯讲解“as...as...”的具体意义，而是在特定交际情境中让学生感受其含义和用法。表示“像……一样”。再如，对于动物园中的大熊猫与小熊猫，可以从（not） as...as...来区别两者的差异。如“Red panda is not as big as panda”，或者“Red panda is not as heavy as panda”。对于反身代词的运用，我们可以展开师生对话，Do you have a good time？of course，we enjoy ourselves！由此来增进学生对反身代词的理解。当然，情境探究教学中还可以引入多媒体技术，围绕语法知识设置特定的语境，让学生体会语法与语境的关系，帮助学生在真实语境中应用语法。
总之，在初中英语教学中，我们要重视语法教学，积极创新适宜的语法学习情境，以学生为中心，要关注学生体验，关注学生对英语语法知识的认识、理解和应用，要突出学生实践与应用，从情境探究中去质疑、合作、互助、交流，内化语法知识。
【参考文献】
[1]卜冰.初中英语语法情境教学法的设计与实践[J].基础教育参考，2019（07）：52-53
[2]杨柳.运用情境 创建高效英语语法课堂[J].名师在线，2019（05）：66-67
[3]孔速.丰富情境 灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2018（34）：125-126
[4]胡宗朝.提高初中英语语法教学的有效途径[J].科教文汇（下旬刊），2009（12）：170
（江苏省南通市通州区刘桥中学，江苏 南通 226363）
【关键词】初中英语;情境探究;语法教学;有效策略
语法是英语语言的构成要素之一，其精髓在于掌握英语语言的使用。进入初中以后，英语语法对于初中英语的学习越来越重要。但在目前语法知识的渗透教学往往被忽视，学生对语法知识的学习热情也不够，在英语听、说、读、写中，语法错误较为普遍。要改变这一现状，语法知识的教学不能停留于单纯的读、写、背、记中，要突出语法知识的情境性、针对性，让学生从语法探究中，增进对语法的理解，提升语法应用能力。情境教学法的引入，为初中英语语法教学注入了活力。基于学生立场，教师有目的地创设一定的情境，调动学生原有的认知，在情境中提高语法掌握的准确性及其应用的恰当性，以促进学生综合语言能力的提升。在初中英语教学实践中，笔者通过情境探究，让学生了解英语语言形式及基本结构，认识英语语法规则，在体验教学中提高学生英语语用能力。
一、立足学生发展，展开语法情境探究
英语语言的交际和使用，需要从具体的语篇和语境中来呈现语法知识。教师可以围绕听、说、读、写教学需要，着力为学生创设英语语法情境，从中感知、体验语法，让学生正确运用语法。在课前语法知识导入设计中，要分析学情，了解学生英语认知水平，便于构建针对性强、契合学生学习需求的语法情境。
例如，以译林牛津版初中英语七年级下册Unit7 Abilities教学为例，在语法版块，我们通过设置话题情境，让学生自主去探究、体验语法规则。在课堂开始，结合教材中的图片来导入话题，降低学生的学习难度，也更能激发学生的参与意识，调整学生的学习状态。对于“can”的用法，我们借助于头脑风暴启发学生的语法思维，为新授课程做好铺垫。“talk about their ability”，结合单元“Speak up”对话，让学生就“谈论能力”展开情境探究。Sandy and Daniel are also talking about what they can do.Let’s listen to their conversation and try to answer the questions.教师可以结合学生实际，以小组方式，谈论自己现在能做的事，过去能做的事，从中来操练“can”、“could”、“be able to”的用法。另外，结合学生学习需要，还可以适当融入难点语法知识，如副词“correctly”、“exactly”、“fluently”等用法及比较，体现语法学习的渐进性。
二、引导学生探究，激活参与的积极性
自主探究与体验学习，要为学生尽可能创设自主参与的学习空间，给予学生体验、实践的机会。语法知识的学习，在情境化探究中教师要联系学生生活体验，多渠道拓展语法学习路径，鼓励学生从参与中感知语法。在语法知识呈现中，教师不能单纯机械地训练，而是要把握语法与英语语言运用的关系，指导学生从言语交际与实践中，加深对语法的理解和灵活运用。
例如，在引出语法知识时，可通过问话情境来展示语法内容。Can I drink a little water in class？Can I smoke in class？Can I borrow your red pen？将生活中常用的惯用语及句型结构进行引出，然后给予学生必要的探究时间，让学生去对相关语法知识进行领会。结合教材知识点，引入游戏等情境教学，让学生体会“请求许可”。在黑板上呈现“fly kites”、“go swimming”动词短语，然后提出问题：You want to take your friend with you，What should you say to your teacher？And you want to take a camera to take photos，What should you say to your parents？教师利用外出游玩这一情境，让学生从中操练“请求许可”的用法，并结合“could”、“can’t”等进行灵活运用。当然，在语法情境创设中，我们还可以设置“迷路”情境，请求陌生人借手机打电话，让学生去辨析“could”与“may”的区别。“could”多指向陌生人请求，而“may”多在正式场合使用。
三、强调角色体验，增进语法知识应用
语法情境的创设要贴近学生，从学生熟悉的生活情境出发，鼓励学生去实践、去应用。当教学情境贴近学生生活时，才能激发学生参与的积极性和潜能，从而自觉的参与到语言实践中去，并充分运用语法知识进行语言输出，表达自己的想法，把语法内化为知识和能力。
例如，在译林牛津版初中英语七年级上册Unit7shopping教學中，我们可以引入角色扮演活动，让学生亲身体会语法，并在场景模拟中增强对语法的应用。该节语法教学可以结合购物场景来展开，先让学生了解本节词汇，如money、mall、gift等。接着结合常用语表达“buy sb sth”、“collect sth”、“be interested in”等，以及句型“I need you to carry all the bags”、“I’d like to go shopping”等，让学生在对话交流中去体验语法。在初中译林英语八年级上册UNit3 A day out教学中，该节语法目标是理解和应用（not）as...as...及反身代词的用法。我们可以设置某地游玩情境，教师变身为导游，学生为游客来展开情境对话，并将语法知识融入其中。当看到美景时教师展示：It looks as beautiful as the Golden Gate Bridge.Do you agree？我们并不单纯讲解“as...as...”的具体意义，而是在特定交际情境中让学生感受其含义和用法。表示“像……一样”。再如，对于动物园中的大熊猫与小熊猫，可以从（not） as...as...来区别两者的差异。如“Red panda is not as big as panda”，或者“Red panda is not as heavy as panda”。对于反身代词的运用，我们可以展开师生对话，Do you have a good time？of course，we enjoy ourselves！由此来增进学生对反身代词的理解。当然，情境探究教学中还可以引入多媒体技术，围绕语法知识设置特定的语境，让学生体会语法与语境的关系，帮助学生在真实语境中应用语法。
总之，在初中英语教学中，我们要重视语法教学，积极创新适宜的语法学习情境，以学生为中心，要关注学生体验，关注学生对英语语法知识的认识、理解和应用，要突出学生实践与应用，从情境探究中去质疑、合作、互助、交流，内化语法知识。
【参考文献】
[1]卜冰.初中英语语法情境教学法的设计与实践[J].基础教育参考，2019（07）：52-53
[2]杨柳.运用情境 创建高效英语语法课堂[J].名师在线，2019（05）：66-67
[3]孔速.丰富情境 灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2018（34）：125-126
[4]胡宗朝.提高初中英语语法教学的有效途径[J].科教文汇（下旬刊），2009（12）：170
（江苏省南通市通州区刘桥中学，江苏 南通 226363）