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摘 要：当前中学师德师风建设需要吸收中华优秀传统文化的精华，从三方面开展师德师风建设：第一是通过传统尊师重教优秀文化传统的传承，扭转当前通过师德污名化的社会趋势，为师德师风建设提供良好的氛围；第二是通过立德树人内涵的挖掘与落实，构建新时代中学师德师风建设体系，树立良好教师形象；第三是通过传道授业解惑的职责落实，以因材施教的教育规律来践行新时代师德师风建设要求。
关键词：优秀传统文化；师德师风；建设
随着信息化技术与社会新媒体社交工具的发展，师德师风建设面临着前所未有的压力。从大学教授到中小学普通教师，从知名学校到普通学校，师德师风的沦陷似乎一夜之间打下凡间。尤其是近几年来，在微博、微信朋友圈等新媒体工具出现之后，五花八门的师德师风事件层出不穷，这导致了社会对加强师德师风建设的呼声越来越大。笔者认为，在这一背景下加强中学师德师风建设不仅要通过教师专业发展加强教育，而且还要在法治前提下吸收中华优秀传统文化，进一步加强师德师风建设，才能还学校一片纯净的天空。
一、立足传统尊师重教文化传承，营造师德师风建设氛围
加强中学师德师风建设，首在树立教师形象，要把教师良好的社会形象树立起来，获得社会的尊重才能从根本上解决师德师风问题。而从近些年来师德师风事件来看，通过个别或个体事件上升对整个教师整体的否定，是社会评论体系中常见的观点。笔者把这种评论称之为污名化过程，在高校师德师风事件这一事件尤为突出。一方面，随着我国教育事业的发展，个别教师尤其是名师忽视了对自身师德修养的提升，做出了有悖于法纪师德的事情，从而演变为公共师德师风事件，从而伤害了教师形象；另一方面，在现代教育改革过程中，受市场经济影响尊师重教的文化氛围逐步消失，教师被矮化、丑化成为了普遍的现象，这严重伤害了教师积极性与教师形象。因此，笔者认为在加强师德师风建设，就必须立足于优秀传统文化下的尊师重教传统，重树教师形象，促进全社会形象对教师行业的普通尊重，才能营造浓郁的师德师风建设氛围。
从社会层面来看，尊师重教传统的传承应当在法律上保障其应有的尊重：一是通过法律保障教师的地位与尊严，不仅要严惩任一破坏教学秩序的行为，保障教师在正常施教过程中不受影响，不能让“体育教师承担学生上课（非事故性）受伤要担责”的事情发生，而且还要真正实现教师待遇（年收入）不低于同级别公务员的法律规定；二是要确立在教学过程中教师的法定地位及道德要求。只有这样，通过法理上、待遇上、地位上提供保障，教师行业才能越来越受精英欢迎，从而逐步树立起良好形象。从学校层面来看，尊师重教传统的传承应在举措上大力保障教师的权益不受侵害。学校要成为教师做事业的平台，就必须主动维护并保障教师的权益不受侵害，保障教師在教学上的主导性与独立性。这就要求既要加强平时教师师德师风修养与建设，又要维护教师合理正当的权益，使教师不会过多分心于其他事务，努力提高业务水平。通过社会与学校的共同合力，赋予尊师重教新的时代内涵，营造良好社会氛围来开展师德师风建设，才能逐步重建教师形象。
二、挖掘传统立德树人教育内涵，构建师德师风评价体系
党的十八大之后，立德树人就成为了新时代教育的主要风向标，也成为了教育的内涵。一方面，立德树人是优秀传统文化下教育内涵的精华所在，通过德育来推动全面发展的人之目标实现，既是现代教育下中国学生发展核心素养的要求，又是教育改革深化的必然结果。从中国传统教育来看，立德树人是对学生最起码的德育要求，也是对师德师风建设的根本出发点。另一方面，立德树人的教育内涵也会要求教师要发挥为人师表的表率作用，赋予了师德师风建设更高的要求。而从这两方面出发，构建师德师风评价体系也成为了师德师风建设的重要内容。
在立德树人下，师德师风评价体系的构建要做到：其一是加强教师在教学过程中言传身教的作用发挥。如何来评价教师的教学水平与教学效果，不仅仅要看到知识传授的效果，更要看到教师在授课进行实践中的德育渗透。通过进一步将教师授课风格与师德师风标准融合来评价教师师德师风，有助于教师的专业发展。其二是构建新时代师德师风评价体系要将立德树人融入到细化标准中。在评价教师的师德师风评价体系中，既要优化细则又要把立德树人的教育内涵也体现出来，从而使之具有一定的可操作性，使优秀教师得到较高的评价。其三是师德师风评价与监督要把立德树人放在首要位置，体现其核心地位。立德树人是教育起码的要求，也是教师应尽之责任，只有通过社会、家庭、学校、学生等有效群体的评价与监督，才能客观反映出教师在立德树人中起的作用。
三、尊重传统因材施教教育规律，践行师德师风建设要求
所谓“师者，所以传道授业解惑也”，不仅体现了教师的基本职责，更要求在传统因材料施教的教育规律中，通过实践来落实师德师风建设要求。中学阶段尤其是高中阶段是一个重要又特殊的阶段，师德师风建设不仅要立足于学生的学习生活，更要立足于学生的心理健康与价值观培养。这就要求，教师不仅要有较高的师德修养耐心教育每一位青春少年，通过因材施教的方式来传道授业，而且还要在这一过程中努力践行社会主义新时期的师德师风要求，才能为国家培养合格的人才。
践行师德师风建设，笔者结合自身经验认为要做到两方面：第一是以丰富的教育教学管理手段来引导学生开展有效的学习。每一个学生个性不一，但总体上都会呈现出一定的群体性特征，教师要通过因材实施对每一位学生进行有效的引导学习，才能使师德师风渗透到这一过程中，起到熏陶作用。如笔者在寄宿制学校管理中，通过类别大体划分来进行宿舍管理，形成有特色又有和谐共处的宿舍文化，促进学生的共同进步，就是典型因材实施下的师德师风实践。第二是教师教学风格要体现因材施教的师德师风实践要求。教师教学风格既要尊重学生主体地位，又要突出教师个性与学生需求有结合，才能使师德师风实践有发挥的空间。
综上，在优秀传统文化下，尊师重教、立德树人、因材施教等体现了师德师风建设在社会氛围上、评价体系上、师德实践上的诸多要求，有助于探索新时代师德师风建设。
参考文献：
[1]石东华.高中师德师风建设的途径探索[J].中国校外教育，2018（10）：70.
[2]姚晓萍.中学教师师德建设路径探究[J].西部素质教育，2017，3（18）：130-131.
作者简介：龙观理，广东省江门市新会实验中学。
关键词：优秀传统文化；师德师风；建设
随着信息化技术与社会新媒体社交工具的发展，师德师风建设面临着前所未有的压力。从大学教授到中小学普通教师，从知名学校到普通学校，师德师风的沦陷似乎一夜之间打下凡间。尤其是近几年来，在微博、微信朋友圈等新媒体工具出现之后，五花八门的师德师风事件层出不穷，这导致了社会对加强师德师风建设的呼声越来越大。笔者认为，在这一背景下加强中学师德师风建设不仅要通过教师专业发展加强教育，而且还要在法治前提下吸收中华优秀传统文化，进一步加强师德师风建设，才能还学校一片纯净的天空。
一、立足传统尊师重教文化传承，营造师德师风建设氛围
加强中学师德师风建设，首在树立教师形象，要把教师良好的社会形象树立起来，获得社会的尊重才能从根本上解决师德师风问题。而从近些年来师德师风事件来看，通过个别或个体事件上升对整个教师整体的否定，是社会评论体系中常见的观点。笔者把这种评论称之为污名化过程，在高校师德师风事件这一事件尤为突出。一方面，随着我国教育事业的发展，个别教师尤其是名师忽视了对自身师德修养的提升，做出了有悖于法纪师德的事情，从而演变为公共师德师风事件，从而伤害了教师形象；另一方面，在现代教育改革过程中，受市场经济影响尊师重教的文化氛围逐步消失，教师被矮化、丑化成为了普遍的现象，这严重伤害了教师积极性与教师形象。因此，笔者认为在加强师德师风建设，就必须立足于优秀传统文化下的尊师重教传统，重树教师形象，促进全社会形象对教师行业的普通尊重，才能营造浓郁的师德师风建设氛围。
从社会层面来看，尊师重教传统的传承应当在法律上保障其应有的尊重：一是通过法律保障教师的地位与尊严，不仅要严惩任一破坏教学秩序的行为，保障教师在正常施教过程中不受影响，不能让“体育教师承担学生上课（非事故性）受伤要担责”的事情发生，而且还要真正实现教师待遇（年收入）不低于同级别公务员的法律规定；二是要确立在教学过程中教师的法定地位及道德要求。只有这样，通过法理上、待遇上、地位上提供保障，教师行业才能越来越受精英欢迎，从而逐步树立起良好形象。从学校层面来看，尊师重教传统的传承应在举措上大力保障教师的权益不受侵害。学校要成为教师做事业的平台，就必须主动维护并保障教师的权益不受侵害，保障教師在教学上的主导性与独立性。这就要求既要加强平时教师师德师风修养与建设，又要维护教师合理正当的权益，使教师不会过多分心于其他事务，努力提高业务水平。通过社会与学校的共同合力，赋予尊师重教新的时代内涵，营造良好社会氛围来开展师德师风建设，才能逐步重建教师形象。
二、挖掘传统立德树人教育内涵，构建师德师风评价体系
党的十八大之后，立德树人就成为了新时代教育的主要风向标，也成为了教育的内涵。一方面，立德树人是优秀传统文化下教育内涵的精华所在，通过德育来推动全面发展的人之目标实现，既是现代教育下中国学生发展核心素养的要求，又是教育改革深化的必然结果。从中国传统教育来看，立德树人是对学生最起码的德育要求，也是对师德师风建设的根本出发点。另一方面，立德树人的教育内涵也会要求教师要发挥为人师表的表率作用，赋予了师德师风建设更高的要求。而从这两方面出发，构建师德师风评价体系也成为了师德师风建设的重要内容。
在立德树人下，师德师风评价体系的构建要做到：其一是加强教师在教学过程中言传身教的作用发挥。如何来评价教师的教学水平与教学效果，不仅仅要看到知识传授的效果，更要看到教师在授课进行实践中的德育渗透。通过进一步将教师授课风格与师德师风标准融合来评价教师师德师风，有助于教师的专业发展。其二是构建新时代师德师风评价体系要将立德树人融入到细化标准中。在评价教师的师德师风评价体系中，既要优化细则又要把立德树人的教育内涵也体现出来，从而使之具有一定的可操作性，使优秀教师得到较高的评价。其三是师德师风评价与监督要把立德树人放在首要位置，体现其核心地位。立德树人是教育起码的要求，也是教师应尽之责任，只有通过社会、家庭、学校、学生等有效群体的评价与监督，才能客观反映出教师在立德树人中起的作用。
三、尊重传统因材施教教育规律，践行师德师风建设要求
所谓“师者，所以传道授业解惑也”，不仅体现了教师的基本职责，更要求在传统因材料施教的教育规律中，通过实践来落实师德师风建设要求。中学阶段尤其是高中阶段是一个重要又特殊的阶段，师德师风建设不仅要立足于学生的学习生活，更要立足于学生的心理健康与价值观培养。这就要求，教师不仅要有较高的师德修养耐心教育每一位青春少年，通过因材施教的方式来传道授业，而且还要在这一过程中努力践行社会主义新时期的师德师风要求，才能为国家培养合格的人才。
践行师德师风建设，笔者结合自身经验认为要做到两方面：第一是以丰富的教育教学管理手段来引导学生开展有效的学习。每一个学生个性不一，但总体上都会呈现出一定的群体性特征，教师要通过因材实施对每一位学生进行有效的引导学习，才能使师德师风渗透到这一过程中，起到熏陶作用。如笔者在寄宿制学校管理中，通过类别大体划分来进行宿舍管理，形成有特色又有和谐共处的宿舍文化，促进学生的共同进步，就是典型因材实施下的师德师风实践。第二是教师教学风格要体现因材施教的师德师风实践要求。教师教学风格既要尊重学生主体地位，又要突出教师个性与学生需求有结合，才能使师德师风实践有发挥的空间。
综上，在优秀传统文化下，尊师重教、立德树人、因材施教等体现了师德师风建设在社会氛围上、评价体系上、师德实践上的诸多要求，有助于探索新时代师德师风建设。
参考文献：
[1]石东华.高中师德师风建设的途径探索[J].中国校外教育，2018（10）：70.
[2]姚晓萍.中学教师师德建设路径探究[J].西部素质教育，2017，3（18）：130-131.
作者简介：龙观理，广东省江门市新会实验中学。