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摘 要：新课标是教育工作者推行素质教育的导向标，更是教师进行日常教学活动的依据。新课标倡导创设轻松、愉悦的人性化教学氛围，利用师爱之火与教学改革激发高中生学习兴趣，在教师的引领下把自主学习和合作学习作为课题教学活动的主要内容，促进高中生探究能力、创新能力的提升，实现高中生的科学发展。
关键词：新课标；高中地理课堂；科学构建
新课标不仅强调高中生地理基础知识、基本技能和地理思维能力的提高，而且还重视高中生探究能力、创新能力和合作交流能力的培养，在人性化教学环境中促进高中生的知识、能力、情感和价值观的科学发展，因此，高中地理教师应积极更新教育教学观念，探究彰显人文精神的课堂教学模式，激发高中生学习地理的兴趣，引导高中生走上自主学习、主动学习的科学发展之路。
一、创建轻松、愉悦的课堂教学氛围是前提
新课标强调以人为本，倡导人性化教学，而实现人性化教学的前提是创建轻松愉悦的课堂教学氛围，因为只有在轻松愉悦的教学环境中高中生才会放下思想包袱，远离“师道尊严”的干扰，在教师的引领下变被动学习为主动学习，通过师生互动、生生互动在合作交流中一起探究、一起学习、一起进步，成为课堂学习的主人。在地理课堂上，教师要改变传统的教育模式和教学习惯，整合新课标和教学任务的要求，为高中生营造一个轻松愉悦的合作探究氛围，实现“教学”向“导学”的科学转变，明确高中生是地理学习和科学发展的主体，培养高中生学习地理的兴趣，以此培养高中生地理学习的主动意识、探究意识、合作意识以及创新意识。地理教师还要在高中生自主学习和合作学习的过程中，积极发挥引领作用，创造教育契机为高中生提供展现自我才华的空间，帮助高中生获得学习成功的情感体验，唤醒高中生主动学习的自我发展意识，鼓励高中生在自律中自主发展，所以高中教师的教学艺术不在于知识传授的本领，而在于对高中生的激励、唤醒、鼓舞[1]。
二、培养高中生的学习兴趣是关键
新课标倡导爱的教育，突出课堂教学的“人情味”，强调良好师生关系对学生兴趣培养的促进作用。地理教师在课堂教学活动中鼓励高中生发表不同的见解，消除过于拘谨的课堂教学气氛，缩短师生之间的情感距离，增强高中生对地理教师的亲近感，在课堂教学的情感交流中构建融洽的师生关系，实现高中生亲其师而信其道[2]。融洽的师生关系是培养高中生对地理学习产生兴趣的前提，也是新课标人性化教学的重要组成部分。
高中生思想开放、个性张扬，容易对自己不喜欢的事物产生逆反心理。如果地理教师在课堂教学活动过程中不注意和学生之间的情感交流，教学方法简单，教学模式死板，教学内容枯燥，就会导致高中生丧失对地理学习的兴趣，所以，地理教师要以朋友的身份，做好高中生学习的引导者和合作者，在友好交谈中了解学生的内心世界，用教师强大的亲和力和感召力在地理学习过程中培养高中生对地理学习的兴趣[3]。新课标还强调课堂教育资源的开发和利用，以及教学手段、教学模式、教学过程和教学内容的科学整合，以丰富的教学手段、新型的教学模式、科学的教学过程完美展现教学内容，并以此激发高中生对地理学习的兴趣。例如，多媒体教学是一种新兴的教学模式，声光电立体展现教学内容，为高中生打开一扇认识未知世界的兴趣之门。多媒体教学不但能够生动、形象、直观地展现我国国情与国土整治的有关知识，还能以此为案例引入课堂教学活动中，在构建情境教学的同时促进高中生合作与探究的有效展开，最可贵的是在赏心悦目中进行课堂教学的同时，增强了课程对高中生的吸引力，激发了高中生的学习兴趣，实现高效地理课堂的科学构建。
三、教师引导下的自主学习是核心
新课标倡导高中生在地理课堂教学活动过程中进行研究性学习，并强调在学习过程中实现高中生的探究意识、创新意识和合作意识的提高。高中生已经拥有自我约束和自我提高的发展意识，开始注意个人形象，有能力为树立个人形象而努力拼搏、自律成才，这也符合“人之初，性本善”，因此，高中生的自我发展意识和自我约束意识能够在学习过程中发挥积极的教育作用。地理教师要在课堂教学过程中注意培养高中生学习地理的兴趣，并不断提升自己的教育理念，推行人性化教学和爱心教育的同时，激发高中生主动学习的自我发展意识，唤醒高中生自主学习的潜能，时刻关注高中生的成长轨迹，把发现的问题及时消灭在萌芽状态，做好高中生自主学习的“优秀服务员”。另外，地理教师的引领作用是高中生自主学习有效开展的保障。例如，高中地理教学内容中有关人文地理调查、图表运用、数据分析以及城乡建设和区域规划问题，只靠高中生的自主学习无法科学解决这些综合性问题，地理教师应在高中生对问题有了一定的认识和结论后，积极发挥课堂教学的引领作用，帮助他们科学而客观地分析和解决实际问题，提升思考问题的层面和考虑问题的角度，实现高中生自主学习的高水平开展。
四、目标导引下的合作学习是保障
新课标重视高中生合作能力、探究能力和创新能力的培养，合作学习是实现这一目标的有效方式。地理教师要了解高中生的身心发展规律和认知规律，还要“吃透”教材，明确教学任务的内容，为高中生科学创设合作学习的导引目标，引导高中生有效开展合作学习。例如，高一地理教学中“自然环境部分”是高中生进行合作学习的训练平台，因为宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境这四部分知识难度较小，适合高中生合作学习的科学开展，只要地理教师稍加点拨，高中生就可以圆满地完成教学内容。高中生在合作学习解决课本问题的过程中，合作能力、探究能力、创新能力得到持续发展，并逐渐形成个人的优秀素质，因此，目标导引下的合作学习是促进高中生的科学发展有力保障。
五、科学构建高中地理课堂的意义
高中教师科学构建地理课堂，积极创建轻松愉悦的课堂教学氛围为高中生的健康成长营造人性化发展环境，通过探究高中生学习兴趣的培养途径、激发高中生地理学习的积极性和主观能动性，在自主学习和合作学习中彰显高中生在课堂教学活动中的主体地位，并在教师预设问题的解决过程中培养高中生主动探究能力、合作能力和创新能力，实现高中生的科学发展。
总之，高中教师研究新课标背景下地理课堂的科学创建，进行高中地理课堂教学改革的大胆尝试，有利于探寻高中生健康成长的科学发展之路，大力推进素质教育，促进高中生的全面发展。
参考文献：
[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1987：783.
[2]骆伯巍.教育心理学原则[M].杭州：浙江大学出版社，1996：139.
[3]（前苏联）苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983：33.
（作者单位：广东省新兴县第一中学）
关键词：新课标；高中地理课堂；科学构建
新课标不仅强调高中生地理基础知识、基本技能和地理思维能力的提高，而且还重视高中生探究能力、创新能力和合作交流能力的培养，在人性化教学环境中促进高中生的知识、能力、情感和价值观的科学发展，因此，高中地理教师应积极更新教育教学观念，探究彰显人文精神的课堂教学模式，激发高中生学习地理的兴趣，引导高中生走上自主学习、主动学习的科学发展之路。
一、创建轻松、愉悦的课堂教学氛围是前提
新课标强调以人为本，倡导人性化教学，而实现人性化教学的前提是创建轻松愉悦的课堂教学氛围，因为只有在轻松愉悦的教学环境中高中生才会放下思想包袱，远离“师道尊严”的干扰，在教师的引领下变被动学习为主动学习，通过师生互动、生生互动在合作交流中一起探究、一起学习、一起进步，成为课堂学习的主人。在地理课堂上，教师要改变传统的教育模式和教学习惯，整合新课标和教学任务的要求，为高中生营造一个轻松愉悦的合作探究氛围，实现“教学”向“导学”的科学转变，明确高中生是地理学习和科学发展的主体，培养高中生学习地理的兴趣，以此培养高中生地理学习的主动意识、探究意识、合作意识以及创新意识。地理教师还要在高中生自主学习和合作学习的过程中，积极发挥引领作用，创造教育契机为高中生提供展现自我才华的空间，帮助高中生获得学习成功的情感体验，唤醒高中生主动学习的自我发展意识，鼓励高中生在自律中自主发展，所以高中教师的教学艺术不在于知识传授的本领，而在于对高中生的激励、唤醒、鼓舞[1]。
二、培养高中生的学习兴趣是关键
新课标倡导爱的教育，突出课堂教学的“人情味”，强调良好师生关系对学生兴趣培养的促进作用。地理教师在课堂教学活动中鼓励高中生发表不同的见解，消除过于拘谨的课堂教学气氛，缩短师生之间的情感距离，增强高中生对地理教师的亲近感，在课堂教学的情感交流中构建融洽的师生关系，实现高中生亲其师而信其道[2]。融洽的师生关系是培养高中生对地理学习产生兴趣的前提，也是新课标人性化教学的重要组成部分。
高中生思想开放、个性张扬，容易对自己不喜欢的事物产生逆反心理。如果地理教师在课堂教学活动过程中不注意和学生之间的情感交流，教学方法简单，教学模式死板，教学内容枯燥，就会导致高中生丧失对地理学习的兴趣，所以，地理教师要以朋友的身份，做好高中生学习的引导者和合作者，在友好交谈中了解学生的内心世界，用教师强大的亲和力和感召力在地理学习过程中培养高中生对地理学习的兴趣[3]。新课标还强调课堂教育资源的开发和利用，以及教学手段、教学模式、教学过程和教学内容的科学整合，以丰富的教学手段、新型的教学模式、科学的教学过程完美展现教学内容，并以此激发高中生对地理学习的兴趣。例如，多媒体教学是一种新兴的教学模式，声光电立体展现教学内容，为高中生打开一扇认识未知世界的兴趣之门。多媒体教学不但能够生动、形象、直观地展现我国国情与国土整治的有关知识，还能以此为案例引入课堂教学活动中，在构建情境教学的同时促进高中生合作与探究的有效展开，最可贵的是在赏心悦目中进行课堂教学的同时，增强了课程对高中生的吸引力，激发了高中生的学习兴趣，实现高效地理课堂的科学构建。
三、教师引导下的自主学习是核心
新课标倡导高中生在地理课堂教学活动过程中进行研究性学习，并强调在学习过程中实现高中生的探究意识、创新意识和合作意识的提高。高中生已经拥有自我约束和自我提高的发展意识，开始注意个人形象，有能力为树立个人形象而努力拼搏、自律成才，这也符合“人之初，性本善”，因此，高中生的自我发展意识和自我约束意识能够在学习过程中发挥积极的教育作用。地理教师要在课堂教学过程中注意培养高中生学习地理的兴趣，并不断提升自己的教育理念，推行人性化教学和爱心教育的同时，激发高中生主动学习的自我发展意识，唤醒高中生自主学习的潜能，时刻关注高中生的成长轨迹，把发现的问题及时消灭在萌芽状态，做好高中生自主学习的“优秀服务员”。另外，地理教师的引领作用是高中生自主学习有效开展的保障。例如，高中地理教学内容中有关人文地理调查、图表运用、数据分析以及城乡建设和区域规划问题，只靠高中生的自主学习无法科学解决这些综合性问题，地理教师应在高中生对问题有了一定的认识和结论后，积极发挥课堂教学的引领作用，帮助他们科学而客观地分析和解决实际问题，提升思考问题的层面和考虑问题的角度，实现高中生自主学习的高水平开展。
四、目标导引下的合作学习是保障
新课标重视高中生合作能力、探究能力和创新能力的培养，合作学习是实现这一目标的有效方式。地理教师要了解高中生的身心发展规律和认知规律，还要“吃透”教材，明确教学任务的内容，为高中生科学创设合作学习的导引目标，引导高中生有效开展合作学习。例如，高一地理教学中“自然环境部分”是高中生进行合作学习的训练平台，因为宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境这四部分知识难度较小，适合高中生合作学习的科学开展，只要地理教师稍加点拨，高中生就可以圆满地完成教学内容。高中生在合作学习解决课本问题的过程中，合作能力、探究能力、创新能力得到持续发展，并逐渐形成个人的优秀素质，因此，目标导引下的合作学习是促进高中生的科学发展有力保障。
五、科学构建高中地理课堂的意义
高中教师科学构建地理课堂，积极创建轻松愉悦的课堂教学氛围为高中生的健康成长营造人性化发展环境，通过探究高中生学习兴趣的培养途径、激发高中生地理学习的积极性和主观能动性，在自主学习和合作学习中彰显高中生在课堂教学活动中的主体地位，并在教师预设问题的解决过程中培养高中生主动探究能力、合作能力和创新能力，实现高中生的科学发展。
总之，高中教师研究新课标背景下地理课堂的科学创建，进行高中地理课堂教学改革的大胆尝试，有利于探寻高中生健康成长的科学发展之路，大力推进素质教育，促进高中生的全面发展。
参考文献：
[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1987：783.
[2]骆伯巍.教育心理学原则[M].杭州：浙江大学出版社，1996：139.
[3]（前苏联）苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983：33.
（作者单位：广东省新兴县第一中学）