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【内容摘要】随着社会的发展，现代社会对于学生教育有了更高的要求，我国开始推行课程改革试验，在这种背景下，为解决学生在物理实验学习中被动学习、缺乏自主性意识、反思意识淡薄等问题，开始主张“物理教学的主体是学生”，如何发挥学生的主体性，即怎样培养学生的核心素养，是我们亟需探讨研究的一个问题。从本质上来讲，核心素养的提高可以有效地提升学生的实际操作能力，并且极大地加强学生的自主性和主动性，更进一步的凸显了其主体地位。本文就高中物理实验教学中学生核心素养培养问题做出剖析。
【关键词】物理教学 核心素养 长远发展
随着新课改革以来，我国在基础教育上提出诸多要求，加强学习科学探究，教育部颁行了一系列的相关教育法案，调整传统局限的教育理念，基于此探索学习的科学方法被作为教育教学研究的重中之重。其中主要着重点在于改变“学生是教育系统中被动的接受体”的现状，化解这一弊端须从学生本身入手。物理实验中学生消极接受情况普遍存在，在实际操作中培养学生的核心素养可以从根本上减少这类尴尬问题，同时，该能力的提升可以有效反馈实践能力的提升。
一、培养学生核心素养的重要意义
这种认知能力存在于学生学习生活中，几乎无处不在，核心素养知识表现在学生的知识储备、对自身学习方式、特点的认识；核心素养体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它可以出现在每个认知环节，情感波动随之而来，在此基础上学生发现自身问题，掌握来自身信息，并且逐渐地对自身进行积极、自觉的监视、控制和调节，以确保认知活动的目的顺利实现。
如同学习是一种构建或者重构的过程，学习过程不是在平地建房子，而是在地基上进行构建，如何建造个新的房子，要却决于如何适应地基，地基就是学生本身拥有的核心素养。由上面形象的说明可见，核心素养之于学习的重要性。
二、核心素养培养的可实施性
学生学习活动和思维品质对核心素养有很大的附生性，但是核心素养水平的发展是循序渐进的，存在着阶段性。通过有意识的培养和锻炼能不能提升核心素养水平呢？答案不置可否。作为一种高层次的意识形态的操纵手段，核心素养形成原理是由外部到内部的升华过程，外部活动与主体原有的内外部活动冲击对撞，双方的妥协调和、整体优化，最终演化为内在的心理活动方式。因此，在实践的基础上，加深认识理解，转化知识，以实现培养核心素养是有可实施性的，可以肯定的做出结论，学生的核心素养完全可以经由有计划训练发展起来的。
三、核心素养的培养对教师和学生提出的要求
1.发挥引导、授教的作用
教师在提高核心素养物理实验操作教学中应该让学生明白“核心素养”与一般“认知”的异同，教师发挥的引导示范对于学生核心素养的启发利用有关键性的作用，直接影响到学生的思维理解的偏差与否。
例如：作为教师，不仅仅要注意如何给学生讲解自己的牛顿定律模拟实验过程，还更应当注重启发学生自身操作能力，授之以鱼不如授之以渔；还要注意因材施教这个问题，学生个体之间存在着差异，不能以一概之，这样对于学生的引导影响力将会大幅度降低。
2.加大对学生反思能力培养的关注力度
反思是一个认识自我，即“自己和自己的对话”的过程，能使反思主体认识到事情的本质，实质上是自我监控、自我调节的重要方式，反思活动中学生认识的多少，其实就是核心素养强弱的另一种展现。通过反思，可以使核心素养得到实际锻炼，反思后的总结可以使核心素养知识、核心素养体验。
在教学中，教师要有意思的培养学生的反思能力，并且督促其养成反思习惯。可以抓好以下两点：一是向学生提出明确的实践操作任务和要求；二是创设相关情景让学生在潜移默化中获得思考，不知不觉中锻炼核心素养。
3.创造有利于培养核心素养的环境
物理实验教学中有一个普遍的现象，学生明明具有某种能力，却不能很好利用，一直处于闲置状态，很大程度上是因为学生处在机械重复使用自身积累，按照得来的经验处理问题，没有机会接触创新性、原创性的挑战。
例如：教师十分有必要在实验教学操作课堂上注意褒奖学生个人思考结果，培育一个鼓励学生使用策略的环境，从而使学生更乐意去运用策略，培养学生创新能力、思维的敏捷。
4.对学生提出的要求
对学生的要求可以概括为下面几点，在物理实验课堂上：
（1）学生要及时认识到自己是学习的主体，并且自觉地在学习中自我监督、自我调节；
（2）跳出古板的經验积累，激发自己的创造性、独立性，提升自我意识；
（3）配合与老师的互动，进一步加强与老师间的交流合作，从中学习提升核心素养的方法和策略等。
对学生核心素养的培养越来越受到各大学校的注重，这种潮流是对我国“培养创新人才”政策方针的响应，处在教育改革的前沿，我国需要这样的人才，亟需加强对学生核心素养的培养。综上所述可知，学生可以利用自身核心素养知识和策略成功地掌握应对新情况、新问题的知识和能力，有发展眼光的教师，将会培养一批核心素养极强的创造性、独立性的人才，为我国教育、乃至各方面做出贡献。
【参考文献】
[1] 陈斌. 高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J]. 中学教学参考，2015（06）.
[2] 方琳. 基于核心素养导向的高中物理教学案例研究[J]. 江西教育，2016（07）.
（作者单位：福建省三明市第九中学）
【关键词】物理教学 核心素养 长远发展
随着新课改革以来，我国在基础教育上提出诸多要求，加强学习科学探究，教育部颁行了一系列的相关教育法案，调整传统局限的教育理念，基于此探索学习的科学方法被作为教育教学研究的重中之重。其中主要着重点在于改变“学生是教育系统中被动的接受体”的现状，化解这一弊端须从学生本身入手。物理实验中学生消极接受情况普遍存在，在实际操作中培养学生的核心素养可以从根本上减少这类尴尬问题，同时，该能力的提升可以有效反馈实践能力的提升。
一、培养学生核心素养的重要意义
这种认知能力存在于学生学习生活中，几乎无处不在，核心素养知识表现在学生的知识储备、对自身学习方式、特点的认识；核心素养体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它可以出现在每个认知环节，情感波动随之而来，在此基础上学生发现自身问题，掌握来自身信息，并且逐渐地对自身进行积极、自觉的监视、控制和调节，以确保认知活动的目的顺利实现。
如同学习是一种构建或者重构的过程，学习过程不是在平地建房子，而是在地基上进行构建，如何建造个新的房子，要却决于如何适应地基，地基就是学生本身拥有的核心素养。由上面形象的说明可见，核心素养之于学习的重要性。
二、核心素养培养的可实施性
学生学习活动和思维品质对核心素养有很大的附生性，但是核心素养水平的发展是循序渐进的，存在着阶段性。通过有意识的培养和锻炼能不能提升核心素养水平呢？答案不置可否。作为一种高层次的意识形态的操纵手段，核心素养形成原理是由外部到内部的升华过程，外部活动与主体原有的内外部活动冲击对撞，双方的妥协调和、整体优化，最终演化为内在的心理活动方式。因此，在实践的基础上，加深认识理解，转化知识，以实现培养核心素养是有可实施性的，可以肯定的做出结论，学生的核心素养完全可以经由有计划训练发展起来的。
三、核心素养的培养对教师和学生提出的要求
1.发挥引导、授教的作用
教师在提高核心素养物理实验操作教学中应该让学生明白“核心素养”与一般“认知”的异同，教师发挥的引导示范对于学生核心素养的启发利用有关键性的作用，直接影响到学生的思维理解的偏差与否。
例如：作为教师，不仅仅要注意如何给学生讲解自己的牛顿定律模拟实验过程，还更应当注重启发学生自身操作能力，授之以鱼不如授之以渔；还要注意因材施教这个问题，学生个体之间存在着差异，不能以一概之，这样对于学生的引导影响力将会大幅度降低。
2.加大对学生反思能力培养的关注力度
反思是一个认识自我，即“自己和自己的对话”的过程，能使反思主体认识到事情的本质，实质上是自我监控、自我调节的重要方式，反思活动中学生认识的多少，其实就是核心素养强弱的另一种展现。通过反思，可以使核心素养得到实际锻炼，反思后的总结可以使核心素养知识、核心素养体验。
在教学中，教师要有意思的培养学生的反思能力，并且督促其养成反思习惯。可以抓好以下两点：一是向学生提出明确的实践操作任务和要求；二是创设相关情景让学生在潜移默化中获得思考，不知不觉中锻炼核心素养。
3.创造有利于培养核心素养的环境
物理实验教学中有一个普遍的现象，学生明明具有某种能力，却不能很好利用，一直处于闲置状态，很大程度上是因为学生处在机械重复使用自身积累，按照得来的经验处理问题，没有机会接触创新性、原创性的挑战。
例如：教师十分有必要在实验教学操作课堂上注意褒奖学生个人思考结果，培育一个鼓励学生使用策略的环境，从而使学生更乐意去运用策略，培养学生创新能力、思维的敏捷。
4.对学生提出的要求
对学生的要求可以概括为下面几点，在物理实验课堂上：
（1）学生要及时认识到自己是学习的主体，并且自觉地在学习中自我监督、自我调节；
（2）跳出古板的經验积累，激发自己的创造性、独立性，提升自我意识；
（3）配合与老师的互动，进一步加强与老师间的交流合作，从中学习提升核心素养的方法和策略等。
对学生核心素养的培养越来越受到各大学校的注重，这种潮流是对我国“培养创新人才”政策方针的响应，处在教育改革的前沿，我国需要这样的人才，亟需加强对学生核心素养的培养。综上所述可知，学生可以利用自身核心素养知识和策略成功地掌握应对新情况、新问题的知识和能力，有发展眼光的教师，将会培养一批核心素养极强的创造性、独立性的人才，为我国教育、乃至各方面做出贡献。
【参考文献】
[1] 陈斌. 高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J]. 中学教学参考，2015（06）.
[2] 方琳. 基于核心素养导向的高中物理教学案例研究[J]. 江西教育，2016（07）.
（作者单位：福建省三明市第九中学）