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摘 要：面对应试教育背景下的笔纸化教学，我们的习题训练是必不可少的，而且此时如何在实际的教学过程中，注重错题的再练，是非常有效提升学生解题能力的策略之一，为此，笔者就常态教学过程中，如何做到非常精准的错题再练，谈自己的几点拙见，借此抛砖引玉.
关键词：错题;变式;能力;初中物理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）23-0062-02
常态化的错题再练必须结合学生的实际学习情况和教材对学生的能力要求来开展，为此，我们需要真正做到精准再练的话，我们需要注重以下三点：
一、教材把控，目标定位
我们需要对教材进行精准的分析和解读，我们平时的训练不能高于教材对学生的目标，这是加重学生的负担，我们也不能盲目的降低教材的目标，这会误人子弟.为此，我们需要深入分析教材，精准锁定学生平时练习的目标，这有这样，我们才能迎合教材实施的需要，也能满足学生升学考试的需要.
比如，在凸透镜成像规律教学过程中，我们训练的目标在于以下三点：（1）参与凸透镜成像规律的探究，能结合探究总结凸透镜的成像特点.（2）结合实验结论，能解释生活中关于凸透镜成像的现象.（3）能结合凸透镜成像的本质，解释成像原因，并介绍部分实验现象.而我们在再练的过程中，我们就需要充分定位这些目标，真正服务于教材目标的实施，服务于课程价值的实现.
这些定位，让学生从实验到实验结论，再到学以致用，学生会经历真正的实验探究、实验分析、实验解密的过程，无论是从实验探究能力，还是实验评价能力，或是综合应用能力，都是有的放矢.
二、学情把控，精准再练
学生在一开始参与训练的过程中，肯定会或多或少的出现解题错误的现象，这些错误是学生最真、最原始的思维写照，是学生真实问题的暴露，为此，我们需要结合这些错题做的精准的解密，只有达成这一点，我们才能科学合理的命制符合学生再训练、再提升的错题再练.为此，我们需要在学情把控中做到以下几点：
1.错题摘要
我们要从学生的错题中进行归纳、分类，摘抄出具有典型特征、典型原因的错题，成为自己所执教班级或者学校的错题库，成为错题资源再练的宝贵财富.2.错因分析
错题基本分成以下几种：一是审题不仔细，粗心错误，即不该错的错误.二是知识与技能把控不准确，导致部分环节忽略或认知错误，即可以原谅的错误;三是解决方法、解题方法、思维定位错误，即确实能力不够的错误.
3.再练定位
结合学生的错题和错题的摘要、原因，我们需要定位好我们的再练内容，就是对学生出现的三种错误的原因进行一一的突破，这种突破需要对错题进行再编写、变式等，并预设好我们再练可以达成的高度和效果.
比如：学生出现下列错题：
错题1 如图1所示，瓶内有一些水，用图1带孔的橡皮塞把瓶口塞住，向瓶内打气一会儿后，瓶塞跳起在瓶塞跳起的过程中，下列关于瓶内气体说法正确的是（ ）.
A.气体对瓶塞做功，气体的内能减少
B.瓶塞对气体做功，气体的内能减少
C.气体对瓶塞做功，气体的内能增加
D.瓶塞对气体做功，气体的内能增加
分析 这种错题基本属于学生没有真正理解这一情境中做功改变内能的本质，为此，我们一方面要引导学生去分析具体的物理情境中的物理知识与本质，另一方面要引导学生对接物理问题的本质，用相应的物理知识来解密现有的现象.
再练：如图2所示，能量转化情况相同的是（ ）.
A.①③ B.②③ C.②④ D.③④
这一的再练将生活中这么一类问题呈现出来，让学生进行分类和归纳，有效的帮助学生对一类问题的突破和解答，可以达到以一顶百的效果.
三、激趣启智，科学再练
兴趣是最好的老师，在我们的错题再练的过程中，兴趣永远是最好的老师，再次，我们的错题再练不能太难，要让所有的学生知道，我们的再练是学生的曾经错误的再现，略有变式，这种变式只要学生真正理解原来的错题就能正确解答，但是我们的再练又不会是原题再现，而是基于学生理解基础上的能力考查，考查能力包括审题能力、分析能力、解读能力等等.每次变式都让学生想再练，因为是证实自己真正突破的关键所在.勇于再练，因为再练可以让学生超越自我、超越竞争对手.谨慎再练，原因是再练的过程中有很多的小陷阱、小误区、小变通，这种环节都会让学生一错再错.比如，下面的原题和变式：
错题2 如图3所示，小物块A和弹簧放在粗糙的水平面上，弹簧左端固定于竖直墙面.向左移动物块A并压缩弹簧至B处，静止释放物块A，此后物块的动能（ ）.
A.一直变大
B.一直不变
C.先变大后不变
D.先变大后变小
再练：如图3所示，小物块A和弹簧放在光滑的水平面上，弹簧左端固定于竖直墙面.向左移动物块A并压缩弹簧至B处，静止释放物块A，此后物块的动能（ ）.
此时的变式仅将原题中的“粗糙”改成“光滑”，其他情节都不发生改变，这种变式充分考察学生对原来物理情境中受力情况的剖析，也充分考察学生是否真正理解相应的受力分析，并突破“力与运动”这一难点.在变式的过程中，教师的变式要从多个维度激发学生的思考与参与，真正通过深入的思维训练和多维度辨析，促进学生学习能力的提升.
总之，我们在错题再练的过程中，一定要做到精准再练，精准教材、精準学情、精准激励，真正让再练成为学生学习兴趣、学习能力再提升的纽带.教师需要做一个有心人，善于挖掘学生的错误的本质，剖析教材的重点、难点，促进学生的全面提升.
参考文献：
[1]吴爱琴，孙福如.核心素养视域下的初中物理习题教学设计——以一道浮力填空题的教学为例[J].物理之友，2019（05）：17-19.
[2]沈国柱，许林.关于初中物理习题教学的研究[J].物理教师，1988（03）：12-13.
[责任编辑：李 璟]
关键词：错题;变式;能力;初中物理
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）23-0062-02
常态化的错题再练必须结合学生的实际学习情况和教材对学生的能力要求来开展，为此，我们需要真正做到精准再练的话，我们需要注重以下三点：
一、教材把控，目标定位
我们需要对教材进行精准的分析和解读，我们平时的训练不能高于教材对学生的目标，这是加重学生的负担，我们也不能盲目的降低教材的目标，这会误人子弟.为此，我们需要深入分析教材，精准锁定学生平时练习的目标，这有这样，我们才能迎合教材实施的需要，也能满足学生升学考试的需要.
比如，在凸透镜成像规律教学过程中，我们训练的目标在于以下三点：（1）参与凸透镜成像规律的探究，能结合探究总结凸透镜的成像特点.（2）结合实验结论，能解释生活中关于凸透镜成像的现象.（3）能结合凸透镜成像的本质，解释成像原因，并介绍部分实验现象.而我们在再练的过程中，我们就需要充分定位这些目标，真正服务于教材目标的实施，服务于课程价值的实现.
这些定位，让学生从实验到实验结论，再到学以致用，学生会经历真正的实验探究、实验分析、实验解密的过程，无论是从实验探究能力，还是实验评价能力，或是综合应用能力，都是有的放矢.
二、学情把控，精准再练
学生在一开始参与训练的过程中，肯定会或多或少的出现解题错误的现象，这些错误是学生最真、最原始的思维写照，是学生真实问题的暴露，为此，我们需要结合这些错题做的精准的解密，只有达成这一点，我们才能科学合理的命制符合学生再训练、再提升的错题再练.为此，我们需要在学情把控中做到以下几点：
1.错题摘要
我们要从学生的错题中进行归纳、分类，摘抄出具有典型特征、典型原因的错题，成为自己所执教班级或者学校的错题库，成为错题资源再练的宝贵财富.2.错因分析
错题基本分成以下几种：一是审题不仔细，粗心错误，即不该错的错误.二是知识与技能把控不准确，导致部分环节忽略或认知错误，即可以原谅的错误;三是解决方法、解题方法、思维定位错误，即确实能力不够的错误.
3.再练定位
结合学生的错题和错题的摘要、原因，我们需要定位好我们的再练内容，就是对学生出现的三种错误的原因进行一一的突破，这种突破需要对错题进行再编写、变式等，并预设好我们再练可以达成的高度和效果.
比如：学生出现下列错题：
错题1 如图1所示，瓶内有一些水，用图1带孔的橡皮塞把瓶口塞住，向瓶内打气一会儿后，瓶塞跳起在瓶塞跳起的过程中，下列关于瓶内气体说法正确的是（ ）.
A.气体对瓶塞做功，气体的内能减少
B.瓶塞对气体做功，气体的内能减少
C.气体对瓶塞做功，气体的内能增加
D.瓶塞对气体做功，气体的内能增加
分析 这种错题基本属于学生没有真正理解这一情境中做功改变内能的本质，为此，我们一方面要引导学生去分析具体的物理情境中的物理知识与本质，另一方面要引导学生对接物理问题的本质，用相应的物理知识来解密现有的现象.
再练：如图2所示，能量转化情况相同的是（ ）.
A.①③ B.②③ C.②④ D.③④
这一的再练将生活中这么一类问题呈现出来，让学生进行分类和归纳，有效的帮助学生对一类问题的突破和解答，可以达到以一顶百的效果.
三、激趣启智，科学再练
兴趣是最好的老师，在我们的错题再练的过程中，兴趣永远是最好的老师，再次，我们的错题再练不能太难，要让所有的学生知道，我们的再练是学生的曾经错误的再现，略有变式，这种变式只要学生真正理解原来的错题就能正确解答，但是我们的再练又不会是原题再现，而是基于学生理解基础上的能力考查，考查能力包括审题能力、分析能力、解读能力等等.每次变式都让学生想再练，因为是证实自己真正突破的关键所在.勇于再练，因为再练可以让学生超越自我、超越竞争对手.谨慎再练，原因是再练的过程中有很多的小陷阱、小误区、小变通，这种环节都会让学生一错再错.比如，下面的原题和变式：
错题2 如图3所示，小物块A和弹簧放在粗糙的水平面上，弹簧左端固定于竖直墙面.向左移动物块A并压缩弹簧至B处，静止释放物块A，此后物块的动能（ ）.
A.一直变大
B.一直不变
C.先变大后不变
D.先变大后变小
再练：如图3所示，小物块A和弹簧放在光滑的水平面上，弹簧左端固定于竖直墙面.向左移动物块A并压缩弹簧至B处，静止释放物块A，此后物块的动能（ ）.
此时的变式仅将原题中的“粗糙”改成“光滑”，其他情节都不发生改变，这种变式充分考察学生对原来物理情境中受力情况的剖析，也充分考察学生是否真正理解相应的受力分析，并突破“力与运动”这一难点.在变式的过程中，教师的变式要从多个维度激发学生的思考与参与，真正通过深入的思维训练和多维度辨析，促进学生学习能力的提升.
总之，我们在错题再练的过程中，一定要做到精准再练，精准教材、精準学情、精准激励，真正让再练成为学生学习兴趣、学习能力再提升的纽带.教师需要做一个有心人，善于挖掘学生的错误的本质，剖析教材的重点、难点，促进学生的全面提升.
参考文献：
[1]吴爱琴，孙福如.核心素养视域下的初中物理习题教学设计——以一道浮力填空题的教学为例[J].物理之友，2019（05）：17-19.
[2]沈国柱，许林.关于初中物理习题教学的研究[J].物理教师，1988（03）：12-13.
[责任编辑：李 璟]