给所有作业加上评语，这是我曾经做过的一点尝试。有一阶段，在每天的课堂作业检查后面，我都要写上几句话，作业写得好的，我就写上“你真棒，继续努力”；写得不好的，需要改进的，我就写上“只要你认真写，你也会写得更好的”。或是对他们的作业提一些建议，每堂课的作业都是如此。一段时间下来，孩子们的作业都发生了很大的变化：作业完成得好的，看到这些鼓励性的评语，就不断地努力；做得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，学生的作业也在不断的进步。几个月下来，孩子的进步真大，平时做练习也积极了，过去要老师督促或看管的现象不见了，于是作业小批改成了我和学生溝通的纽带。我在作业后面写上一些鼓励性的评语，有时学生也写上一些感谢的话语或告诉我一些秘密。没想到，我的几句话发生了这么大的力量。这不是我做了什么，是以人为本、以学生为本的教育理念的巨大作用。我的眼睛湿润了，我陷入了深深地沉思。
　　苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉，书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。
　　让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。对于做得差点的，在作业检查中采用期待性的评语，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”，“能干的你会把作业设计得工工整整”诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
　　快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间、老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中。