[摘要]笔者通过自身的教学经验总结和编写教材的心得体会，对任务引领教学法谈谈个人的几点看法。任务引领教学法对老师的要求更高了，更强调了学生是学习主体的观念。任务设计是任务引领教学的基础，而考核和评价则是任务引领的关键。
　　［关键词］教学方法；任务引领；教学经验
　　中图分类号：G4
　　任务引领教学法产生于20世纪80年代，其指导思想是：以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据，从满足学生职业生涯发展需要的角度出发，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。其特点主要有：1、课程中所体现的知识、技能和能力均在任务中体现。2、强调以学生为主的教学理念。3、老师在教学过程的引导作用。4、学生在完成任务中建构知识。
　　任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成"任务"的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。任务引领教学要求用工作任务引领知识、技能和态度，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
　　一、选择有代表性的任务，调动学生学习积极性
　　在“任务引领”教学中，“任务”的设置是最重要的，老师提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生主动地去探求知识、获取知识、运用知识。任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。如果任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现；如果任务的要求超出学生当前的能力或任务的目的不切实际，容易挫伤学生的学习积极性，学生对教学内容的兴趣和学习动力就大为减弱。
　　1、围绕着教学目的设定任务
　　2、选定与实际切实相关的任务
　　3、引起学习兴趣，调动学生学习积极性
　　二、注意任务的可操作性和连贯性
　　1、注意学生操作基础的差异，分层分段设定不同难度的任务
　　布置任务的时候最好能分为基础任务和提高（进阶）任务，大部分学生能顺利完成基础任务，学有余力的学生能完成提高任务。让每个学生在每次学习中都有所收获，都能体验到完成任务后的喜悦和成就感，这样才能进一步激发起学生的学习兴趣和动力，形成一个良性循环。这要求老师对课程教学目的和考核目标有清楚的认识和整体的布局安排。
　　2、充分利用整体效果（参照物或效果图）
　　安排任务后，老师应该把本次任务的目的和整体效果充分呈现在学生面前。任务展示后，老师不要急于去讲解演示应该怎么做，或立即让学生自己去做，而应该要指导学生进行讨论分析。老师要引导学生利用整体效果图（或实物）了解任务的本质，逐步理清问题，找出哪些是自己已经会做了，哪些学过的但未能完全熟练掌握，哪些是新的知识需要学习。老师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是通过演示、讨论或提问等形式，向学生提供解决问题的方法和技巧。
　　3、几个小任务组成一个大任务，任务之间互相联系而不脱节
　　任务引领教学强调紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调理论的系统性而强调内容的实用性。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。如果有多个任务，在设计任务的时候需注意侧重点，正确划分主要任务和次要任务，次要任务服务于主要任务，确保最终的教学目标的实现。涉及众多操作点和实施步骤的任务，学生需要投入较多的精力和时间，可以让学生组成若干个技术小组或合作小组分工完成。
　　三、如何进行考核
　　1、任务完成程度评价
　　在综合性的任务中，更加关注的应该是过程而不是结果，关注的是“会学”“能做”，而不是“学会”“做了”。因此，在实施评价时将过程评价与作品评价结合起来十分必要。例如，在观察、搜集资料、写研究报告等学习活动的早期阶段进行过程评价，在后期对观察记录、搜集到的资料、研究报告等进行作品评价的做法可能是最可取的。
　　2、学生表现评价：学习积极性和主动性考核
　　考核和评价时，老师要考虑以下几个问题：（1）学生是把整个评价过程作为课堂学习的一部分，还是把评价任务看成是能够得到分数的东西？（2）这些任务要求学生展示的是否是在课堂上学习并练习过的知识和技能？（3）学生能够完成任务主要是老师教学努力的结果，还是学生自己努力的結果？
　　四、赏识与展示
　　教学的目的不在于传授了多少，而在于学生掌握了多少。所以，在对学生的考核和评价中，老师需要注意以下几点：（1）注重知识与技能相结合点评（2）点评要客观全面（3）注重情感教育（4）点评提高部分是关键。
　　1、赞扬的力量
　　人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实每一朵花都是美丽的，只要你给它浇水；每一个孩子都有他的闪光点，只要你去发现。老师应该相信和尊重每一个学生，多给他们以鼓励。赞扬如同阳光，没有它我们就难以发育成长。赞扬给人欢乐，赞扬给人信心，赞扬给人克服困难的无穷力量。
　　2、作品展示
　　当学生表现或操作的结果是一些作品时，人们往往认为对作品进行评价比对过程进行评价更可取。例如，对平面设计的作品，可以根据学生作品本身质量来评价。当作品有形或不变时，可以选择有代表性的学生作品作为样本，参照任务目的要求和整体效果，把它们按照等级顺序排队和评价，以确定考核等级。
　　3、“小老师”和学生辅导员
　　在授课的过程中，不妨请学生作为“小老师”上讲台，说说自己的心得体会，演示自己的操作方法。这样做，一方面可以活跃课堂气氛，还能：1、帮助学生建立自信心，增加他们的勇气，给他们以展示锻炼机会；2、让他们体谅老师的辛劳和领会教学艺术；3、通过学生的表现，更能显现学生的兴趣点。同样，学生辅导员也起到相同的作用。通过学生辅导员或学习尖子，在学生中可以形成互帮互助、共同进步的学习氛围。