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【摘要】随着社会水平的提高，国家对教育也越来越重视，特别是英语的教育，对学生的未来发展有较大的现实意义。任务型教学法是一种新型的教学方法，是将学生当做课堂的主体，从而全面发展学生的一种先进教育方式，让学生更加主动的学习英语。本文主要对任务型教学法对高职英语教学的作用进行分析，并且简要讨论了其实用性和具体的应用。
【关键词】任务型教学；高职英语；英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0127-02
近些年，国家对教育大力改革，对高职英语教学的要求也有所改变，要求高职英语的教学要培训学生的实用性语言和技能，能够对英语文本有初级的阅读能力，并且提高学生的英语应用能力。但是高职学校的学生大多数英语水平比较欠缺，而且英语的教学内容多，导致学生的学习效率不高，不利于对学生英语的培养。
一、任务型教学法对高职英语教学的作用
1.提高学生的学习兴趣
任务型教学法将学习者作为教学的中心，结合学习者的学习需求设计教学方法。学生在学习的过程中，能够更加全面的体验、领悟、运用知识。在教学课堂上，教师不只是传授知识，而且还担负着教学设计者、组织活动者、参与者、指导者等角色。所以，在高职英语的课堂上应用任务型教学法，将学生作为主体，突出学生在课堂中的地位，可以调动学生的学习积极性，提高学生的参与意识，将课堂的学习气氛变得更加活跃，学生对英语的学习兴趣也会随之增加，才能够发挥更大的潜能。
2.提高学生对英语的应用能力
因为高职学校的学生都有自己的学习专业，所以大多数的英语学习都会结合学习的专业课，针对某个领域进行系统的学习，提高在这一方面的英语能力，而不只是简单的教授知识。高职英语的学习主要还是为了交际，为了让学生在未来可以使用英语进行交流，所以任务型教学法的重点就是指导学生解决实际问题，在解决问题的过程中能够学习更多的语言知识。在日常的教学活动中，任务型教学更加偏向于学生对交际方法和技能的掌握程度，所以常見的教学形式有角色扮演、小组讨论等，能够让学生养成一种自己思考的习惯，提高学生的自学能力。另外，这种形式的学习也与国家对高职英语学习的要求所适应，符合高职学校对学生的培养目标。
3.改革高职英语教学的需要
我国传统英语课堂教学采用的都是讲授法，都是教师在一昧的讲，学生只能被动的听，虽然教师的课堂主导作用被完全的施展出来，在短时间内讲授大量的知识，但是，这样学生的独立思考时间就会减少，学生无法及时的对教师讲授的知识进行反思和吸收，没有自己的思维空间，而且课堂上的气氛比较沉闷，学生的学习兴趣下降。这种方法也不利于培养学生的语言技能，学生只能被动的接受，不能主动的参与到课堂。英语本身是一门实践性较强的学科，学习必须伴随着大量的练习，只有不断的训练，学生才能掌握更多的知识和技巧。任务型教学法的使用能够很好的改善这种现状，能够让教师在有限的时间内达到一定的目标，提高教学质量，所以是高职英语教学改革的需要。
二、任务型教学法在高职英语教学中的实用性
1.学生的听力训练
听力是英语学习的一个重要部分，也是学生应用英语与他人进行交流的一个基础，学生必须具备一定的听力水平，能够听懂别人说什么，才能在交流的过程中更好的表达自己。高职英语教学中的听力训练通常包括词汇、句型、文章等，不同类型的内容难度也会有很大的差异，对学生的要求也不相同，教师在教学过程中要结合学生的水平，为学生选择难度适中的材料。在教学时教师要引导学生，学生遵照教师的指示进行实践，最后教师对学生的学习效果进行评价。教师让学生进行听力训练时首先要让学生能够听懂并且会拼写词汇，学生可以应用不同的方式，可以查字典、互相讨论等。同时，教师在让学生听长篇的文章时，可以首先将文章的一些背景知识告诉学生，让学生有一个大致的方向，为听力最准备。另外，教师最后可以通过问题的形式来考察学生，通过问答或者填空的方式，检测学生听到的内容量。在对学生的听力训练中，任务型教学法的应用要保证听力难度的循序渐进，逐渐增大难度，而且保证听力内容的全面，通过反复的训练，让学生的听力水平逐渐提高。
2.学生的口语训练
在英语的口语训练中，学生和教师通常都会比较关注两个方面，一方面就是学生在某个话题上的谈论内容，另一个方面就是学生在表达时语言是否清晰。对于谈论的内容，教师可以自行选取，可以选择课内或者课外的，但是在选择时最好能够结合学生的兴趣，以及学生实际的应用需求，针对性的进行选择，这样对培养学生专业方面的英语有很好的作用。而教师可以让学生通过演讲、问答、自由发言等形式来表现自己的口语，而且可以在这个过程中对学生进行全方面的锻炼，能够让学生适应与他人通过英语进行交流。最后，教师结合学生表达内容的难度和流畅度，加上其他学生的反馈，对展示学生进行一个全面、准确的评价，指出存在的不足。
3.学生的阅读训练
高职阶段的学生通常都会参与国家的英语等级考试，而其中的阅读也是学生十分关注的问题，大多数学生都想学习阅读的技巧和方法，而不重视英语学习的本来目的。很多学生都可以在阅读完文章后完成后面的问题，但是却无法准确的理解文章的内容。在实际情况下，不能够准确的理解一些常见的英语文章，比如说明书、信函等，对自己也缺乏必要的信心。所以，提高学生的阅读能力是英语教学中的一个必要部分，任务型教学法通过多元化的设置阅读的内容，来检测学生的阅读水平，然后分析学生阅读中的不足，有目的的提高学生在某一方面的词汇量，选择学生相对较弱主题的材料，针对性的进行训练。对于相同类型的主题材料，让学生对其写作进行总结，应用多元化的阅读测评方法，减少阅读中因为文化或者表达方式差异而对阅读造成的影响。
4.学生的写作训练 英语写作和语文写作大致相同，主要的类型还是说明文、议论文和应用文。在高职英语教学中应用任务型教学法，以任务的形式驱动学生写作，提高学生的写作水平。教师可以首先为学生明确相应的题材，为学生确定作文的题目，鼓励学生通过自己的能力进行写作，可以使用网络或者字典查单词，也可以从其他资料上借鉴一些英语语法，最后教师通过对学生写作结果的修改与评价，分析学生在写作时存在的问题，常见的有格式问题、语法问题等，高职学校的学生英语基础普遍比较薄弱，出现的问题也会比较多样化。教师要针对性的进行分析与诊断，分别讲解不同类型的问题，让学生逐一的进行改进。写作的训练需要较长的时间基础，需要一个不断练习的过程，所以教师不能够操之过急，要对学生有耐心，一步步的锻炼学生的能力。另外，教师可以将读和说与写作配合起来，可以让学生自己写日记，然后在班级上与大家交流，全方面的培养学生。
三、任务型教学法在高职英语教学中的应用
1.前任务阶段
教师在正式上课前对学生布置相应的学习任务，让学生在课下用课余的时间进行学习，可以通过图书馆或者网络，提前了解将要学习的内容，对将要学习内容有更多的了解，然后掌握相应的英语词汇。在这个阶段的学习过程中，教师可以根据教学内容，通过一定的方式引入教学主题，然后让学生通过多媒體的形式展示教学内容的相关知识。同时可以让学生共同搜集一些教学主题相关的词汇，将这些词聚集在一块，方便学生在后期学习中的使用。这些活动过程直接的突出教学主题，让学生更多的关注主题，更加积极的参与到学习中去。
2.任务阶段
这个阶段教师可以将学生分为不同的小组，然后分别为学生设置任务，但是教师要将完成任务时可能用到的单词或者词汇首先展示给学生，让学生在完成任务时有更多的知识基础。在这个阶段，教师要不断的走动、巡视，帮助学生将想要表达的内容以英语语言的形式表达出来。学生会在这种任务的形式下产生更多的兴趣，在巩固对学习主题知识的同时，还能够提高英语的口语能力和表达能力。另外，学生能够在任务的过程中了解更多主题相关的知识，对主题有更全面的了解，在未来的生活中也会更加注意学习过的内容。
3.后任务阶段
这个阶段主要是学生的展示时间，学生分别进行表演，并且互相之间进行评价，可以表述自己学习到的内容，或者评价表演学生的语言使用是否正确，对主题的介绍是否全面，以及应用到的重点词汇等，最后教师进行全面的总结，并且表达自己的意见和观点。另外，教师可以结合实际的教学内容和学生的掌握情况，采取一定的方法巩固学生对知识的掌握，比如可以让学生写一篇学习过后的感受，写出自己的观点，既能应用到学习过的词汇，又能有一个独立思考的能力。
四、小结
任务型教学法作为一种新型的教学方法，能够很好的改善高职英语课堂，使课堂的氛围更加活跃，学生更加积极、主动的参与到课堂中，提高学生的学习能力。同时，任务型教学法十分符合国家对高职学校英语教学的要求，能够根据每一个学生的学习现状，针对性的进行教学，提高学生的综合能力，在长期的训练下全方面的发展学生。
参考文献
[1]赵芬艳.试论任务型教学法在高职英语教学中的应用及最优化[J].职业技术，2014，（5）：49-50.
[2]张蕾.浅析任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].武夷学院学报，2014，（1）：106-109.
[3]许娇.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2014，（12）：172-172.
作者简介：苏可（1980-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，主要研究方向为英语教育教改。
【关键词】任务型教学；高职英语；英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0127-02
近些年，国家对教育大力改革，对高职英语教学的要求也有所改变，要求高职英语的教学要培训学生的实用性语言和技能，能够对英语文本有初级的阅读能力，并且提高学生的英语应用能力。但是高职学校的学生大多数英语水平比较欠缺，而且英语的教学内容多，导致学生的学习效率不高，不利于对学生英语的培养。
一、任务型教学法对高职英语教学的作用
1.提高学生的学习兴趣
任务型教学法将学习者作为教学的中心，结合学习者的学习需求设计教学方法。学生在学习的过程中，能够更加全面的体验、领悟、运用知识。在教学课堂上，教师不只是传授知识，而且还担负着教学设计者、组织活动者、参与者、指导者等角色。所以，在高职英语的课堂上应用任务型教学法，将学生作为主体，突出学生在课堂中的地位，可以调动学生的学习积极性，提高学生的参与意识，将课堂的学习气氛变得更加活跃，学生对英语的学习兴趣也会随之增加，才能够发挥更大的潜能。
2.提高学生对英语的应用能力
因为高职学校的学生都有自己的学习专业，所以大多数的英语学习都会结合学习的专业课，针对某个领域进行系统的学习，提高在这一方面的英语能力，而不只是简单的教授知识。高职英语的学习主要还是为了交际，为了让学生在未来可以使用英语进行交流，所以任务型教学法的重点就是指导学生解决实际问题，在解决问题的过程中能够学习更多的语言知识。在日常的教学活动中，任务型教学更加偏向于学生对交际方法和技能的掌握程度，所以常見的教学形式有角色扮演、小组讨论等，能够让学生养成一种自己思考的习惯，提高学生的自学能力。另外，这种形式的学习也与国家对高职英语学习的要求所适应，符合高职学校对学生的培养目标。
3.改革高职英语教学的需要
我国传统英语课堂教学采用的都是讲授法，都是教师在一昧的讲，学生只能被动的听，虽然教师的课堂主导作用被完全的施展出来，在短时间内讲授大量的知识，但是，这样学生的独立思考时间就会减少，学生无法及时的对教师讲授的知识进行反思和吸收，没有自己的思维空间，而且课堂上的气氛比较沉闷，学生的学习兴趣下降。这种方法也不利于培养学生的语言技能，学生只能被动的接受，不能主动的参与到课堂。英语本身是一门实践性较强的学科，学习必须伴随着大量的练习，只有不断的训练，学生才能掌握更多的知识和技巧。任务型教学法的使用能够很好的改善这种现状，能够让教师在有限的时间内达到一定的目标，提高教学质量，所以是高职英语教学改革的需要。
二、任务型教学法在高职英语教学中的实用性
1.学生的听力训练
听力是英语学习的一个重要部分，也是学生应用英语与他人进行交流的一个基础，学生必须具备一定的听力水平，能够听懂别人说什么，才能在交流的过程中更好的表达自己。高职英语教学中的听力训练通常包括词汇、句型、文章等，不同类型的内容难度也会有很大的差异，对学生的要求也不相同，教师在教学过程中要结合学生的水平，为学生选择难度适中的材料。在教学时教师要引导学生，学生遵照教师的指示进行实践，最后教师对学生的学习效果进行评价。教师让学生进行听力训练时首先要让学生能够听懂并且会拼写词汇，学生可以应用不同的方式，可以查字典、互相讨论等。同时，教师在让学生听长篇的文章时，可以首先将文章的一些背景知识告诉学生，让学生有一个大致的方向，为听力最准备。另外，教师最后可以通过问题的形式来考察学生，通过问答或者填空的方式，检测学生听到的内容量。在对学生的听力训练中，任务型教学法的应用要保证听力难度的循序渐进，逐渐增大难度，而且保证听力内容的全面，通过反复的训练，让学生的听力水平逐渐提高。
2.学生的口语训练
在英语的口语训练中，学生和教师通常都会比较关注两个方面，一方面就是学生在某个话题上的谈论内容，另一个方面就是学生在表达时语言是否清晰。对于谈论的内容，教师可以自行选取，可以选择课内或者课外的，但是在选择时最好能够结合学生的兴趣，以及学生实际的应用需求，针对性的进行选择，这样对培养学生专业方面的英语有很好的作用。而教师可以让学生通过演讲、问答、自由发言等形式来表现自己的口语，而且可以在这个过程中对学生进行全方面的锻炼，能够让学生适应与他人通过英语进行交流。最后，教师结合学生表达内容的难度和流畅度，加上其他学生的反馈，对展示学生进行一个全面、准确的评价，指出存在的不足。
3.学生的阅读训练
高职阶段的学生通常都会参与国家的英语等级考试，而其中的阅读也是学生十分关注的问题，大多数学生都想学习阅读的技巧和方法，而不重视英语学习的本来目的。很多学生都可以在阅读完文章后完成后面的问题，但是却无法准确的理解文章的内容。在实际情况下，不能够准确的理解一些常见的英语文章，比如说明书、信函等，对自己也缺乏必要的信心。所以，提高学生的阅读能力是英语教学中的一个必要部分，任务型教学法通过多元化的设置阅读的内容，来检测学生的阅读水平，然后分析学生阅读中的不足，有目的的提高学生在某一方面的词汇量，选择学生相对较弱主题的材料，针对性的进行训练。对于相同类型的主题材料，让学生对其写作进行总结，应用多元化的阅读测评方法，减少阅读中因为文化或者表达方式差异而对阅读造成的影响。
4.学生的写作训练 英语写作和语文写作大致相同，主要的类型还是说明文、议论文和应用文。在高职英语教学中应用任务型教学法，以任务的形式驱动学生写作，提高学生的写作水平。教师可以首先为学生明确相应的题材，为学生确定作文的题目，鼓励学生通过自己的能力进行写作，可以使用网络或者字典查单词，也可以从其他资料上借鉴一些英语语法，最后教师通过对学生写作结果的修改与评价，分析学生在写作时存在的问题，常见的有格式问题、语法问题等，高职学校的学生英语基础普遍比较薄弱，出现的问题也会比较多样化。教师要针对性的进行分析与诊断，分别讲解不同类型的问题，让学生逐一的进行改进。写作的训练需要较长的时间基础，需要一个不断练习的过程，所以教师不能够操之过急，要对学生有耐心，一步步的锻炼学生的能力。另外，教师可以将读和说与写作配合起来，可以让学生自己写日记，然后在班级上与大家交流，全方面的培养学生。
三、任务型教学法在高职英语教学中的应用
1.前任务阶段
教师在正式上课前对学生布置相应的学习任务，让学生在课下用课余的时间进行学习，可以通过图书馆或者网络，提前了解将要学习的内容，对将要学习内容有更多的了解，然后掌握相应的英语词汇。在这个阶段的学习过程中，教师可以根据教学内容，通过一定的方式引入教学主题，然后让学生通过多媒體的形式展示教学内容的相关知识。同时可以让学生共同搜集一些教学主题相关的词汇，将这些词聚集在一块，方便学生在后期学习中的使用。这些活动过程直接的突出教学主题，让学生更多的关注主题，更加积极的参与到学习中去。
2.任务阶段
这个阶段教师可以将学生分为不同的小组，然后分别为学生设置任务，但是教师要将完成任务时可能用到的单词或者词汇首先展示给学生，让学生在完成任务时有更多的知识基础。在这个阶段，教师要不断的走动、巡视，帮助学生将想要表达的内容以英语语言的形式表达出来。学生会在这种任务的形式下产生更多的兴趣，在巩固对学习主题知识的同时，还能够提高英语的口语能力和表达能力。另外，学生能够在任务的过程中了解更多主题相关的知识，对主题有更全面的了解，在未来的生活中也会更加注意学习过的内容。
3.后任务阶段
这个阶段主要是学生的展示时间，学生分别进行表演，并且互相之间进行评价，可以表述自己学习到的内容，或者评价表演学生的语言使用是否正确，对主题的介绍是否全面，以及应用到的重点词汇等，最后教师进行全面的总结，并且表达自己的意见和观点。另外，教师可以结合实际的教学内容和学生的掌握情况，采取一定的方法巩固学生对知识的掌握，比如可以让学生写一篇学习过后的感受，写出自己的观点，既能应用到学习过的词汇，又能有一个独立思考的能力。
四、小结
任务型教学法作为一种新型的教学方法，能够很好的改善高职英语课堂，使课堂的氛围更加活跃，学生更加积极、主动的参与到课堂中，提高学生的学习能力。同时，任务型教学法十分符合国家对高职学校英语教学的要求，能够根据每一个学生的学习现状，针对性的进行教学，提高学生的综合能力，在长期的训练下全方面的发展学生。
参考文献
[1]赵芬艳.试论任务型教学法在高职英语教学中的应用及最优化[J].职业技术，2014，（5）：49-50.
[2]张蕾.浅析任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].武夷学院学报，2014，（1）：106-109.
[3]许娇.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2014，（12）：172-172.
作者简介：苏可（1980-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，主要研究方向为英语教育教改。