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中学作文教学的困惑，令我们看到一个令人堪忧的现状，那就是学生对作文普遍有厌烦心态，特别是作文基础差的同学，一到作文就头痛。分析其原因，除了学生词汇积累不多、生活阅历所限外，教师求全责备的批语，无意中也挫伤了学生写作的积极性。教师忙于批改，学生穷于应付，作文效果总不理想。于是老师慨叹作文难教，学生直呼作文难写。
如何改变这种现状呢？我认为作文教学可采用教师激励和学生互评方法。教师要用手中的笔，去激发学生心灵的火花，去雕琢每一块璞玉。教师要改变评改机制，让学生在动中学，在学中进步。
一、用激励维护学生尊严。
表扬是人生路上的阳光雨露，是促使学生进步的兴奋剂，是帮助学生提高写作水平的阶梯。是一个妙语、一个比喻，凡有可取之处，教师就要毫不吝啬笔下的赞许和鼓励，都可能在批语中体现。要做好激励学生，激发学生写作文的积极性，需要从以下方面入手。
1、多给学生说好话。
让学生在激励中进步。心理学研究证明：一个人自身的潜力只能发挥20-30%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80-90%。为此，教师在批改作文时，要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼，要用放大镜去寻找学生作文中的可圈可点之处。学生在作文中的字、词、句、段、篇等方面，凡有可取之处，都要给予充分的肯定和鼓励。尤其对基本功欠佳的学生，更要用温馨的话语，去燎原他们写作兴趣的那点“星星之火”，让他们沿着希望之光前进。哪怕一个比较准确的用词，一段比较通顺的语句，甚至一次比较工整的书写，教师都要给予肯定、鼓励，让他们看到自己的长处，尝到写作的甜头，享受成功的快乐。如，对字迹的评语可写：“清秀、整洁，端端正正的字迹，让人看了真舒服，你的字像印的一样漂亮，我很惭愧，我写得没你的好看呢。”又如对内容上的评语：“丰富而具体的内容，简直和作家写出来的差不多呀，有血有肉，读起来真是一大享受。”或者“这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表。”对于景物描写形象生动的文章可批道：“这段景物描写得太棒了，我读之如临其境，真为你感到高兴！”也可在批语中分析某处写得好的原因。如“这个词用得太妙了！写出了他的动作，把人物写活了。”“这句话写得真棒！写出了他活泼可爱的性格。”这些批语既能迎合学生爱听褒扬的心理，又能激起学生的写作兴趣。多以正面引导，表扬的批语为主，已到达激励的目的。
2、多給学生建议，坏话好说。
得到教师的公正评价和赞许是每位学生最感欣慰的，尤其是写作较差的学生。一句鼓励的话可以使之奋起直追，转变写作的畏难情绪；冷冰冰的批评则可使之心灰意冷，自认“无能为力”，仅存的那点写作兴趣也许从此荡然无存。换个方式，用旁敲侧击的方法，婉转地指出作文的毛病，使学生乐于接受。如作文内容不够具体，可建议：“内容如同白开水，喝起少了点味道，加点糖或者咖啡，来优美的词句就好喝了。”对结构不理想的可以这样写建议：“你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。”
当然，每次作文讲评后，教师都要有目的当从肯定差生的一些优点外，还得个别单独交谈，用激励的方式扬起学生写作兴趣的风帆。作为教师，应不吝赞美，即使是一个标点的恰当运用，一个词的妙用，也应慷慨、及时、得体的予以表扬，而对于不足，则应和风细雨，娓娓而谈，而不能大声喝斥。
当然，要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是我们要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。要以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。
二、有计划的指导学生自主互动。
教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。不少教师深感传统的作文批改方式之劳苦，且大多数学生对老师呕心沥血的精批细改只一瞥而置之，甚少去揣摩老师的批改意图，教师身心劳苦而功效不高。
1、 抓好主体功能。
新课标是把学生放在主体地位，教师只是起引导的作用。《语文课程标准》中明确要求 “要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。传统的作文教学模式是：教师布置作文——学生写作文——教师批改作文——教师讲评作文。如此模式，如今已不符新课标改革的步伐了。为此，我们应让学生参与到作文教学的全过程中来。让学生自己评价呢？我的做法是：每次作文后，展示目标，列出评价标准，把学生以小组为单位（6人一组），自评互评后，又将本组作文与其他组交换互评，最后每组选代表谈本组对他组作文的看法。这样，学生能在互评中真正互动起来，互相鼓励，互相激发兴趣，进而乐于写作，大幅度提高作文水平。其实，这是让学生在多角度多层次互评交流的过程中取长补短，长此往复，就能有效地扎实地培养了他们的自主性学习和研究性学习习惯，使他们的学习层次和品位很快地上升一级甚至几级，为其奠定终身学习的基础。且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成评判者主观，被评判者常常不服的矛盾或隔阂。
有的学生费好大劲才写出一篇作文，此进他们急切地期盼着老师的评语，盼望着老师的分数。我们常因事多而不能及时批改，或批改粗略，或是乱给个分数，他们往往会失望，对下一次的作文也会失去兴趣，于是教师敷衍，学生也敷衍，久而久之，作文便只成了作业的一种模式。因此，在我们真的没那么多时间详批时，不妨教给学生自评互评的方法，这样大大缩短了由教师一个人批改评判的时间。
2、对差生降低要求，给予其成就感。
学生互评，也不可避免的遇到但本组某些同学承担不了这样的任务的情况，此时教师作出要求，要求各组成员互相帮助，可要求各组长让写作能力差的同学先从字词句这个角度去评价，鼓励他们找出优美词句或一些不足。这样，学生在这种较易的评价中，不但弄懂了字词的运用，而且尝到了做“小老师”的成攻滋味！在此基础上，上升到段、章、结构、主题等的评价。让他们于互评中互相学习、互相鼓励、不断品尝成功的喜悦，激发写作兴趣，提高写作水平。
合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
参考文献：朱伯石 主编〈〈写作与作文评改〉〉
如何改变这种现状呢？我认为作文教学可采用教师激励和学生互评方法。教师要用手中的笔，去激发学生心灵的火花，去雕琢每一块璞玉。教师要改变评改机制，让学生在动中学，在学中进步。
一、用激励维护学生尊严。
表扬是人生路上的阳光雨露，是促使学生进步的兴奋剂，是帮助学生提高写作水平的阶梯。是一个妙语、一个比喻，凡有可取之处，教师就要毫不吝啬笔下的赞许和鼓励，都可能在批语中体现。要做好激励学生，激发学生写作文的积极性，需要从以下方面入手。
1、多给学生说好话。
让学生在激励中进步。心理学研究证明：一个人自身的潜力只能发挥20-30%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80-90%。为此，教师在批改作文时，要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼，要用放大镜去寻找学生作文中的可圈可点之处。学生在作文中的字、词、句、段、篇等方面，凡有可取之处，都要给予充分的肯定和鼓励。尤其对基本功欠佳的学生，更要用温馨的话语，去燎原他们写作兴趣的那点“星星之火”，让他们沿着希望之光前进。哪怕一个比较准确的用词，一段比较通顺的语句，甚至一次比较工整的书写，教师都要给予肯定、鼓励，让他们看到自己的长处，尝到写作的甜头，享受成功的快乐。如，对字迹的评语可写：“清秀、整洁，端端正正的字迹，让人看了真舒服，你的字像印的一样漂亮，我很惭愧，我写得没你的好看呢。”又如对内容上的评语：“丰富而具体的内容，简直和作家写出来的差不多呀，有血有肉，读起来真是一大享受。”或者“这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表。”对于景物描写形象生动的文章可批道：“这段景物描写得太棒了，我读之如临其境，真为你感到高兴！”也可在批语中分析某处写得好的原因。如“这个词用得太妙了！写出了他的动作，把人物写活了。”“这句话写得真棒！写出了他活泼可爱的性格。”这些批语既能迎合学生爱听褒扬的心理，又能激起学生的写作兴趣。多以正面引导，表扬的批语为主，已到达激励的目的。
2、多給学生建议，坏话好说。
得到教师的公正评价和赞许是每位学生最感欣慰的，尤其是写作较差的学生。一句鼓励的话可以使之奋起直追，转变写作的畏难情绪；冷冰冰的批评则可使之心灰意冷，自认“无能为力”，仅存的那点写作兴趣也许从此荡然无存。换个方式，用旁敲侧击的方法，婉转地指出作文的毛病，使学生乐于接受。如作文内容不够具体，可建议：“内容如同白开水，喝起少了点味道，加点糖或者咖啡，来优美的词句就好喝了。”对结构不理想的可以这样写建议：“你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。”
当然，每次作文讲评后，教师都要有目的当从肯定差生的一些优点外，还得个别单独交谈，用激励的方式扬起学生写作兴趣的风帆。作为教师，应不吝赞美，即使是一个标点的恰当运用，一个词的妙用，也应慷慨、及时、得体的予以表扬，而对于不足，则应和风细雨，娓娓而谈，而不能大声喝斥。
当然，要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是我们要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。要以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。
二、有计划的指导学生自主互动。
教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。不少教师深感传统的作文批改方式之劳苦，且大多数学生对老师呕心沥血的精批细改只一瞥而置之，甚少去揣摩老师的批改意图，教师身心劳苦而功效不高。
1、 抓好主体功能。
新课标是把学生放在主体地位，教师只是起引导的作用。《语文课程标准》中明确要求 “要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。传统的作文教学模式是：教师布置作文——学生写作文——教师批改作文——教师讲评作文。如此模式，如今已不符新课标改革的步伐了。为此，我们应让学生参与到作文教学的全过程中来。让学生自己评价呢？我的做法是：每次作文后，展示目标，列出评价标准，把学生以小组为单位（6人一组），自评互评后，又将本组作文与其他组交换互评，最后每组选代表谈本组对他组作文的看法。这样，学生能在互评中真正互动起来，互相鼓励，互相激发兴趣，进而乐于写作，大幅度提高作文水平。其实，这是让学生在多角度多层次互评交流的过程中取长补短，长此往复，就能有效地扎实地培养了他们的自主性学习和研究性学习习惯，使他们的学习层次和品位很快地上升一级甚至几级，为其奠定终身学习的基础。且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成评判者主观，被评判者常常不服的矛盾或隔阂。
有的学生费好大劲才写出一篇作文，此进他们急切地期盼着老师的评语，盼望着老师的分数。我们常因事多而不能及时批改，或批改粗略，或是乱给个分数，他们往往会失望，对下一次的作文也会失去兴趣，于是教师敷衍，学生也敷衍，久而久之，作文便只成了作业的一种模式。因此，在我们真的没那么多时间详批时，不妨教给学生自评互评的方法，这样大大缩短了由教师一个人批改评判的时间。
2、对差生降低要求，给予其成就感。
学生互评，也不可避免的遇到但本组某些同学承担不了这样的任务的情况，此时教师作出要求，要求各组成员互相帮助，可要求各组长让写作能力差的同学先从字词句这个角度去评价，鼓励他们找出优美词句或一些不足。这样，学生在这种较易的评价中，不但弄懂了字词的运用，而且尝到了做“小老师”的成攻滋味！在此基础上，上升到段、章、结构、主题等的评价。让他们于互评中互相学习、互相鼓励、不断品尝成功的喜悦，激发写作兴趣，提高写作水平。
合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
参考文献：朱伯石 主编〈〈写作与作文评改〉〉