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对中职学生实施专业技能抽查，对于促进中等职业学校专业课程体系建设，改善实训条件，优化教学过程，提高教学质量具有很好的指导与促进作用。同时，也暴露出在专业技能课教学中存在的问题与不足，值得一线教师和教学管理者深入思考。
一、学生专业技能抽查折射出的问题
1.实训教学不“职业”，教师不“专业”
少数学生没有按要求带齐工具或用品，不符合操作规范。如电子专业有学生没有带烙铁架，也没有在现场向监考老师申请借用，说明在学生心目中烙铁架无关紧要，反映出是平常实训教学不“职业”，教师不“专业”。
2.忽视相关心智技能的培养
有些学生在现场操作时出现非正常现象或仪器设备出现异常声响时，不能正确判断、分析原因。抽查考试现场出现的技术问题学生基本没有自行解决。这些说明学生解决实际问题的能力较差，也说明平时的技能教学可能只是注重操作技能的“机械”训练，而忽视相关心智技能培养，适应学生职业生涯发展的职业能力远没有形成。
3.安全文明生产意识不强
部分学生仪器、工具、套件（工件）随意摆放、乱丢，操作台面不整洁，对不熟悉的仪器设备野蛮操作，安全文明生产意识不强。
二、对教学工作的思考与建议
1.要切实转变教学观念，努力实现人才培养目标
教师的课堂教学是否有价值，是建立在其对教学理念的深刻理解基础上的。只有理解了教学理念，才能实现由理念到行动的转变。职业教育既是“技术之道”，更是“成人之道”。职业教育不仅要重视“高技能”教育，更要注重“良好职业道德”和“学生综合素质”的教育。人文化的职业教育在内涵上主张“专业化”和“人文化”的统一，主张“做人”和“做事”的统一，主张素质和技能的融合，并统一到作为整体的学生职业行动上来。因此，中等职业学校要根据人才培养目标，以职业人文素质教育为核心，着重培养学生的职业精神、职业道德和综合素质，让我们的学生更适应社会的需要，具有终身发展的潜能。
2.要准确理解和把握实践教学中的能力目标，力求专业技能教学的“职业化”
职业教育的实践教学要突出对学生解决实际问题能力的培养。突出能力目标即突出技能，突出技能目标中工作实践层面“认知策略、智慧技能和动作技能”，突出职业岗位上“做事”能力。“做”是指“完成职业岗位上的任务”。突出技能目标决不是仅关注动作技能，尽管动作技能始终是职业教育的重要方面，但它不占中心地位。主要应关注智慧技能和认知策略，这两者是所有教学活动的核心。实践教学中的能力目标就是最终使技能内化为学生的职业能力，并通过“完成职业岗位上的任务”提高学生解决工作中实际问题的能力。因此，在具体到每一个技能教学项目时，要做到：第一，把相关的、必要的理论知识融合到技能训练项目中去，使学生能够精准地解释操作过程，从“技道分离”上升为“化技为艺”；第二，按照工作岗位的安全常规、文明生产等职业要求，规范学生的操作行为，要求学生的每一个操作或行动都“职业化”。
3.要深化教学改革，强化专业核心技能训练
（1）构建综合化的专业课程体系。专业课程改革是一个系统工程，学校在专业课程建设方面，要努力构建以“工作能力”为核心的综合化、模块化课程模式，制定可操作性强的专业标准，开发核心课程，构建技能训练体系，强化核心专业技能训练，提高学生适应职业发展的
能力。
（2）积极推广“行动导向”教学方法。在教学上，要努力围绕“发展和提高学生的核心专业技能和基本素养”这一目标，体现“做学教合一”的教学理念。按照“职业人”的要求，对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解，教师引导学生学，进行必要的讲解、演示和指导；多组织学生动手操作，让他们在“做”的基础上，边教边学，通过动手操作来掌握技能要领，并将其不断内化、建构为自己的知识和技能，进而形成能够解决工作岗位上实际问题的能力。
参考文献：
[1]沈小勇.反思与超越.人文主义视野下的技术教育
[J] .职业技术教育，2010(13).
[2]徐平利.教育性还是训练性.职业教育的哲学思考
[J] .教育发展研究.2007(9).
[3]朱高峰.工程教育的几个问题探讨[J].中国高等教育.2010(3、4).
（作者单位：常德市教育科学研究院）
一、学生专业技能抽查折射出的问题
1.实训教学不“职业”，教师不“专业”
少数学生没有按要求带齐工具或用品，不符合操作规范。如电子专业有学生没有带烙铁架，也没有在现场向监考老师申请借用，说明在学生心目中烙铁架无关紧要，反映出是平常实训教学不“职业”，教师不“专业”。
2.忽视相关心智技能的培养
有些学生在现场操作时出现非正常现象或仪器设备出现异常声响时，不能正确判断、分析原因。抽查考试现场出现的技术问题学生基本没有自行解决。这些说明学生解决实际问题的能力较差，也说明平时的技能教学可能只是注重操作技能的“机械”训练，而忽视相关心智技能培养，适应学生职业生涯发展的职业能力远没有形成。
3.安全文明生产意识不强
部分学生仪器、工具、套件（工件）随意摆放、乱丢，操作台面不整洁，对不熟悉的仪器设备野蛮操作，安全文明生产意识不强。
二、对教学工作的思考与建议
1.要切实转变教学观念，努力实现人才培养目标
教师的课堂教学是否有价值，是建立在其对教学理念的深刻理解基础上的。只有理解了教学理念，才能实现由理念到行动的转变。职业教育既是“技术之道”，更是“成人之道”。职业教育不仅要重视“高技能”教育，更要注重“良好职业道德”和“学生综合素质”的教育。人文化的职业教育在内涵上主张“专业化”和“人文化”的统一，主张“做人”和“做事”的统一，主张素质和技能的融合，并统一到作为整体的学生职业行动上来。因此，中等职业学校要根据人才培养目标，以职业人文素质教育为核心，着重培养学生的职业精神、职业道德和综合素质，让我们的学生更适应社会的需要，具有终身发展的潜能。
2.要准确理解和把握实践教学中的能力目标，力求专业技能教学的“职业化”
职业教育的实践教学要突出对学生解决实际问题能力的培养。突出能力目标即突出技能，突出技能目标中工作实践层面“认知策略、智慧技能和动作技能”，突出职业岗位上“做事”能力。“做”是指“完成职业岗位上的任务”。突出技能目标决不是仅关注动作技能，尽管动作技能始终是职业教育的重要方面，但它不占中心地位。主要应关注智慧技能和认知策略，这两者是所有教学活动的核心。实践教学中的能力目标就是最终使技能内化为学生的职业能力，并通过“完成职业岗位上的任务”提高学生解决工作中实际问题的能力。因此，在具体到每一个技能教学项目时，要做到：第一，把相关的、必要的理论知识融合到技能训练项目中去，使学生能够精准地解释操作过程，从“技道分离”上升为“化技为艺”；第二，按照工作岗位的安全常规、文明生产等职业要求，规范学生的操作行为，要求学生的每一个操作或行动都“职业化”。
3.要深化教学改革，强化专业核心技能训练
（1）构建综合化的专业课程体系。专业课程改革是一个系统工程，学校在专业课程建设方面，要努力构建以“工作能力”为核心的综合化、模块化课程模式，制定可操作性强的专业标准，开发核心课程，构建技能训练体系，强化核心专业技能训练，提高学生适应职业发展的
能力。
（2）积极推广“行动导向”教学方法。在教学上，要努力围绕“发展和提高学生的核心专业技能和基本素养”这一目标，体现“做学教合一”的教学理念。按照“职业人”的要求，对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解，教师引导学生学，进行必要的讲解、演示和指导；多组织学生动手操作，让他们在“做”的基础上，边教边学，通过动手操作来掌握技能要领，并将其不断内化、建构为自己的知识和技能，进而形成能够解决工作岗位上实际问题的能力。
参考文献：
[1]沈小勇.反思与超越.人文主义视野下的技术教育
[J] .职业技术教育，2010(13).
[2]徐平利.教育性还是训练性.职业教育的哲学思考
[J] .教育发展研究.2007(9).
[3]朱高峰.工程教育的几个问题探讨[J].中国高等教育.2010(3、4).
（作者单位：常德市教育科学研究院）