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摘 要：近年来，“跨学科”的概念在小学教学中越来越常见。跨学科方法已经成为小学教育里一种新的教学形态。在这种方法中，具体学科的界限被打破，通过优化学科资源，融合学科知识，推进学科整合，使学生能够从更高的据点自主探究知识的全貌。本文通过渗透模式、序列化模式、共享模式探索小学跨学科教学的创建设想，通过教学内容选择、师资队伍培养、教学效果评估探索小学跨学科方法的实践思路。
关键词：跨学科;小学;整合;教学方法
前言
目前在一线的小学教学中，由于学科教学的围墙化、隔离化，小学的课程教学活动仍以分学科教学为主，虽然分科教学的系统性、逻辑性很强，学生可以在特定的领域对知识进行深入学习，但也因为分科教学主要关注特定领域，视野相对狭隘，内容相对固定封闭，学生所获得的信息缺乏整体性，学生的参与性也不强，不利于学生知识的整合和对事物整体化的认识，从而限制了学生综合素质的养成。基于此，课程改革的焦点也越来越聚焦在“课程整合”和“综合课程”上，以整合的形式加强学科之间的联系，模糊学科的边界。
在具体教育教学的实践中，一些学校做了许多有益的尝试，如各学科教学与德育资源的整合，学科教学和信息技术的整合，再到近年来开发出的专门的综合实践课程。这些尝试都旨在帮助学生建立起学科之间的联系，然而作为一种新型教育教学模式，目前仍然存在很多问题[1]。本文通过渗透模式、序列化模式、共享模式探索小学跨学科教学方法的创建设想，通过教学内容选择、师资队伍培养、教学效果评估探索小学跨学科教学方法的实践思路。
1小学跨学科教学的创建设想
1.1渗透模式
它是指在一个学科领域内部对其他学科的相关内容和语言加以整合， 用其他学科的内容帮助理解本学科知识的方法。例如小学的音乐学科可以将美术、语文、数学学科进行整合，对低年龄段的学生来说，单纯地识谱比较枯燥，但是音乐老师让孩子们用简谱进行绘画，让孩子们边听音乐边作画填词，将音乐、美术、语言、数字融合起来。
1.2序列化模式
这种课程模式仍采用分科教学的方法，即由不同学科的教师分别讲授不同的教学内容，但有所区别的是，这种课程的教学内容是由不同学科的教师共同商讨确定的，以确保相关学科在同一时间段内的教学内容具有一致性[2]。例如在科学课上，学生们学习如何为动物和植物分类。他们通过实物研究并讨论它们居住的环境，了解食物链。在英语课上，学生通过图片配对游戏来学习动物.蔬菜和水果的名称。在图画课上，学生分成两组，一组画动物的组合，另一组画叶子的组合。通过这种教学模式，针对特定的教学内容，各学科对课程做出相应的情景设置，从而不断地去强化学生对某一知识的理解和全面的认知。
1.3共享模式
它是将两个不同学科所共有的内容作为课程的组织中心，其最大的特点是不同学科的教学在同一教室内同时进行。这需要两位不同学科的教师共同探讨，努力发掘两门学科所共有的话题、概念或技能，在此基础上，鉴定课程内容的重叠部分。例如“数字、日期”的英文学习和数学学科有大量的资源和教学目标是交叉的，于是可以大胆地设想，数学课程能否和英语课程进行整合。通过梳理数学及英语学科的教学目标，对相关的教材进行处理，在原有英语语言课程的基础上，在课堂中开设英语情景剧、运用英语的语言学习方式来实现数学与英语学科的交叉目标的实现。
2小学跨学科方法的实践探索思路
2.1跨学科教学内容上要突显灵活性和互补性
跨学科教学的特点就是超过一个以上的传统学科分支领域之间的内容整合，让拥有不同学科知识背景的教师，打破学科樊篱，根据各学科之间的教学目标和教学内容的交叉点，挖掘各学科间的关系与互补性，灵活提炼学科间的交叉内容，突出不同学科知识之间的相互衔接与联系。教师应在选择跨学科课程的基础上确定该课程涉及哪几个学科，每个学科课标要求突出什么，又能提供哪些资源进行支持。融合时，要求教师在前两者的基础上重新设计课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程教学方案[3]。
2.2加强教师跨学科之间的交叉学习
跨学科教学不同于传统的教学， 跨学科课程知识涉及范围广，跨度大，对教师知识技能的深度和广度要求更高，仅凭一个教师的力量是不够的。所以，需要不同学科的教师共同协作，共同设计教学课题，组织教学活动，通过交流合作把各科教师的智力强项带进课堂。这就要求教师学习更多的知识，获取更多的体验，需要教师跨越学科界限去自主研发课题。跨学科教学需要在教师通力合作下，从不同的角度进行教育实践，合作完成整体的教学目标。同时，跨学科教学大多数时间都需要多个教师完成学习的指引，教学模式本身就增加了教师交流的机会，为教师从单一学科到跨学科的专业化发展提供了新的思路。
2.3对跨学科教学效果进行多元化评估
跨学科教学评估应该是多元化、多角度的，以便全面地反映出教学效果。评估方式多元化，不局限于学生考试的分数，更多地注重学生发展的多个维度，不能仅仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的综合素质、实践能力和创新能力等。同时将评估过程由教师、家长、学生多方面参与，更多地注重学生的学习体验，让教学效果达到最优化。这样不仅注重量化評估，更注重质性评估，尽可能真实地反映教学效果。
3结语
小学课程跨学科的整合能有效地解决学科内容交叉、知识重复等现象，也能有效地推进学生自主学习、探究能力的提高。但是，切忌形式化地运用这一理论，不管新课程改革的教学要求，不顾学生的认知结构特点，生搬硬套地把多个学科的知识胡乱地糅合起来。所以，在进行跨学科教学时，教师一定要把握好度，让教学既能适合学生的学习特点，又能促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]徐无名.小学跨学科主题教学的设计与实施[J].课程教学研究，2015（1）：85-89.
[2]刘文，李丽霞.美国中小学跨学科课程述评[J].现代中小学育，2012（7）：74-78.
[3]江峰.跨学科主题教学的困境与挑战[J].中国德育，2015（2）：26-29.
关键词：跨学科;小学;整合;教学方法
前言
目前在一线的小学教学中，由于学科教学的围墙化、隔离化，小学的课程教学活动仍以分学科教学为主，虽然分科教学的系统性、逻辑性很强，学生可以在特定的领域对知识进行深入学习，但也因为分科教学主要关注特定领域，视野相对狭隘，内容相对固定封闭，学生所获得的信息缺乏整体性，学生的参与性也不强，不利于学生知识的整合和对事物整体化的认识，从而限制了学生综合素质的养成。基于此，课程改革的焦点也越来越聚焦在“课程整合”和“综合课程”上，以整合的形式加强学科之间的联系，模糊学科的边界。
在具体教育教学的实践中，一些学校做了许多有益的尝试，如各学科教学与德育资源的整合，学科教学和信息技术的整合，再到近年来开发出的专门的综合实践课程。这些尝试都旨在帮助学生建立起学科之间的联系，然而作为一种新型教育教学模式，目前仍然存在很多问题[1]。本文通过渗透模式、序列化模式、共享模式探索小学跨学科教学方法的创建设想，通过教学内容选择、师资队伍培养、教学效果评估探索小学跨学科教学方法的实践思路。
1小学跨学科教学的创建设想
1.1渗透模式
它是指在一个学科领域内部对其他学科的相关内容和语言加以整合， 用其他学科的内容帮助理解本学科知识的方法。例如小学的音乐学科可以将美术、语文、数学学科进行整合，对低年龄段的学生来说，单纯地识谱比较枯燥，但是音乐老师让孩子们用简谱进行绘画，让孩子们边听音乐边作画填词，将音乐、美术、语言、数字融合起来。
1.2序列化模式
这种课程模式仍采用分科教学的方法，即由不同学科的教师分别讲授不同的教学内容，但有所区别的是，这种课程的教学内容是由不同学科的教师共同商讨确定的，以确保相关学科在同一时间段内的教学内容具有一致性[2]。例如在科学课上，学生们学习如何为动物和植物分类。他们通过实物研究并讨论它们居住的环境，了解食物链。在英语课上，学生通过图片配对游戏来学习动物.蔬菜和水果的名称。在图画课上，学生分成两组，一组画动物的组合，另一组画叶子的组合。通过这种教学模式，针对特定的教学内容，各学科对课程做出相应的情景设置，从而不断地去强化学生对某一知识的理解和全面的认知。
1.3共享模式
它是将两个不同学科所共有的内容作为课程的组织中心，其最大的特点是不同学科的教学在同一教室内同时进行。这需要两位不同学科的教师共同探讨，努力发掘两门学科所共有的话题、概念或技能，在此基础上，鉴定课程内容的重叠部分。例如“数字、日期”的英文学习和数学学科有大量的资源和教学目标是交叉的，于是可以大胆地设想，数学课程能否和英语课程进行整合。通过梳理数学及英语学科的教学目标，对相关的教材进行处理，在原有英语语言课程的基础上，在课堂中开设英语情景剧、运用英语的语言学习方式来实现数学与英语学科的交叉目标的实现。
2小学跨学科方法的实践探索思路
2.1跨学科教学内容上要突显灵活性和互补性
跨学科教学的特点就是超过一个以上的传统学科分支领域之间的内容整合，让拥有不同学科知识背景的教师，打破学科樊篱，根据各学科之间的教学目标和教学内容的交叉点，挖掘各学科间的关系与互补性，灵活提炼学科间的交叉内容，突出不同学科知识之间的相互衔接与联系。教师应在选择跨学科课程的基础上确定该课程涉及哪几个学科，每个学科课标要求突出什么，又能提供哪些资源进行支持。融合时，要求教师在前两者的基础上重新设计课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程教学方案[3]。
2.2加强教师跨学科之间的交叉学习
跨学科教学不同于传统的教学， 跨学科课程知识涉及范围广，跨度大，对教师知识技能的深度和广度要求更高，仅凭一个教师的力量是不够的。所以，需要不同学科的教师共同协作，共同设计教学课题，组织教学活动，通过交流合作把各科教师的智力强项带进课堂。这就要求教师学习更多的知识，获取更多的体验，需要教师跨越学科界限去自主研发课题。跨学科教学需要在教师通力合作下，从不同的角度进行教育实践，合作完成整体的教学目标。同时，跨学科教学大多数时间都需要多个教师完成学习的指引，教学模式本身就增加了教师交流的机会，为教师从单一学科到跨学科的专业化发展提供了新的思路。
2.3对跨学科教学效果进行多元化评估
跨学科教学评估应该是多元化、多角度的，以便全面地反映出教学效果。评估方式多元化，不局限于学生考试的分数，更多地注重学生发展的多个维度，不能仅仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的综合素质、实践能力和创新能力等。同时将评估过程由教师、家长、学生多方面参与，更多地注重学生的学习体验，让教学效果达到最优化。这样不仅注重量化評估，更注重质性评估，尽可能真实地反映教学效果。
3结语
小学课程跨学科的整合能有效地解决学科内容交叉、知识重复等现象，也能有效地推进学生自主学习、探究能力的提高。但是，切忌形式化地运用这一理论，不管新课程改革的教学要求，不顾学生的认知结构特点，生搬硬套地把多个学科的知识胡乱地糅合起来。所以，在进行跨学科教学时，教师一定要把握好度，让教学既能适合学生的学习特点，又能促进学生综合素质的发展。
参考文献
[1]徐无名.小学跨学科主题教学的设计与实施[J].课程教学研究，2015（1）：85-89.
[2]刘文，李丽霞.美国中小学跨学科课程述评[J].现代中小学育，2012（7）：74-78.
[3]江峰.跨学科主题教学的困境与挑战[J].中国德育，2015（2）：26-29.