论文部分内容阅读
【摘要】“专心有恒 ”是孟子一直遵循的一个良好的学习习惯。培养良好的朗读习惯，可以做到以下几点： 一、用心读，寻找朗读的乐趣。二、开心读，感受母语的魅力。三、诗心读，感悟国学经典。四、个性读，激发阅读兴趣。
【关键词】专心有恒；朗读；用心读；开心读；诗心读
“专心有恒 ”是孟子一直遵循的一个良好的学习习惯。所谓专心有恒，就要做到专心致志和持之以恒。
教学过程是教与学的辩证统一的过程，教是为学服务，学是教的出发点和归宿，学生是教学过程的主动参加者，具有主观能动性，而对于刚入学的低年级儿童而言，如何做到专心学习则是整个起始阶段最重要的的一个教学环节，而对于丰富多彩的语文教学课堂，我们该如何将学生的注意力吸引到课堂中来，让学生能够对学习产生浓厚的兴趣，而将注意力集中在所学的东西上，做到专心读，读中学。低年级儿童是一个特殊的群体，他们刚刚从幼儿园升入小学阶段，心理上，习惯上都存在幼儿时期的散漫行，活跃但却难管理，课堂的气氛常常出现过分的“活跃”。各种不过良习惯一一存在，特别是在语文的朗读过程中就出现唱读，拖沓，混读等情况。一些孩子胆子小的则读不出声，一些孩子不认真看课文，往往出现想当然混读，囫囵吞枣，更有一些虽然大声朗读却常常和尚念经有口无心，读完以后对课文中的汉字没有掌握，完全不认识。所以在这我总结几点如何正确指导学生专心朗读课文的方法。
一、用心读，寻找朗读的乐趣
古人早就说过：“读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”在朗读的教学中，我们常常发现学生有出现唱读的现象，而造成这个现象的本身是来自幼儿阶段的学习习惯有关，在幼儿阶段学生往往学习的是儿歌和诗歌，教师不需要学生理解诗句的意思，只要会读愿意读就好，于是学生在朗读的过程中往往是“和尚念经，有口无心。”而现在的朗读教学不再是为了读而读，而是为了读懂而读，为了读透而读，所以在读的时候要让孩子把“心”放进去。在教学的过程中，记得学习一年级课文《北京》一文中，有许多优美词句，在朗读教学前，我现在埋下伏笔，让学生观看北京的部分视频，并在视频中出示文中的相关成语，绿树成荫，川流不息，名胜古迹……在孩子的大脑中形成初步的认知，于是学生在读的过程中就会与刚刚的画面想结合，做到读而有心。而孩子对于课文枯燥朗读相对的是比较排斥的，所以在朗读的过程中还必须让学生找到朗读的乐趣。在教学《难忘的泼水节》一文时，由于福建地区方言的影响，学生在H，F的发音上容易混淆，一开始朗读句子“火红火红的凤凰花开了”，在这朗读的时候，孩子很容易读错，但是如果是一味的纠正批评就失去了学习的乐趣，于是我就叫了班级中一个容易读错的孩子起来朗读，读完以后同学们则哄堂大笑，而我并没有批评读错的孩子，反而还表扬他有勇气，虽然错了但读的很响亮，而再要求其他的孩子将准确的读音读好，然后全班一起纠正这个孩子的读音，并告诉其如何准确发音，而后让孩子带着刚刚喜悦热闹的气氛去朗读课文的下一个自然段，迎接周总理的到来。语文课堂的教学应该是一个有趣而丰富的过程，在朗读教学中，更应该让学生敢于读，用心读，发现读的乐趣，从而读中学，乐中学。
二、开心读，感受母语的魅力
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的阅读教学中，读的位置尤为重要，我们常常有误区就是在读课文的过程中，只要把我会认的字掌握好就可以，而忽视了文本其实是很好的锻炼学生认真学习的一个很好的参照物。所以在这里笔者要强调读就要专心读，读得字正腔圆。在朗读教学中，课文中的一字一顿都要做到准确，特别是低年级阶段刚刚接触汉语拼音，在朗读教学中可以复习巩固汉语拼音教学。同时，由于地区的差异，孩子的普通话水准也有所不同，准确地朗读课文对于纠正学生的普通话水平也有很好的作用。而在读的过程中，我们要强调孩子发音要清楚，响亮，培养学生读的自信心。在低年级教学阶段，我常常会遇到一些孩子，性格内向，发言总是支支吾吾，而如何改变孩子读不出声，读的太小声的习惯，这就需要在课文朗读的过程中锻炼学生读的自信。曾经班级中有一个孩子，来自四川农村，每说一句话都带着方言，于是语言的学习就是她最大的障碍，她不愿意读，不愿意沟通，这样阻碍了她学习语文的能力。面对这个孩子，我找了与她来自同一个地区的同学做她的同桌，一个字一个字的和她一起练习，在课堂上，我尽可能的选择一些简单易读的字，词，句开始训练她大声读，一个字读准确了，大声了，就能读出这个字的组词，再读出含有这个词的文中的句子。做到由浅入深，鼓励学生读准确，大声读。而面对全体学生，我则及教育孩子们要有正确的朗读的姿势和发音方法，人要做端正，不提高嗓门的嘶喊，而是把课文的朗读当做是一堂有趣的发音练习课，让孩子们能听到自己清脆的声音，字正腔圆的曲调，感受到朗读的独特魅力。
三、诗心读，感悟国学经典
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。语文是诗意的：或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁……大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。鼓励学生多读古诗，《三字经》，《弟子规》等国学经典，在低年级学生的心理特征还是存在幼儿初期的特点，用一些朗朗上口饿国学经典来培养学生的朗读兴趣是最佳的渠道。在本学期，学校大力开展经典诵读比赛的过程中，我就培养学生将诗歌与乐曲相结合的方式，将《游子吟》一文与歌曲《游子吟》想结合，吟唱歌曲之后，再将古诗中的内容演绎出来，并请孩子表演游子出行，母亲依依送别的场面，让学生入其境，感染古诗文化中的美与魂。而校园中开展的丰富多彩的诵读比赛，也激发了学生去搜集经典诗文的乐趣。一年一度的经典诗文比赛的过程中，我看到孩子们的集体荣誉感的提升，也感受到这些诗歌的魅力。中华经典诗文承载着中华民族精神和传统文化教育的精华，学生在诵读的过程中，提升了学生的道德素养，也提高了语文素质。 四、个性读，激发阅读兴趣
用多种形式的朗读、表演读来使课堂更活跃，并鼓励学生读自己想读的，用自己喜欢的方式去读，激发学生阅读的兴趣，积累语言、内化语言，提高表达能力，为高一年级的写作打下基础。在教学的过程中，朗读若是一遍一遍的简单的重复，学生则会出现倦怠情绪，而若采用一些学生喜闻乐见的方式去学习的话，则能较好的激发学生的学习乐趣。我们要让学生做学习的主人，让孩子真的把自己切入课文中，入情入境，提高学生的兴趣。而如果遇到写景类的课文《香港，璀璨的明珠》这样学习课文的时候，我则让学生先做好课前的阅读准备，搜集关于香港的资料，让孩子介绍喜欢的地方，喜欢的美食介绍，配上文中的文字进行朗读。当介绍完香港的各种资料以后，再读课文，发现孩子激情四射，我采访他们：“今天怎么那么高兴？”有的回答我说：“我好激动啊，我觉得我到了香港。”有的则回答我说：“老师，福州也有这么美的地方吧！”还有的说：“老师，香港好吃的东西有不少吧，我好想去啊！”……一下子学习的氛围就调动了，看来读好一篇课文是多重要啊，有读的兴趣，才能有写的乐趣。于是我趁热打铁，说：“这个周末，我们啥也不做，我们去找福州美丽的景色在哪里，好吗？” 并抓住香港的夜景与福州的夜景做对比，并让孩子去看看，这下有的说要去江滨看草坪灯，有的说要去万达看绚丽多彩的广告，还有的说要去宝龙找立交桥……下课了还有学生跑来失望的问我：“老师，我爸爸没时间带我去找这么办呢？”我摸了摸他的脑袋说：“傻孩子，你站在自己家的阳台，看出去，我们的街道，我们的窗外的灯光，还有校园前的集贸市场，不过是也很亮吗？”孩子恍然大悟，一下子又开心起来了。这样的学习过程，让学生可以切入生活实际，有读的想法，有写的欲望，为将来的写作打下了良好的基础。
水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。行万里路，读万卷书。培养学生专心朗读的习惯则是读万卷书的启蒙阶段。在语文教学中，培养学生专心读的能力在整个漫长的学习中尤为重要。专心有恒，贵在坚持，正如郭沫若老先生说的：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”培养学生良好的阅读能力是语文基础教学阶段的良好阶梯，为将来的学习奠定良好的基础。
参考文献：《新课程标准》 《 教学心理学 》
【关键词】专心有恒；朗读；用心读；开心读；诗心读
“专心有恒 ”是孟子一直遵循的一个良好的学习习惯。所谓专心有恒，就要做到专心致志和持之以恒。
教学过程是教与学的辩证统一的过程，教是为学服务，学是教的出发点和归宿，学生是教学过程的主动参加者，具有主观能动性，而对于刚入学的低年级儿童而言，如何做到专心学习则是整个起始阶段最重要的的一个教学环节，而对于丰富多彩的语文教学课堂，我们该如何将学生的注意力吸引到课堂中来，让学生能够对学习产生浓厚的兴趣，而将注意力集中在所学的东西上，做到专心读，读中学。低年级儿童是一个特殊的群体，他们刚刚从幼儿园升入小学阶段，心理上，习惯上都存在幼儿时期的散漫行，活跃但却难管理，课堂的气氛常常出现过分的“活跃”。各种不过良习惯一一存在，特别是在语文的朗读过程中就出现唱读，拖沓，混读等情况。一些孩子胆子小的则读不出声，一些孩子不认真看课文，往往出现想当然混读，囫囵吞枣，更有一些虽然大声朗读却常常和尚念经有口无心，读完以后对课文中的汉字没有掌握，完全不认识。所以在这我总结几点如何正确指导学生专心朗读课文的方法。
一、用心读，寻找朗读的乐趣
古人早就说过：“读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”在朗读的教学中，我们常常发现学生有出现唱读的现象，而造成这个现象的本身是来自幼儿阶段的学习习惯有关，在幼儿阶段学生往往学习的是儿歌和诗歌，教师不需要学生理解诗句的意思，只要会读愿意读就好，于是学生在朗读的过程中往往是“和尚念经，有口无心。”而现在的朗读教学不再是为了读而读，而是为了读懂而读，为了读透而读，所以在读的时候要让孩子把“心”放进去。在教学的过程中，记得学习一年级课文《北京》一文中，有许多优美词句，在朗读教学前，我现在埋下伏笔，让学生观看北京的部分视频，并在视频中出示文中的相关成语，绿树成荫，川流不息，名胜古迹……在孩子的大脑中形成初步的认知，于是学生在读的过程中就会与刚刚的画面想结合，做到读而有心。而孩子对于课文枯燥朗读相对的是比较排斥的，所以在朗读的过程中还必须让学生找到朗读的乐趣。在教学《难忘的泼水节》一文时，由于福建地区方言的影响，学生在H，F的发音上容易混淆，一开始朗读句子“火红火红的凤凰花开了”，在这朗读的时候，孩子很容易读错，但是如果是一味的纠正批评就失去了学习的乐趣，于是我就叫了班级中一个容易读错的孩子起来朗读，读完以后同学们则哄堂大笑，而我并没有批评读错的孩子，反而还表扬他有勇气，虽然错了但读的很响亮，而再要求其他的孩子将准确的读音读好，然后全班一起纠正这个孩子的读音，并告诉其如何准确发音，而后让孩子带着刚刚喜悦热闹的气氛去朗读课文的下一个自然段，迎接周总理的到来。语文课堂的教学应该是一个有趣而丰富的过程，在朗读教学中，更应该让学生敢于读，用心读，发现读的乐趣，从而读中学，乐中学。
二、开心读，感受母语的魅力
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的阅读教学中，读的位置尤为重要，我们常常有误区就是在读课文的过程中，只要把我会认的字掌握好就可以，而忽视了文本其实是很好的锻炼学生认真学习的一个很好的参照物。所以在这里笔者要强调读就要专心读，读得字正腔圆。在朗读教学中，课文中的一字一顿都要做到准确，特别是低年级阶段刚刚接触汉语拼音，在朗读教学中可以复习巩固汉语拼音教学。同时，由于地区的差异，孩子的普通话水准也有所不同，准确地朗读课文对于纠正学生的普通话水平也有很好的作用。而在读的过程中，我们要强调孩子发音要清楚，响亮，培养学生读的自信心。在低年级教学阶段，我常常会遇到一些孩子，性格内向，发言总是支支吾吾，而如何改变孩子读不出声，读的太小声的习惯，这就需要在课文朗读的过程中锻炼学生读的自信。曾经班级中有一个孩子，来自四川农村，每说一句话都带着方言，于是语言的学习就是她最大的障碍，她不愿意读，不愿意沟通，这样阻碍了她学习语文的能力。面对这个孩子，我找了与她来自同一个地区的同学做她的同桌，一个字一个字的和她一起练习，在课堂上，我尽可能的选择一些简单易读的字，词，句开始训练她大声读，一个字读准确了，大声了，就能读出这个字的组词，再读出含有这个词的文中的句子。做到由浅入深，鼓励学生读准确，大声读。而面对全体学生，我则及教育孩子们要有正确的朗读的姿势和发音方法，人要做端正，不提高嗓门的嘶喊，而是把课文的朗读当做是一堂有趣的发音练习课，让孩子们能听到自己清脆的声音，字正腔圆的曲调，感受到朗读的独特魅力。
三、诗心读，感悟国学经典
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。语文是诗意的：或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁……大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。鼓励学生多读古诗，《三字经》，《弟子规》等国学经典，在低年级学生的心理特征还是存在幼儿初期的特点，用一些朗朗上口饿国学经典来培养学生的朗读兴趣是最佳的渠道。在本学期，学校大力开展经典诵读比赛的过程中，我就培养学生将诗歌与乐曲相结合的方式，将《游子吟》一文与歌曲《游子吟》想结合，吟唱歌曲之后，再将古诗中的内容演绎出来，并请孩子表演游子出行，母亲依依送别的场面，让学生入其境，感染古诗文化中的美与魂。而校园中开展的丰富多彩的诵读比赛，也激发了学生去搜集经典诗文的乐趣。一年一度的经典诗文比赛的过程中，我看到孩子们的集体荣誉感的提升，也感受到这些诗歌的魅力。中华经典诗文承载着中华民族精神和传统文化教育的精华，学生在诵读的过程中，提升了学生的道德素养，也提高了语文素质。 四、个性读，激发阅读兴趣
用多种形式的朗读、表演读来使课堂更活跃，并鼓励学生读自己想读的，用自己喜欢的方式去读，激发学生阅读的兴趣，积累语言、内化语言，提高表达能力，为高一年级的写作打下基础。在教学的过程中，朗读若是一遍一遍的简单的重复，学生则会出现倦怠情绪，而若采用一些学生喜闻乐见的方式去学习的话，则能较好的激发学生的学习乐趣。我们要让学生做学习的主人，让孩子真的把自己切入课文中，入情入境，提高学生的兴趣。而如果遇到写景类的课文《香港，璀璨的明珠》这样学习课文的时候，我则让学生先做好课前的阅读准备，搜集关于香港的资料，让孩子介绍喜欢的地方，喜欢的美食介绍，配上文中的文字进行朗读。当介绍完香港的各种资料以后，再读课文，发现孩子激情四射，我采访他们：“今天怎么那么高兴？”有的回答我说：“我好激动啊，我觉得我到了香港。”有的则回答我说：“老师，福州也有这么美的地方吧！”还有的说：“老师，香港好吃的东西有不少吧，我好想去啊！”……一下子学习的氛围就调动了，看来读好一篇课文是多重要啊，有读的兴趣，才能有写的乐趣。于是我趁热打铁，说：“这个周末，我们啥也不做，我们去找福州美丽的景色在哪里，好吗？” 并抓住香港的夜景与福州的夜景做对比，并让孩子去看看，这下有的说要去江滨看草坪灯，有的说要去万达看绚丽多彩的广告，还有的说要去宝龙找立交桥……下课了还有学生跑来失望的问我：“老师，我爸爸没时间带我去找这么办呢？”我摸了摸他的脑袋说：“傻孩子，你站在自己家的阳台，看出去，我们的街道，我们的窗外的灯光，还有校园前的集贸市场，不过是也很亮吗？”孩子恍然大悟，一下子又开心起来了。这样的学习过程，让学生可以切入生活实际，有读的想法，有写的欲望，为将来的写作打下了良好的基础。
水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。行万里路，读万卷书。培养学生专心朗读的习惯则是读万卷书的启蒙阶段。在语文教学中，培养学生专心读的能力在整个漫长的学习中尤为重要。专心有恒，贵在坚持，正如郭沫若老先生说的：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”培养学生良好的阅读能力是语文基础教学阶段的良好阶梯，为将来的学习奠定良好的基础。
参考文献：《新课程标准》 《 教学心理学 》