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英语教学中存在着一些突出问题，主要是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。“活动单导学”教学模式，是完全建立在以学生为主体上的教学设计，以培养和塑造学生的自主学习能力为目标，是科学的、前瞻的教学模式，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。结合新的活动单导学模式，我谈谈对英语教学中学生主体参与性的几点体会。
一、改变教师理念，是促使学生主体参与性的必要前提
教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。教师在备课时设计好课堂的每一个活动环节，学生活动的每一步都离不开老师的引导与点拨。可见“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了教师的主导作用。教师根据学生的具体情况设计“活动单”的教学目标、内容以及活动步骤、方案，同时在课堂教学的过程中关注学生的掌握情况，及时调整。面向全体学生是“活动单导学”教学模式的基本理念。在英语教学中，确立学生的主体性显得更重要。因为学语言光靠死记硬背是不够的，关键在于实践。丹麦语言学家杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。”因此，教师在充分发挥主体性的同时，考虑到小组内学生基础的差异，针对有些乐意进行展示交流却没有机会或根本不想参与小组活动的学生，采取分层次、多激励的方式，增加学生的语言实践量。学生充分地动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写，才能够体会到自主学习、合作探究带来的成功。
二、教会学生学习，是贯彻学生主体参与性的科学方法
活动单导学的一个原则就是“ 以教导学”，其本质就是“把教师的教转化为学生的学，也就是把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力”。 著名的教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。语言是“学会的”而不是“教会的”，例如单词，如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好的效果，学生很容易忘记。牛津教材中每个单元都有Reading部分，训练学生的阅读能力。教师要在阅读之前，进行方法指导，指导学生针对不同的学习目标选择默读、快速朗读、略读、细读还是大声朗读，把阅读方法的指导渗入到每个单元的知识学习中去。
二、设计多样活动，是发挥学生主体参与性的重要途径
我国教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，“活动单导学”模式下的课堂活动第一步就是用“语言、图片、声音和视频、多媒体课件等形式创设课堂导入的情境”。接下去的教学过程由一系列活动组成，形式多样，激发兴趣。英语课堂上设计每一个活动都必须有明确的目的，循序渐进，因人而异，符合不同学生的水平。针对初中生活泼好动的特点，设计生活味足，趣味性强的活动，提高学生学习英语的积极性。同时还要考虑到活动的可操作性，不能一味追求趣味性而导致课堂秩序混乱，导致活动无法顺利进行。如在教牛津7A Unit 3 Let's celebrate！ Reading一课时，我设计了如下几个活动：活动一，展示预习成果，小组互评；活动二，看图猜节日的游戏；活动三，谈论节日，引入正文；活动四，指导方法，阅读课文；活动五，改写课文，巩固提升；活动六，检测反馈，及时点评。这样可以促使学生在由易到难的活动的驱动下，主动去学习英语，提高课堂效益。
四、适时点评提升，是提高学生主体参与性的有效措施
“活动单导学”模式下学生参与的活动是很重要的，但是活动中的适当评价也是不容忽视的。教育心理学表明：正确、合理、公平的课堂教学评价，能够调动学习积极性，激起学生进行学习的内部动力。点评并不局限在仅仅由教师引导学生归纳、提炼课堂学习内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，教师也要对学生的自主学习状态、参与活动状态、学习热情进行评价，促进学生全面和谐的发展。教师要鼓励学生在实现学习目标过程中相互帮助，良性竞争，同时引导学生主动承担，并努力促使小组内所有成员积极主动参与，实现共同进步。教师还要激发学生探究、询问、猜想的兴趣，学会质疑其他同学的观点，学会求新求异。另外，学生之间也可以互相评价。因为生生互评本身也是一种参与学习，互相帮助的过程，不但调动了学习积极性，学生的思维能力、语言表达能力和交际能力也得到了提高。
很长一段时间以来，学生作为学习的主体一直被忽略，关注的重点总是教师的教学方法和教学过程。英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动”。通过对“活动单导学”模式的学习，我深刻地认识到这一点，并且学以致用，在英语教学活动中，改变陈旧观念，提高学生的主体参与性，使学生形成了自主、独立、探究的心态，全面发展。
一、改变教师理念，是促使学生主体参与性的必要前提
教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。教师在备课时设计好课堂的每一个活动环节，学生活动的每一步都离不开老师的引导与点拨。可见“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了教师的主导作用。教师根据学生的具体情况设计“活动单”的教学目标、内容以及活动步骤、方案，同时在课堂教学的过程中关注学生的掌握情况，及时调整。面向全体学生是“活动单导学”教学模式的基本理念。在英语教学中，确立学生的主体性显得更重要。因为学语言光靠死记硬背是不够的，关键在于实践。丹麦语言学家杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。”因此，教师在充分发挥主体性的同时，考虑到小组内学生基础的差异，针对有些乐意进行展示交流却没有机会或根本不想参与小组活动的学生，采取分层次、多激励的方式，增加学生的语言实践量。学生充分地动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写，才能够体会到自主学习、合作探究带来的成功。
二、教会学生学习，是贯彻学生主体参与性的科学方法
活动单导学的一个原则就是“ 以教导学”，其本质就是“把教师的教转化为学生的学，也就是把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力”。 著名的教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。语言是“学会的”而不是“教会的”，例如单词，如果教师不注意传授方法，即使教给学生更多的词汇，也起不到好的效果，学生很容易忘记。牛津教材中每个单元都有Reading部分，训练学生的阅读能力。教师要在阅读之前，进行方法指导，指导学生针对不同的学习目标选择默读、快速朗读、略读、细读还是大声朗读，把阅读方法的指导渗入到每个单元的知识学习中去。
二、设计多样活动，是发挥学生主体参与性的重要途径
我国教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，“活动单导学”模式下的课堂活动第一步就是用“语言、图片、声音和视频、多媒体课件等形式创设课堂导入的情境”。接下去的教学过程由一系列活动组成，形式多样，激发兴趣。英语课堂上设计每一个活动都必须有明确的目的，循序渐进，因人而异，符合不同学生的水平。针对初中生活泼好动的特点，设计生活味足，趣味性强的活动，提高学生学习英语的积极性。同时还要考虑到活动的可操作性，不能一味追求趣味性而导致课堂秩序混乱，导致活动无法顺利进行。如在教牛津7A Unit 3 Let's celebrate！ Reading一课时，我设计了如下几个活动：活动一，展示预习成果，小组互评；活动二，看图猜节日的游戏；活动三，谈论节日，引入正文；活动四，指导方法，阅读课文；活动五，改写课文，巩固提升；活动六，检测反馈，及时点评。这样可以促使学生在由易到难的活动的驱动下，主动去学习英语，提高课堂效益。
四、适时点评提升，是提高学生主体参与性的有效措施
“活动单导学”模式下学生参与的活动是很重要的，但是活动中的适当评价也是不容忽视的。教育心理学表明：正确、合理、公平的课堂教学评价，能够调动学习积极性，激起学生进行学习的内部动力。点评并不局限在仅仅由教师引导学生归纳、提炼课堂学习内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，教师也要对学生的自主学习状态、参与活动状态、学习热情进行评价，促进学生全面和谐的发展。教师要鼓励学生在实现学习目标过程中相互帮助，良性竞争，同时引导学生主动承担，并努力促使小组内所有成员积极主动参与，实现共同进步。教师还要激发学生探究、询问、猜想的兴趣，学会质疑其他同学的观点，学会求新求异。另外，学生之间也可以互相评价。因为生生互评本身也是一种参与学习，互相帮助的过程，不但调动了学习积极性，学生的思维能力、语言表达能力和交际能力也得到了提高。
很长一段时间以来，学生作为学习的主体一直被忽略，关注的重点总是教师的教学方法和教学过程。英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动”。通过对“活动单导学”模式的学习，我深刻地认识到这一点，并且学以致用，在英语教学活动中，改变陈旧观念，提高学生的主体参与性，使学生形成了自主、独立、探究的心态，全面发展。