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摘 要：课堂上，如何让学习真实发生？小手林立、学生大声发言的课堂是精彩的课堂吗？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样去“理解”学生、“倾听”学生？带着这样的思索，本校教师在马校长带领下，一行四人慕名前往福州市教育学院第四附属小学进行学习。
关键词：小学数学；学习共同体；课堂真正发生
在福四小一天半的学习时间里，初步感受了共同体的课堂，有几个地方印象深刻：一是共同体的课堂没有标准答案，只要你勇于表达，你的观点就会被认可，这就对教师的评价提出了更高的要求。正是在这种柔软、放松、具有安全感的课堂环境下，打消了学生的顾虑，每一个学生都参与其中，学生的每一次讨论都会有许多新鲜发现。二是学生在学习共同体的环境下体会到学习和思考的快乐、成就，还有温暖：原来共同体是可以相互取暖又有独立自我。课堂上学生会倾听、会合作。这样的课堂让弱势学生、问题学生在每节课上都能找到存在感和归属感。三是以往观课，教师总是更多地去关注老师怎么上课，现在观课的教师都要作为观察者去关注学生，去发现学生怎么学；以往教师总是希望学生积极举手，大声回答，热热闹闹，现在需要教师更多地去引导学生在课堂上学会“安静”……笔者不由得感慨：这才是学生学习真正发生的课堂啊！
从福州回来，笔者一口气读完了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，又陆续阅读了《教师的挑战》《教师花传书》《学习的快乐——走向对话》等。笔者前所未有地兴奋：这些书帮自己厘清了很多教育上的困惑，笔者被佐藤学先生著作中的文化与危机，敏锐的问题意识等深深吸引了。
今年开学初笔者又有幸聆听了林莘老师的报告，对共同体的课堂，有了更深层次的体悟。
带着对学习共同体的美好愿景，笔者尝试着在课堂上进行改变，试着去打开一扇新的窗户，试着用另一只眼来审视自己的教育教学。
一、形式的改变
1. 桌椅摆放
教室的课桌从原先的“秧田式”调整摆成了“U字型”。这样摆放课桌，方便教师穿梭于教室中间，以便近距离观察课堂，方便关注每一个学生。同时，方便学生互相讨论交流，互求互助，互帮互暖，让学生更加自主地学习。
2. 观课焦点
家长开放日，有25位家长参与了听课活动。搭档给家长布置任务，作为观课者参与课堂。那怎么观课呢？一看学生会不会倾听，二看学生会不会合作。尽管家长们坐的是寄宿生寝室里的小凳子，有点辛苦，但是蹲下来近距离看学生，很多家长都别有感触。子墨妈妈说：“今天来听课，明显感觉课堂氛围与上次运动会时改善很多了，学生虽然还有一些小动作，但基本能跟上老师的思路来思考问题、回答问题，说心里话，比期望中要好，感谢学校和老师精心设计的课程，耐心的辅导，老师辛苦了！学生就像一棵小树苗，成长的道路上需要不停地施肥、浇水、剪裁，我们对学生有信心，对学校和老师有信心！未来的学习生活中，我们会更加努力！”
二、师生的改变
1. 倾听
佐藤学先生非常強调“倾听”的重要性。倾听能力的培养不光针对学生，老师也需要。不知你是否埋怨过学生，埋怨他们在课堂上不会互动，不来接应，不愿回答……阅读《静悄悄的革命》，似乎让笔者找到了问题的症结所在。书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”是啊，回想现在的课堂，在教学活动中，教师有多少时间认真倾听学生的发言呢？有多少时间和学生在互动呢？许多时候，教师脑中思考的是下一个环节该干吗了？思考着接下去该说些什么话？许多时候，教师急于完成教学任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的讲授者……开始尝试共同体课堂后，当学生发言时，笔者会微笑着看着他，不时点头附和，精彩的发言给予表扬鼓励：“太棒了哦！”胆怯的发言给予启发：“别急，慢慢来。”错误的发言给予引导：“是这样的吗？可以再想一想哦！”更重要的是笔者还学会试着去听学生的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨。有了这样的互动，每个学生都能安心发言，无拘无束地交流。
其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取信息、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学先生在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”当一个学生说时，另外的学生保持安静、微笑地看着他。如果意见相同，可以点点头，表示认同；如果有补充，等一个学生说完了再发表自己的观点。课堂上小手林立、随意擦嘴的现象变少了，安静倾听的习惯在慢慢形成。互相倾听是互相学习的基础，不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
2. 交流
佐藤学先生说，在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成真正的学习，才会产生对话和交流。从这个意义上来讲，教师的存在感要尽可能压低，教师的音量和学生的声音也要同样地压低，即便学生小声说，整个课堂也能听到他的声音。不是要求学生“再说大声一点就更好了”，而是可以说“他说得蛮有道理的，我们再听一遍吧”。开学初，和学生约定“分贝校园”，要求学生学会在不同的场合使用恰当的音量。如：思考、倾听、阅读、排队等——0级分贝；讨论交流、课间玩耍等——1级分贝；课堂问答、问候道别等——2级分贝；跑操口号、加油助威等——3级分贝。这样4级分贝的尝试，课堂上，安静下来了。特别是同桌两人讨论问题时，你说的只有我听得见，他们或者低声交流，或者凑到耳边，两个学生真的好像在说悄悄话。如果有一个学生提高分贝时，另一个学生会马上用手势提醒。
低年级的学生会交流吗？他们的交流有效吗？在许多教师看来，一年级的学生似乎不适合学习共同体的课堂。其实教师蹲下去听，会发现学生的交流对话非常棒。有这样一题：图1有多少个小正方形？请你列式计算。笔者先让学生独立思考，然后同桌交流各自的算法。当学生进行交流时，笔者倾听并记录了其中一组学生的对话。
生1：我先说吧。你看它们是这样4个、3个、2个、1个排着的，所以我是4 3 2 1=10（个）。
生2：我的和你不一样，把下面这个移到上面，那就是4×2 2=10（个）。
生1：你的方法挺好的，我把它写下来。
生2：那我也把你的写下来。
生2：老师，我们已经讨论好了，本来我们都只有一种方法的，现在我们有两种方法了。
师：好棒哦！你们不仅非常好地表达了自己的想法，还学会把别人的方法也记录下来，多好呀！
生2：你看，我又想到一种方法了，把上面这个移到这里，每行就是3个，那就是3个3还多1个，对吧。
生1：是的，快写下来。
生1：我们再看看还有没有不同的方法……
看着这样的讨论交流，你还会说学生不会交流吗？
在教学改革的路上，教师已经迈出了一小步。这段时间学习共同体课堂的粗浅尝试，在我们看来还是有一定收效的。课堂不再是闹腾腾的，许多时候，是学生安静地独立思考，是同桌的互相合作，是在思考、合作交流之后的组合发言。学习共同体，它让躁动不安的心静下来了，学会去聆听、去思考。学习共同体的美好就在于此，教师应捧着一颗心，走进新课堂，与学生一起学习，一起成长！
关键词：小学数学；学习共同体；课堂真正发生
在福四小一天半的学习时间里，初步感受了共同体的课堂，有几个地方印象深刻：一是共同体的课堂没有标准答案，只要你勇于表达，你的观点就会被认可，这就对教师的评价提出了更高的要求。正是在这种柔软、放松、具有安全感的课堂环境下，打消了学生的顾虑，每一个学生都参与其中，学生的每一次讨论都会有许多新鲜发现。二是学生在学习共同体的环境下体会到学习和思考的快乐、成就，还有温暖：原来共同体是可以相互取暖又有独立自我。课堂上学生会倾听、会合作。这样的课堂让弱势学生、问题学生在每节课上都能找到存在感和归属感。三是以往观课，教师总是更多地去关注老师怎么上课，现在观课的教师都要作为观察者去关注学生，去发现学生怎么学；以往教师总是希望学生积极举手，大声回答，热热闹闹，现在需要教师更多地去引导学生在课堂上学会“安静”……笔者不由得感慨：这才是学生学习真正发生的课堂啊！
从福州回来，笔者一口气读完了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，又陆续阅读了《教师的挑战》《教师花传书》《学习的快乐——走向对话》等。笔者前所未有地兴奋：这些书帮自己厘清了很多教育上的困惑，笔者被佐藤学先生著作中的文化与危机，敏锐的问题意识等深深吸引了。
今年开学初笔者又有幸聆听了林莘老师的报告，对共同体的课堂，有了更深层次的体悟。
带着对学习共同体的美好愿景，笔者尝试着在课堂上进行改变，试着去打开一扇新的窗户，试着用另一只眼来审视自己的教育教学。
一、形式的改变
1. 桌椅摆放
教室的课桌从原先的“秧田式”调整摆成了“U字型”。这样摆放课桌，方便教师穿梭于教室中间，以便近距离观察课堂，方便关注每一个学生。同时，方便学生互相讨论交流，互求互助，互帮互暖，让学生更加自主地学习。
2. 观课焦点
家长开放日，有25位家长参与了听课活动。搭档给家长布置任务，作为观课者参与课堂。那怎么观课呢？一看学生会不会倾听，二看学生会不会合作。尽管家长们坐的是寄宿生寝室里的小凳子，有点辛苦，但是蹲下来近距离看学生，很多家长都别有感触。子墨妈妈说：“今天来听课，明显感觉课堂氛围与上次运动会时改善很多了，学生虽然还有一些小动作，但基本能跟上老师的思路来思考问题、回答问题，说心里话，比期望中要好，感谢学校和老师精心设计的课程，耐心的辅导，老师辛苦了！学生就像一棵小树苗，成长的道路上需要不停地施肥、浇水、剪裁，我们对学生有信心，对学校和老师有信心！未来的学习生活中，我们会更加努力！”
二、师生的改变
1. 倾听
佐藤学先生非常強调“倾听”的重要性。倾听能力的培养不光针对学生，老师也需要。不知你是否埋怨过学生，埋怨他们在课堂上不会互动，不来接应，不愿回答……阅读《静悄悄的革命》，似乎让笔者找到了问题的症结所在。书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”是啊，回想现在的课堂，在教学活动中，教师有多少时间认真倾听学生的发言呢？有多少时间和学生在互动呢？许多时候，教师脑中思考的是下一个环节该干吗了？思考着接下去该说些什么话？许多时候，教师急于完成教学任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的讲授者……开始尝试共同体课堂后，当学生发言时，笔者会微笑着看着他，不时点头附和，精彩的发言给予表扬鼓励：“太棒了哦！”胆怯的发言给予启发：“别急，慢慢来。”错误的发言给予引导：“是这样的吗？可以再想一想哦！”更重要的是笔者还学会试着去听学生的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨。有了这样的互动，每个学生都能安心发言，无拘无束地交流。
其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取信息、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学先生在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”当一个学生说时，另外的学生保持安静、微笑地看着他。如果意见相同，可以点点头，表示认同；如果有补充，等一个学生说完了再发表自己的观点。课堂上小手林立、随意擦嘴的现象变少了，安静倾听的习惯在慢慢形成。互相倾听是互相学习的基础，不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。
2. 交流
佐藤学先生说，在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成真正的学习，才会产生对话和交流。从这个意义上来讲，教师的存在感要尽可能压低，教师的音量和学生的声音也要同样地压低，即便学生小声说，整个课堂也能听到他的声音。不是要求学生“再说大声一点就更好了”，而是可以说“他说得蛮有道理的，我们再听一遍吧”。开学初，和学生约定“分贝校园”，要求学生学会在不同的场合使用恰当的音量。如：思考、倾听、阅读、排队等——0级分贝；讨论交流、课间玩耍等——1级分贝；课堂问答、问候道别等——2级分贝；跑操口号、加油助威等——3级分贝。这样4级分贝的尝试，课堂上，安静下来了。特别是同桌两人讨论问题时，你说的只有我听得见，他们或者低声交流，或者凑到耳边，两个学生真的好像在说悄悄话。如果有一个学生提高分贝时，另一个学生会马上用手势提醒。
低年级的学生会交流吗？他们的交流有效吗？在许多教师看来，一年级的学生似乎不适合学习共同体的课堂。其实教师蹲下去听，会发现学生的交流对话非常棒。有这样一题：图1有多少个小正方形？请你列式计算。笔者先让学生独立思考，然后同桌交流各自的算法。当学生进行交流时，笔者倾听并记录了其中一组学生的对话。
生1：我先说吧。你看它们是这样4个、3个、2个、1个排着的，所以我是4 3 2 1=10（个）。
生2：我的和你不一样，把下面这个移到上面，那就是4×2 2=10（个）。
生1：你的方法挺好的，我把它写下来。
生2：那我也把你的写下来。
生2：老师，我们已经讨论好了，本来我们都只有一种方法的，现在我们有两种方法了。
师：好棒哦！你们不仅非常好地表达了自己的想法，还学会把别人的方法也记录下来，多好呀！
生2：你看，我又想到一种方法了，把上面这个移到这里，每行就是3个，那就是3个3还多1个，对吧。
生1：是的，快写下来。
生1：我们再看看还有没有不同的方法……
看着这样的讨论交流，你还会说学生不会交流吗？
在教学改革的路上，教师已经迈出了一小步。这段时间学习共同体课堂的粗浅尝试，在我们看来还是有一定收效的。课堂不再是闹腾腾的，许多时候，是学生安静地独立思考，是同桌的互相合作，是在思考、合作交流之后的组合发言。学习共同体，它让躁动不安的心静下来了，学会去聆听、去思考。学习共同体的美好就在于此，教师应捧着一颗心，走进新课堂，与学生一起学习，一起成长！