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摘要：重智育轻体育美育、学生综合实践能力相对缺乏是当前许多小学教育过程中存在的普遍性问题，因此为了更好地促进小学生的全面发展，教育体系意见明确提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育的建议，引导小学学科教学实现课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，使得小学生能够在社会实践的大课堂中培养良好的道德品质，实现“德能同行”。本文将基于小学四年级数学学科教学中素质教育问题提出优化策略。
关键词：五育并举;德育;小学数学;素质教育
1 引言
德、智、体、劳、美是促进小学生全面素质能力提升的重要内容，将素质教育融入到小学数学中能够更好地培养学生的核心素养，进而促进学生转变学习观念以及明确自身主体地位奠定良好基础。在当前小学数学教育教材中具有许多史料价值的内容，因此就需要深入发掘其中蕴含的思想价值，促使学生能够更好地感知数学中的思想道德品质。以下将对小学数学中开展五育并举的方法进行分析：
2 小学数学教学中进行德育的方法
2.1 优化教材爱国素质培养，树立数学素质观
在素质教育的过程中需要教师基于数学学科特点的研究，促使学生能够充分发挥主观能动性参与到数学内涵教育过程中，进而使其能够在创新思维的指引下成为一个创造性人才。数学教师在素质教育的过程中需要积极培养学生的核心素养，促使学生能够形成辩证唯物主义观念，进而更好地深化学生的数学素养。数学与文学之间是具有直接关系的，在德育教学的过程中需要可以通过历史典故的方式引导学生树立高度的道德荣辱感，在实际的数学教学中，教师将关于数学公式自强不息的历史典故融入到数学课堂中，由此达到德育理念渗透的目标。透过数学科普知识背后的历史故事，使道德教育理念能在潜移默化中实现素质的提升。比如在北师大版小学四年级下册教学中《一个故事引发的数学家》陈景润，数学教师可以将陈景润在抗战时期为报答自己的母校而留在中学教书的故事讲述给学生，进而使得学生能够更好地感知陈景润的爱国情怀，同时也能够更好地提高小学生的民族认同感。这样，才能有效地将社会主义核心价值观融入到小学数学教育中。同时还需要将数学祖冲之的故事引入到数学教育过程中，引导学生能够充分认知到不同时期数学家对探索数学原理的热情与艰辛历程，进而培养其不断奋斗、勇于创新的精神，为树立高度的责任意识奠定良好基础。在教学过程中教师需要精心设计教学情境，促使学生能够在了解数学基础知识的情况下深化对数学内在联系的感知，促使学生能够更好地感知数学学科中的价值内涵。数学教学中的思想教育需要充分找到知识与爱国教育之间的契合点，进而更好地培养学生热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的道德品质。
2.2 促进思维品质生成，培养学生良好学习习惯
数学研究真实的数量关系和逻辑上可能的结构关系，它们是由具有特定意义的符号语言、数学概念术语和数学表达模式构成的。在数学学科教学中，要运用数学思维、数形结合思维、概率论与统计学思维以及必要的哲学思维，对实际问题情境进行数学组织，把不熟悉的数学问题转化成已知或已能解决的问题。因此，进行相应的数学教学，必须通过学生的思维加工和认知结构的同化，才能正确地掌握和运用那些经过思考的数学材料，才能恰当地体会运用这些数學思想和方法。因此，数学教学的本质是思维习惯的教学，思维习惯的好坏直接关系到数学教学的成败。例如在教学“小数的意义和加减法”一课时，教师可引入实际生活中的例子，教师可以为学生展示超市购物中的价格都是“10.8”“36.5”“9.9”这样的数字，让学生观察这些数字中都具有“.”的符号，并且引导学生理解这个“.”实际上就是元和角的分界线，而后引入故事：乌鲁木齐在销售塑料袋方面具有良好的口碑，但该公司将“乌鲁木齐”打印为了“鸟鲁木齐”，正由于“鸟”和“乌”字多了一个点，导致许多消费者认为该公司所卖的产品是仿制品，进而使得公司的销量持续下降，甚至面临倒闭的风险。由此可以引导学生渗透“科学严谨”的德育理念，当小数中缺乏一个这样的符号“.”，将会使得数目发生变化，因此需要要求小学生在计算小数加减法的过程中需要认真仔细，以此更好地确保计算的精准性。
2.3 加强建模训练，培养数学模型能力
模型数学思想方法在小学数学教学中发挥着重要的作用，因此教师需要在设置数学问题的过程中借助数学模型对已知条件进行分析，由此使得数学能够在模型构建的过程中形成一个完整的知识体系，进而为解决数学问题奠定良好基础，而利用数学模型对数学中复杂的关系进行梳理，也将提升学生利用模型数学思想方法解决数学问题的意识。例如在北师大版小学四年级下册《数据的表示和分析》一课教学时，教师可以引导学生将众多的数据整合起来，而后利用图表展现出来，由此更好地提升数据呈现的直观性。在此过程中教师需要引导学生形成注重个人卫生以及整洁的行为品质，以此更好地向同学展现更加落落大方的形象。教育的最终目的实际上就是为了更好地培养小学生的学习习惯，将模型数学思想融入到数据的整合过程中需要学生发挥强大的分类、优化能力，针对每一个数据做好相应的绘制工作，进而使得数据信息能够得到直观的展现，同时在完成图表之后还需要做好认真检查的工作，以此确保每一个数据都能够完整地呈现在图表中。
2.4 挖掘美育素材，陶冶思想道德情操
数学的美主要体现在简约性以及对称性上，因此在数学教育的过程中就需要引导学生积极发现生活中的美学，教师也需要将数学教育中的美育素材融入到课程讲授中，进而为陶冶良好的思想道德情操奠定良好基础。例如在学习《线与角》一单元时，教师可以将剪刀、医院的红十字标志等图画呈现于学生面前，让他们感受到线与线之间相交的和谐美和结构美;而在学习轴对称和中心对称的内容时，数学教师可以把一些古典建筑的图画带到学生面前，比如中山陵、观星台等等，让学生在自然中感受到数学的美;此外，还可以引导学生对生活中常见的平移和平行现象进行叙述，其中可以引导学生用铅笔进行摆放、用纸进行对折以及展示生活中常见的火车轨道等，进而使得数学中的美学得到凸显，为提升德育的效果奠定良好基础。在“线与角”知识讲授的过程中，教师需要引导学生充分意识到平行与相交的德育理念，当线与线相交的过程中将能够形成一个更加稳定的结构，而平行实际上能够更好地向远方延伸，进而促使学生能够更好地感知良好的道德品质。 2.5 明确学生主体性，促进思维能力形成
为了更好地提高学生对数学概念的理解能力，就需要创设一定的情景以及图像进行数学知识点的内化，进而为其培养思维能力奠定良好基础。例如在北大师版四年级上册《乘法》内容教授的过程中，教师可以想让学生对算式的特点进行观察，让其能够在自主思考中想一想怎么算比较简便，应用了什么性质和定律，由此更好地促使学生加深对数学性质以及定律的认知，进而为后续解答运算问题提供保障。而在小学生观察以及思考解题过程的期间，实际上也培养了学生的观察能力、推理能力。在素质教育中教师需积极培养学生独立思考以及不怕困难的思想方法和品质，进而使得学生良好的思维品质得到优化提升。
2.6 内化理念，落到实处
教师的“教”应该真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务。教师以热情的鼓励、积极的引导、耐心地期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识，发展智力，完善人格和认知结构。教师在课堂中很好地发挥了领导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系列活动中，发挥了主体作用，真正成为了课堂学习活动的主人。
例如在小学数学《可能性》的教学中，为了激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，教师结合需要，采取了形式多样的教学方式：让学生在初期进行猜测和选择;让学生带着期待的心情，共同参与活动得出结论，决定是否调整自己的选择;采取小组合作的方式探究自由取数字和分A、B两组哪组和出现的可能性大，2——12哪些数字和出现的可能性大;让学生应用和出现可能性的大小的相关知识，去理解、分析游戏活動方案，再到自行设计活动方案，用数学的眼光去寻找与新知识有关的内容，把课堂学习内容向课后延伸。总之，教学形式多样化，极大丰富和满足了学生的学习需求，激发学生不断探索新知识的强烈欲望。
3 结束语
总而言之，为了更好地培养学生的综合素养能力，就需要将素质教育融入到小学数学教学中，由此更好地确保将数学教材中的价值内涵凸显出来，进而为深化立德树人的教育目标奠定良好基础。“五育并举”是优化学生全面素质能力的重要理念指导，在小学数学教学过程中不仅需要引导学生认真学习知识文化，同时还需要促使其将理念知识与生活实践充分融合起来，进而为促进学生的全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]胡建山.德育在小学数学教学中的渗透[J].学周刊，2021（4）：89-90.
[2]夏勇.基于学科德育的小学数学教学分析[J].吉林教育，2020（28）：76-77.
[3]张恒山.德育融合，立德树人——小学数学教学中进行德育渗透的路径探索[J].数学学习与研究，2021（7）：71-72.
天津华夏未来中新生态城小学 300467
关键词：五育并举;德育;小学数学;素质教育
1 引言
德、智、体、劳、美是促进小学生全面素质能力提升的重要内容，将素质教育融入到小学数学中能够更好地培养学生的核心素养，进而促进学生转变学习观念以及明确自身主体地位奠定良好基础。在当前小学数学教育教材中具有许多史料价值的内容，因此就需要深入发掘其中蕴含的思想价值，促使学生能够更好地感知数学中的思想道德品质。以下将对小学数学中开展五育并举的方法进行分析：
2 小学数学教学中进行德育的方法
2.1 优化教材爱国素质培养，树立数学素质观
在素质教育的过程中需要教师基于数学学科特点的研究，促使学生能够充分发挥主观能动性参与到数学内涵教育过程中，进而使其能够在创新思维的指引下成为一个创造性人才。数学教师在素质教育的过程中需要积极培养学生的核心素养，促使学生能够形成辩证唯物主义观念，进而更好地深化学生的数学素养。数学与文学之间是具有直接关系的，在德育教学的过程中需要可以通过历史典故的方式引导学生树立高度的道德荣辱感，在实际的数学教学中，教师将关于数学公式自强不息的历史典故融入到数学课堂中，由此达到德育理念渗透的目标。透过数学科普知识背后的历史故事，使道德教育理念能在潜移默化中实现素质的提升。比如在北师大版小学四年级下册教学中《一个故事引发的数学家》陈景润，数学教师可以将陈景润在抗战时期为报答自己的母校而留在中学教书的故事讲述给学生，进而使得学生能够更好地感知陈景润的爱国情怀，同时也能够更好地提高小学生的民族认同感。这样，才能有效地将社会主义核心价值观融入到小学数学教育中。同时还需要将数学祖冲之的故事引入到数学教育过程中，引导学生能够充分认知到不同时期数学家对探索数学原理的热情与艰辛历程，进而培养其不断奋斗、勇于创新的精神，为树立高度的责任意识奠定良好基础。在教学过程中教师需要精心设计教学情境，促使学生能够在了解数学基础知识的情况下深化对数学内在联系的感知，促使学生能够更好地感知数学学科中的价值内涵。数学教学中的思想教育需要充分找到知识与爱国教育之间的契合点，进而更好地培养学生热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的道德品质。
2.2 促进思维品质生成，培养学生良好学习习惯
数学研究真实的数量关系和逻辑上可能的结构关系，它们是由具有特定意义的符号语言、数学概念术语和数学表达模式构成的。在数学学科教学中，要运用数学思维、数形结合思维、概率论与统计学思维以及必要的哲学思维，对实际问题情境进行数学组织，把不熟悉的数学问题转化成已知或已能解决的问题。因此，进行相应的数学教学，必须通过学生的思维加工和认知结构的同化，才能正确地掌握和运用那些经过思考的数学材料，才能恰当地体会运用这些数學思想和方法。因此，数学教学的本质是思维习惯的教学，思维习惯的好坏直接关系到数学教学的成败。例如在教学“小数的意义和加减法”一课时，教师可引入实际生活中的例子，教师可以为学生展示超市购物中的价格都是“10.8”“36.5”“9.9”这样的数字，让学生观察这些数字中都具有“.”的符号，并且引导学生理解这个“.”实际上就是元和角的分界线，而后引入故事：乌鲁木齐在销售塑料袋方面具有良好的口碑，但该公司将“乌鲁木齐”打印为了“鸟鲁木齐”，正由于“鸟”和“乌”字多了一个点，导致许多消费者认为该公司所卖的产品是仿制品，进而使得公司的销量持续下降，甚至面临倒闭的风险。由此可以引导学生渗透“科学严谨”的德育理念，当小数中缺乏一个这样的符号“.”，将会使得数目发生变化，因此需要要求小学生在计算小数加减法的过程中需要认真仔细，以此更好地确保计算的精准性。
2.3 加强建模训练，培养数学模型能力
模型数学思想方法在小学数学教学中发挥着重要的作用，因此教师需要在设置数学问题的过程中借助数学模型对已知条件进行分析，由此使得数学能够在模型构建的过程中形成一个完整的知识体系，进而为解决数学问题奠定良好基础，而利用数学模型对数学中复杂的关系进行梳理，也将提升学生利用模型数学思想方法解决数学问题的意识。例如在北师大版小学四年级下册《数据的表示和分析》一课教学时，教师可以引导学生将众多的数据整合起来，而后利用图表展现出来，由此更好地提升数据呈现的直观性。在此过程中教师需要引导学生形成注重个人卫生以及整洁的行为品质，以此更好地向同学展现更加落落大方的形象。教育的最终目的实际上就是为了更好地培养小学生的学习习惯，将模型数学思想融入到数据的整合过程中需要学生发挥强大的分类、优化能力，针对每一个数据做好相应的绘制工作，进而使得数据信息能够得到直观的展现，同时在完成图表之后还需要做好认真检查的工作，以此确保每一个数据都能够完整地呈现在图表中。
2.4 挖掘美育素材，陶冶思想道德情操
数学的美主要体现在简约性以及对称性上，因此在数学教育的过程中就需要引导学生积极发现生活中的美学，教师也需要将数学教育中的美育素材融入到课程讲授中，进而为陶冶良好的思想道德情操奠定良好基础。例如在学习《线与角》一单元时，教师可以将剪刀、医院的红十字标志等图画呈现于学生面前，让他们感受到线与线之间相交的和谐美和结构美;而在学习轴对称和中心对称的内容时，数学教师可以把一些古典建筑的图画带到学生面前，比如中山陵、观星台等等，让学生在自然中感受到数学的美;此外，还可以引导学生对生活中常见的平移和平行现象进行叙述，其中可以引导学生用铅笔进行摆放、用纸进行对折以及展示生活中常见的火车轨道等，进而使得数学中的美学得到凸显，为提升德育的效果奠定良好基础。在“线与角”知识讲授的过程中，教师需要引导学生充分意识到平行与相交的德育理念，当线与线相交的过程中将能够形成一个更加稳定的结构，而平行实际上能够更好地向远方延伸，进而促使学生能够更好地感知良好的道德品质。 2.5 明确学生主体性，促进思维能力形成
为了更好地提高学生对数学概念的理解能力，就需要创设一定的情景以及图像进行数学知识点的内化，进而为其培养思维能力奠定良好基础。例如在北大师版四年级上册《乘法》内容教授的过程中，教师可以想让学生对算式的特点进行观察，让其能够在自主思考中想一想怎么算比较简便，应用了什么性质和定律，由此更好地促使学生加深对数学性质以及定律的认知，进而为后续解答运算问题提供保障。而在小学生观察以及思考解题过程的期间，实际上也培养了学生的观察能力、推理能力。在素质教育中教师需积极培养学生独立思考以及不怕困难的思想方法和品质，进而使得学生良好的思维品质得到优化提升。
2.6 内化理念，落到实处
教师的“教”应该真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务。教师以热情的鼓励、积极的引导、耐心地期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识，发展智力，完善人格和认知结构。教师在课堂中很好地发挥了领导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系列活动中，发挥了主体作用，真正成为了课堂学习活动的主人。
例如在小学数学《可能性》的教学中，为了激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，教师结合需要，采取了形式多样的教学方式：让学生在初期进行猜测和选择;让学生带着期待的心情，共同参与活动得出结论，决定是否调整自己的选择;采取小组合作的方式探究自由取数字和分A、B两组哪组和出现的可能性大，2——12哪些数字和出现的可能性大;让学生应用和出现可能性的大小的相关知识，去理解、分析游戏活動方案，再到自行设计活动方案，用数学的眼光去寻找与新知识有关的内容，把课堂学习内容向课后延伸。总之，教学形式多样化，极大丰富和满足了学生的学习需求，激发学生不断探索新知识的强烈欲望。
3 结束语
总而言之，为了更好地培养学生的综合素养能力，就需要将素质教育融入到小学数学教学中，由此更好地确保将数学教材中的价值内涵凸显出来，进而为深化立德树人的教育目标奠定良好基础。“五育并举”是优化学生全面素质能力的重要理念指导，在小学数学教学过程中不仅需要引导学生认真学习知识文化，同时还需要促使其将理念知识与生活实践充分融合起来，进而为促进学生的全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]胡建山.德育在小学数学教学中的渗透[J].学周刊，2021（4）：89-90.
[2]夏勇.基于学科德育的小学数学教学分析[J].吉林教育，2020（28）：76-77.
[3]张恒山.德育融合，立德树人——小学数学教学中进行德育渗透的路径探索[J].数学学习与研究，2021（7）：71-72.
天津华夏未来中新生态城小学 300467