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【摘要】教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。因此，教师在教学时，除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。本文将就高中英语的教学艺术谈谈自己的一些粗浅看法。
【关键词】高中英语；教学艺术；方法
一、教学艺术的概念
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，审美性、表演性和创造性。
二、教学艺术的作用
教学艺术主要具有以下几个作用：
（1）、活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪；
（2）、构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。
（3）、激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。
（4）、加强学生对知识的理解和记忆
（5）、启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。
（6）、展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。
三、如何提高教师的教学艺术
常见的教学艺术主要有教学幽默、板书艺术、语言艺术、激励艺术等，下面我将从这几个方面来谈谈如何让提高教师的教学艺术。
3.1 注重在在教学中渗透幽默。在教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些与教学无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生的注意，使学生保持良好的情绪。根据美国一位博士所征集的九万多封学生的信，归纳出教师应该具备的素质，其中的一项就是教师语言要有幽默感，这就表明学生都喜欢具有幽默感的教师。由此可见，具有幽默感并运用幽默的语言教学是英语教师所要具备的教学艺术之一。
幽默是一门艺术，而在教学过程中应用幽默语言更是一门高超的教学艺术。但是教师在课堂上运用幽默艺术时要坚持适度原则。 幽默语言艺术只是一种教学技巧，并不能解决所有的教学问题。如果一节课幽默太多，笑点过于频繁，反倒会冲淡教学内容和目标，分散学生注意力，影响教学效果。
幽默语言艺术在教学中的运用是英语教师应该具备的素质之一，同时也是教师用才智创造的个性化教学艺术。英语教师要想自如地运用幽默语言艺术，不仅要具有完备的心理学和教育学方面的知识，还必须通过广泛地阅读和积累来扩大自己的知识储备，同时要有乐观开朗的积极人生态度，并在生活和教学中努力培养和提高洞察力、观察力，在教学实践中，不断地积累总结、创新并逐渐形成个人独特的幽默语言风格。
3.2 注重教师的板书艺术。板书设计是指教师根据教学目标和教学内容中的重点和难点精心设计的微型教案，它体现了教师的教学设计思路，也反映了教师的教学风格和技能。因为板书是把教学的重点内容直观地展示在学生面前，给学生提供重点提示，这对英语教学是十分有益的。如果板书设计单调乏味、混乱无序，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。提倡板书设计要彻底改变“黑板白字”这一传统模式，在原有的基础上加上一些图表资料，使之图文并茂，丰富板书的内容。所以教师必须在认真钻研教材的基础上，必须精心设计课堂板书，对每一个单词、每一张图片、每一个例句，甚至于每一个标点符号都要事先安排得心中有数。
3.3 注重教师的语言艺术。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。作为一名高中英语教师，在英语课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言准确、凝练、形象、生动、富于幽默感，并且能够准确地把英语专业术语转化为学生所熟悉的生活语言。教师的语言艺术能帮助学生发现、体味英语的美，激发他们的学习英语的兴趣，最终达到增长智慧的目的。教师的课堂教学语言要有准确性和得体性。
3.3.1 课堂语言的准确性。英语老师语言准确程度的高低直接影响着学生学习英语的质量。教师在传授知识时必须准确无误。启发学生思维必须明确无误，指点学生训练必须精确无误。因此英语教师在口语中要尽可能的少出语言错误。
3.3.2 课堂教学语言的得体性。语言的得体性是衡量学生交际能力的重要标准，而教师的语言则有很强的示范作用。例如，很多英语老师都喜欢在讲解完向学生提问“Are you understand?” “Are you clear?” 其实在西方国家这2个问题通常是上级对下级的提问，带有明显的命令口吻。为了拉近学生与老师的距离，我们可以换一些表达方式。我们在上课的时候可以用“Do you know what I mean?” “Can you follow me?” “Can I get myself across to you?”代替带命令口吻的语句。
3.4 注重激励的艺术。情感是教与学的纽带。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式。因此在教学中，我们要做的就是要充分运用激励策略。激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，引导学生真正投入到英语学习中享受英语学习的乐趣，让学生坚信自己是学英语的料。教师应该根据实际情况因势利导，通过恰当的时机，尽可能地为学生提供学习空间，使学生体验到成功的喜悦。正所谓“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们要从发现和寻找学生的优点和长处入手，帮助学生找到自信。尽最大可能激发学生的学习兴趣，努力争取让学生把学习英语当成一种乐趣。课堂上常常会遇到一些不能回答问题或答错问题的学生，教师千万不能挖苦、说学生“笨”，教师应积极地引导他们回答，及时给予鼓励．让学生树立信心增强学习兴趣。
综上所述，教学是一个系统，牵涉到方方面面。教学也是一门艺术，与各种教学手段息息相关。教师必须不断更新知识，提高自身素质，才能真正掌握课堂教学的艺术，才能跟上时代的发展。也只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
【关键词】高中英语；教学艺术；方法
一、教学艺术的概念
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，审美性、表演性和创造性。
二、教学艺术的作用
教学艺术主要具有以下几个作用：
（1）、活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪；
（2）、构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。
（3）、激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。
（4）、加强学生对知识的理解和记忆
（5）、启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。
（6）、展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。
三、如何提高教师的教学艺术
常见的教学艺术主要有教学幽默、板书艺术、语言艺术、激励艺术等，下面我将从这几个方面来谈谈如何让提高教师的教学艺术。
3.1 注重在在教学中渗透幽默。在教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些与教学无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生的注意，使学生保持良好的情绪。根据美国一位博士所征集的九万多封学生的信，归纳出教师应该具备的素质，其中的一项就是教师语言要有幽默感，这就表明学生都喜欢具有幽默感的教师。由此可见，具有幽默感并运用幽默的语言教学是英语教师所要具备的教学艺术之一。
幽默是一门艺术，而在教学过程中应用幽默语言更是一门高超的教学艺术。但是教师在课堂上运用幽默艺术时要坚持适度原则。 幽默语言艺术只是一种教学技巧，并不能解决所有的教学问题。如果一节课幽默太多，笑点过于频繁，反倒会冲淡教学内容和目标，分散学生注意力，影响教学效果。
幽默语言艺术在教学中的运用是英语教师应该具备的素质之一，同时也是教师用才智创造的个性化教学艺术。英语教师要想自如地运用幽默语言艺术，不仅要具有完备的心理学和教育学方面的知识，还必须通过广泛地阅读和积累来扩大自己的知识储备，同时要有乐观开朗的积极人生态度，并在生活和教学中努力培养和提高洞察力、观察力，在教学实践中，不断地积累总结、创新并逐渐形成个人独特的幽默语言风格。
3.2 注重教师的板书艺术。板书设计是指教师根据教学目标和教学内容中的重点和难点精心设计的微型教案，它体现了教师的教学设计思路，也反映了教师的教学风格和技能。因为板书是把教学的重点内容直观地展示在学生面前，给学生提供重点提示，这对英语教学是十分有益的。如果板书设计单调乏味、混乱无序，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。提倡板书设计要彻底改变“黑板白字”这一传统模式，在原有的基础上加上一些图表资料，使之图文并茂，丰富板书的内容。所以教师必须在认真钻研教材的基础上，必须精心设计课堂板书，对每一个单词、每一张图片、每一个例句，甚至于每一个标点符号都要事先安排得心中有数。
3.3 注重教师的语言艺术。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。作为一名高中英语教师，在英语课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言准确、凝练、形象、生动、富于幽默感，并且能够准确地把英语专业术语转化为学生所熟悉的生活语言。教师的语言艺术能帮助学生发现、体味英语的美，激发他们的学习英语的兴趣，最终达到增长智慧的目的。教师的课堂教学语言要有准确性和得体性。
3.3.1 课堂语言的准确性。英语老师语言准确程度的高低直接影响着学生学习英语的质量。教师在传授知识时必须准确无误。启发学生思维必须明确无误，指点学生训练必须精确无误。因此英语教师在口语中要尽可能的少出语言错误。
3.3.2 课堂教学语言的得体性。语言的得体性是衡量学生交际能力的重要标准，而教师的语言则有很强的示范作用。例如，很多英语老师都喜欢在讲解完向学生提问“Are you understand?” “Are you clear?” 其实在西方国家这2个问题通常是上级对下级的提问，带有明显的命令口吻。为了拉近学生与老师的距离，我们可以换一些表达方式。我们在上课的时候可以用“Do you know what I mean?” “Can you follow me?” “Can I get myself across to you?”代替带命令口吻的语句。
3.4 注重激励的艺术。情感是教与学的纽带。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式。因此在教学中，我们要做的就是要充分运用激励策略。激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，引导学生真正投入到英语学习中享受英语学习的乐趣，让学生坚信自己是学英语的料。教师应该根据实际情况因势利导，通过恰当的时机，尽可能地为学生提供学习空间，使学生体验到成功的喜悦。正所谓“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们要从发现和寻找学生的优点和长处入手，帮助学生找到自信。尽最大可能激发学生的学习兴趣，努力争取让学生把学习英语当成一种乐趣。课堂上常常会遇到一些不能回答问题或答错问题的学生，教师千万不能挖苦、说学生“笨”，教师应积极地引导他们回答，及时给予鼓励．让学生树立信心增强学习兴趣。
综上所述，教学是一个系统，牵涉到方方面面。教学也是一门艺术，与各种教学手段息息相关。教师必须不断更新知识，提高自身素质，才能真正掌握课堂教学的艺术，才能跟上时代的发展。也只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。