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摘 要：团队合作在当今社会重要性凸显，而合作学习以其能够有效地提高学生学习兴趣和成绩而被教师们广泛应用和研究。本文结合高职教育特殊的人才培养需求，以合作学习内涵为切入点，探究合作学习在高职英语教学中的实践应用。
关键词：合作学习；高职教育；英语教学
人类社会发展越高级，社会分工及协作就越紧密。在网络及智能设备极其普及的今天，人们的交往与合作日益紧密，团队与合作也成为了当今社会人们十分重视的工作方式与个人素质之一。在学习过程中，好的团队合作不仅会对学习个体产生积极向上的影响，提升学习效率进而达到好的学习效果，同时也会形成良好的合作习惯，进而能够更好地融入新的学习和工作环境。
一、合作学习理论发展概况
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪 70年代初在美国兴起，并在之后的十余年取得实质性的进展，被证实为是一种富有创意和实效的教学理论与教学策略。合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”由于在改善课堂内的学习气氛，提高学生学习兴趣和成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面卓有成效，合作学习已经普遍地引起了各国教育界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。我国国内教育及心理学各界从80年代开始，也对合作学习产生了浓厚的兴趣，并在理论和实践等方面进行了相关的研究并取得了较好的效果。
二、高职英语教学中合作学习理论的应用
（一）高职教育及高职英语教学特点
近年来，高等职业教育快速发展。2015年，全国独立设置的高职院校在校生数达1048万，占到高等教育的41.2%。可以说，高等职业教育已成高等教育半壁江山。与本科教育相比，高等职业教育培养的是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，是具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。
国家对高职院校的英语教育提出了更加重视英语实用能力培养的要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中，明确地提出“三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。因此高职英语教学要以培養学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性。在最新的高职教育改革发展中，“扩大对外开放，开展国际办学，配合‘一带一路’战略，为周边国家培养培训熟悉中华传统文化、当地经济发展急需的技术技能人才，提升我国职业教育软实力。”被列为了重要举措。由此可见，高职教育培养模式下，对学生英语实用能力的要求日益提高。
（二）高职英语教学中合作学习的应用及研究
合作学习一般以小组学习为基本组成形式。通常由2—6名学生组成一个学习小组，组内成员在个体性格以及学业成绩等方面具有差异性。而各学习小组总体水平基本一致。以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习的内涵在高职学生英语能力培养的实际应用中可从以下几个层面加以考虑
第一，合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。合作学习的小组成员组成不是随机的和完全自愿的，而是应该注重小组成员之间水平的差异性。合理的小组成员构成会形成良好的团队合作和激发学习兴趣。尤其在高职英语教学过程中，由于学生英语成绩的差异十分明显，笔者倾向将不同英语水平的学生合理组成一个小组，既能使组员之间团结互助又能避免各个小组之间存在明显的差异性，进而影响到学生成绩的取得和学习兴趣。
第二，合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。如何积极调动所有学生的学习兴趣和提高学生的参与意识，促进学生之间的相互合作，是合作学习能否成功实施的重要因素。这需要在分组阶段就考虑到组内各个成员的互动是否良好和有效，在考虑学生个体差异的同时，也要考虑和征求学生的个人意愿。组内成员关系的融洽及互助会有效地提高学习效率和学习成果。
第三，合作学习是一种目标导向活动。小组成员通过任务的完成来达到学习目标，这一特性使合作学习更加适应高职学生的英语教学。高职教学提倡项目化和任务化导向，比起系统化的理论学习，高职英语教学更倾向通过任务的完成来解决日常生活和工作中的英语实际问题。带着明确的解决问题目标和特点的学习任务场景会让学生在合作学习中有的放矢，成效明显。
第四，合作学习是眦各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。这也要求在分组之初就要注重平衡各小组总体的学习水平和学习能力，以确保成绩及评价的公平性。而且应该将考核的比重由最终成果向过程考核倾斜。注重学生在学习过程中的态度，参与度和努力程度考虑在最终评价之中。而这些与高职英语项目化教学重视过程性评价考核相一致。
最后，合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在合作学习过程中，教师的作用不是被降低，反而是需要教师在教学内容、教学组织以及教学监管等方面有更多的思考和合理的安排。
三、结语
如今的世界是密切联系的世界，世界各国的交往日益紧密，高职英语教学中合作学习的应用不仅能够提高学生的英语水平，更能够培养学生的合作意识与合作能力以及团队解决问题的能力。而这些对培养实用性人才的高职教育都十分重要。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]黄晓萍.合作学习在黄石理工学院高职公共英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
基金项目：辽宁石化职业技术学院2016年度学院立项一般课题“合作学习在高职院校英语教学中的应用研究”（课题编号：LSHYY1629）
作者简介：纪述（1981 ），女，硕士，辽宁石化职业技术学院副教授，主要从事英语教学研究。
关键词：合作学习；高职教育；英语教学
人类社会发展越高级，社会分工及协作就越紧密。在网络及智能设备极其普及的今天，人们的交往与合作日益紧密，团队与合作也成为了当今社会人们十分重视的工作方式与个人素质之一。在学习过程中，好的团队合作不仅会对学习个体产生积极向上的影响，提升学习效率进而达到好的学习效果，同时也会形成良好的合作习惯，进而能够更好地融入新的学习和工作环境。
一、合作学习理论发展概况
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪 70年代初在美国兴起，并在之后的十余年取得实质性的进展，被证实为是一种富有创意和实效的教学理论与教学策略。合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”由于在改善课堂内的学习气氛，提高学生学习兴趣和成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面卓有成效，合作学习已经普遍地引起了各国教育界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。我国国内教育及心理学各界从80年代开始，也对合作学习产生了浓厚的兴趣，并在理论和实践等方面进行了相关的研究并取得了较好的效果。
二、高职英语教学中合作学习理论的应用
（一）高职教育及高职英语教学特点
近年来，高等职业教育快速发展。2015年，全国独立设置的高职院校在校生数达1048万，占到高等教育的41.2%。可以说，高等职业教育已成高等教育半壁江山。与本科教育相比，高等职业教育培养的是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，是具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。
国家对高职院校的英语教育提出了更加重视英语实用能力培养的要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中，明确地提出“三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。因此高职英语教学要以培養学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性。在最新的高职教育改革发展中，“扩大对外开放，开展国际办学，配合‘一带一路’战略，为周边国家培养培训熟悉中华传统文化、当地经济发展急需的技术技能人才，提升我国职业教育软实力。”被列为了重要举措。由此可见，高职教育培养模式下，对学生英语实用能力的要求日益提高。
（二）高职英语教学中合作学习的应用及研究
合作学习一般以小组学习为基本组成形式。通常由2—6名学生组成一个学习小组，组内成员在个体性格以及学业成绩等方面具有差异性。而各学习小组总体水平基本一致。以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习的内涵在高职学生英语能力培养的实际应用中可从以下几个层面加以考虑
第一，合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。合作学习的小组成员组成不是随机的和完全自愿的，而是应该注重小组成员之间水平的差异性。合理的小组成员构成会形成良好的团队合作和激发学习兴趣。尤其在高职英语教学过程中，由于学生英语成绩的差异十分明显，笔者倾向将不同英语水平的学生合理组成一个小组，既能使组员之间团结互助又能避免各个小组之间存在明显的差异性，进而影响到学生成绩的取得和学习兴趣。
第二，合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。如何积极调动所有学生的学习兴趣和提高学生的参与意识，促进学生之间的相互合作，是合作学习能否成功实施的重要因素。这需要在分组阶段就考虑到组内各个成员的互动是否良好和有效，在考虑学生个体差异的同时，也要考虑和征求学生的个人意愿。组内成员关系的融洽及互助会有效地提高学习效率和学习成果。
第三，合作学习是一种目标导向活动。小组成员通过任务的完成来达到学习目标，这一特性使合作学习更加适应高职学生的英语教学。高职教学提倡项目化和任务化导向，比起系统化的理论学习，高职英语教学更倾向通过任务的完成来解决日常生活和工作中的英语实际问题。带着明确的解决问题目标和特点的学习任务场景会让学生在合作学习中有的放矢，成效明显。
第四，合作学习是眦各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。这也要求在分组之初就要注重平衡各小组总体的学习水平和学习能力，以确保成绩及评价的公平性。而且应该将考核的比重由最终成果向过程考核倾斜。注重学生在学习过程中的态度，参与度和努力程度考虑在最终评价之中。而这些与高职英语项目化教学重视过程性评价考核相一致。
最后，合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在合作学习过程中，教师的作用不是被降低，反而是需要教师在教学内容、教学组织以及教学监管等方面有更多的思考和合理的安排。
三、结语
如今的世界是密切联系的世界，世界各国的交往日益紧密，高职英语教学中合作学习的应用不仅能够提高学生的英语水平，更能够培养学生的合作意识与合作能力以及团队解决问题的能力。而这些对培养实用性人才的高职教育都十分重要。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]黄晓萍.合作学习在黄石理工学院高职公共英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
基金项目：辽宁石化职业技术学院2016年度学院立项一般课题“合作学习在高职院校英语教学中的应用研究”（课题编号：LSHYY1629）
作者简介：纪述（1981 ），女，硕士，辽宁石化职业技术学院副教授，主要从事英语教学研究。