对于朗读，低年级学生普遍存在以下几种不良现象：一是发音不准，二是唱读，三是漏读、添读或回读，四是朗读速度或快或慢，五是缺乏感情色彩。一些教师没有认识到朗读的重要性，让朗读教学流于形式，主要表现在：给予学生朗读的时间不够，只求形式不求实效；朗读的目标不明确、不具体，读后也没有及时评价反馈；朗读成了少数优等生表演的舞台；朗读方法指导少，不得要领。
　　如何改变这种现状呢？教师指导是关键。
　　一、读准字音
　　朗读时，要求学生吐字清晰、圆润，字正腔圆，不读错字，不漏字，不回读。
　　二、把握节奏
　　低年级学生的朗读容易产生一字一顿，或无停顿地连读。教师必须让学生形成词的概念，按词连句，不读破词句，指导学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，这是很重要的。如果停顿得不合理，就会影响表达效果，让人听不明白。教师可以通过范读、领读，让学生体会什么地方该停读、什么地方该重读、什么地方该轻声，可以边听边作记号。
　　三、注意重音
　　重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过领读来指导他们朗读。如：读《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中小蝌蚪们把乌龟当成青蛙妈妈这一片段时，我采用了领读的方法，注意重轻结合，认真体会其中的感情色彩，极力读出小蝌蚪们急切的语气，收到了很好的学习效果。
　　四、注意语气语调
　　朗读是一种综合性的语言训练，它可以通过语气的轻重缓急和语调的抑扬顿挫，传达出文章所蕴含的思想感情和深刻哲理。
　　五、读出真感情
　　有感情地朗读是朗读教学的较高层次。要达到这一点，要求学生反复朗读，不断地揣摩。学生朗读感情不够的地方，正是学生理解不透、读不懂的词句。这时，教师就要作精当的讲解、简洁的点拨。学生读出适当的语气和恰当的感情，就说明学生理解了、读懂了。如：《狼和小羊》这一课讲的是一只穷凶极恶的狼想吃小羊而故意找碴儿，最后凶相毕露的事，说明了狼的本性是凶恶狡猾的。作者为了表现狼的本性，字里行间饱含着对狼的无比憎恨和对小羊的极端同情。朗读前，要使学生充分认识狼的本性，受到分清敌我、辨别真伪的思想教育。朗读时，要指导学生把狼三次找碴的不同态度以及一次比一次凶狠的情形和小羊温顺、善良、无可奈何的特点读出来，使其在读中加深认识。
　　总之，低年级的学生，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大的作用。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们的学习兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们伴随着动听的语言把自己带进文章美妙的意境之中，使他们感受到学习语文是一种美的享受。