阅读与上课本非可并举的概念，“阅读”是语文教学的内容和形式，“上课”则涉及语文教学的时间与空间。阅读是上课教学的主要且重要的一个环节，但不是上课的全部。“上课”阅读什么，如何阅读等是语文教学的重点，也是难点，同时，又可呈现教师上课的亮点与美点。因此，语文人必须明白——
　　首先，“上课”中要有“阅读”的地位
　　毋庸置疑，语文上课中阅读的缺位现象是一定程度存在着的。但不可否认，由于受时间和空间的限制，绝大多数语文老师的上课还是给学生以阅读的时间的，还是尽量让学生主动阅读、有目的的阅读的。
　　一是“上课”时教师要培养学生的阅读兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，众多的语文老师都在培养学生阅读兴趣上做文章。同时，语文老师不仅要提倡阅读，更要鼓励阅读，要努力解决为什么阅读的问题，还要解决上课阅读以及课外阅读的问题。我们必须承认，有的老师包括少数语文老师对有着浓厚阅读兴趣的学生，不是以长远的眼光给予鼓励，而是片面地认为阅读会影响考试成绩。教师，尤其是语文教师，对学生的阅读兴趣不能漠视，更不可扼杀。
　　其二，重视他人的“阅读”成就与给予我们的启示。大凡高考状元或考场语文高分获得者，喜爱阅读常是他们成功的共性。2013年北京市语文高考状元孙婧妍就有自己的体会。她说：“阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书，也是大大的好事情。读书多了，就会培养出语感。”
　　其三，联系学生阅读的经历与体悟。阅读是伴随人的一生，学生自进入幼儿园时，就有了阅读的行为，随着年龄的增加与阅历的丰富，其阅读的面越来越大，阅读的质也有所提高。但是，由于主客观因素，学生阅读的量与质有所相同。而相同的是，他们都有自己的阅读经历与阅读体悟。因此，一位同仁经常专门开设阅读交流课，让学生向同学介绍自己的阅读经历并用简洁的语言表达自己的阅读体悟，使其他学生颇受裨益。
　　二是“上课”传授“阅读”方法。科学的方法常常事半功倍。阅读的目标、阅读的途径以及阅读效果的检验等都必须认真对待。
　　其一，课内阅读的方法。上课教学受特定空间和时间的约束，无论运用什么阅读方式，都必须带着一定的问题去阅读。
　　其二，课外阅读的方法。课外阅读与上课阅读不同，少有时间和空间的限制，学生有一定程度的阅读自由。作为语文教师，要教会学生相应的阅读方法。
　　三是“上课”呈现“阅读”效果。笔者以为，今天所说的“上课”，时间不仅仅是40分钟或45分钟，空间不仅仅是教室，而是要有“上课小社会，社会大上课”的眼界与视域。否则，鼠目寸光或井蛙之见都断然不能担当起提升学生语文素养之责。
　　其次，“课外阅读”中要有“上课教学”的元素
　　鉴于学生年龄、语文素养的实际，课外阅读必须有“上课”的元素，所谓“上课元素”是指阅读的内容可以是上课教学的延续、补充，或者就是让学生带着上课上留下的问题，有目的地阅读。
　　一是让“课外阅读”成为“上课教学”的延续。不可否认，中小学语文教育尽管存有这样或那样的弊端，同样不可否认，如同其他学科培养不出科学家一样，中小学语文教育也不能培养出作家。
　　笔者认为，只有做好这些，才能举一反三、融会贯通，这样才能见树木，更见森林，才是大语文观的体现。课文如同其他教科书中的例题，不可能囊括一个学科的全部，读懂课文也不可能懂得语文的所有。
　　大凡对语文教育有见地的教师都不会把语文教育局限在上课教学上，而是尽其所能地组织学生课文阅读活动，带领学生去学校阅览室，指导各种学生社团，组织开展各类活动等，这都是使“课外阅读”成为“上课教学”延续的明证。
　　二是让“课外阅读”成为“上课教学”的延伸。“上课教学”需要“课外阅读”，“课外阅读”是“上课教学”的深入与拓展。绝大多数语文教师在组织“上课教学”时都不会停留于此。有迁移性阅读，如教学《我与地坛（节选）》后，要求学生阅读《我与地坛——史铁生散文小说选》有拓展性阅读，如教学《梦游天姥吟留别》后，布置学生阅读《李白诗选》。等等。
　　三是“课外阅读”可弥补“上课教学”的不足。语文上课教学尽管有为学生终生发展的期许与愿景，但如果仅靠“上课教学”，又常常是“霧中看花”，甚至于是“水中捞月”，同时，也是任何语文人包括教艺高超的语文教育专家所能办好的一件难事。既然承认“上课教学”没有遗憾或不足是不可能的，那么，经由“课外阅读”来减少“上课教学”遗憾、弥补“上课教学”不足则是可能的。因此，语文人大都重视学生的“课外阅读”，而且取得不俗的效果。这是尊重客观的人都心服的事实。