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摘要：词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，将图式理论应用于词汇教学，为词汇教学带来新思路和新方法，对提高学生的词汇理解和记忆、提高学生的词汇量有积极的作用，并且有效利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完善的知识体系。
关键词：图式理论；词汇教学
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-033-001
高中英语新课程标准要求高中学生毕业时，核心词汇量累计不少于2300词，总词汇量累计不少于4200词，新课程的词汇教学系统与词汇教学需要一种全面、完整而又具可操作性的教育理论来支持，基于图式理论的高中英语词汇教学是重要的、并且被广泛应用的现代教学理论，对学生词汇学习方法进行指导，对提高学生的词汇理解和记忆、提高学生的词汇量有积极的作用。基于图式理论的高中英语词汇教学有待进一步研究。
图式来源于认知心理学中的一个术语，首次提出“图式”概念的是心理学家Bartlett，他认为人的记忆是一种再创造，而不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响。图式是头脑中的先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。比如我在进行牛津高中英语Unit 4，S1A的词汇教学时，本单元有很多新单词是之前学过的单词的派生词，于是我给学生提供图片，并用包含生词和派生词的一句话来描述图片，让学生处理新信息的时候，会把它与已知信息联系起来，从而更好地体会生词的用法。如：
1.surround， surrounding e.g.The building was surrounded by the surroundings.
2.achieve， achievement e.g. Liu Xiang achieved the great achievement in 2004.
3.suspend， suspension e.g. The suspension was suspended on the river.
4.arrange， arrangement e.g. After finishing the arrangement of the business， the boss arranged his whole wedding.
然后，把这些单词用表格的形式呈现，让学生填写，并造句，最后在班级进行分享，进一步创构一种内在的知识结构。
另外，来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。比如我在进行牛津高中英语Unit 1，S3A的词汇教学时，其中有几个单词在之前学过，如“fast”，“home”“raise”等，但作为新词出现在这一单元是因为他们都与以往所了解的词意有所不同，于是我给学生提供不同的简单的语境，体现这些单词的不同用法，让学生通过回忆已存在的词汇信息，联系新用法，以此创建新图式，从而更好地掌握这些词的用法。
1.fast
e.g. Don’ t drive fast.
He is a fast driver.
They held a 24-hour sponsored fast.
2.raise
e.g. The landlord raised my rent.
None of them raised any question.
I’ m going to ask the boss for a raise.
根据图式理论与实践，外语学习者的习得能力主要由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。其中形式图式是根据事物间的外在结构关联在一起的认知构架，英语中60%以上的词属于会意词汇，会意是用两个或两个以上的意符有目的地组合在一起，映射一个义，它属于词的内部结构成分的组合，词缀法、拼缀法、复合法等构词法便是构成这种词的强有力的手段，且它们在英语中有很强的搭配力和产能，为英语增添和补充了大量的词语。因此，教师若能正确引导学习者借助形式图式，指导学生通过意符的组合来构造新词。比如我在进行牛津高中英语Unit 2，S3A More reading的词汇教学时，首先让学生在词汇表中寻找复合词，有：adulthood，lifelong和see-saw并进行举例，让学生在语境中很好的掌握此类词的用法，特别是为了更好的让学生记住see-saw的词义，引导学生记住这个词的构造，第一个词是“看见”的原形，第二个词是过去式，很难判断是什么词性及词形，故可以理解为“摇摆不定”，通过这种形式图式的引导，了解这个单词的内部结构，为英语增添和补充了大量的词语。
通过以上方法，让学生对本单元的重点单词不仅在词形上有较深刻的印象，而且也能了解这些单词的用法，具有认知上的有效性。如何改进高中英语词汇教学，帮助学生科学地记忆词汇、最大限度地扩大词汇量，有效利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，一直是摆在广大高中英语教师们面前的一个重大问题。了解图式知识及图式理论，不断进行课堂教学实践，将有助于教师和学生更深刻地认识词汇学习的本质，使高中英语词汇教学更有效。
关键词：图式理论；词汇教学
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-033-001
高中英语新课程标准要求高中学生毕业时，核心词汇量累计不少于2300词，总词汇量累计不少于4200词，新课程的词汇教学系统与词汇教学需要一种全面、完整而又具可操作性的教育理论来支持，基于图式理论的高中英语词汇教学是重要的、并且被广泛应用的现代教学理论，对学生词汇学习方法进行指导，对提高学生的词汇理解和记忆、提高学生的词汇量有积极的作用。基于图式理论的高中英语词汇教学有待进一步研究。
图式来源于认知心理学中的一个术语，首次提出“图式”概念的是心理学家Bartlett，他认为人的记忆是一种再创造，而不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响。图式是头脑中的先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。比如我在进行牛津高中英语Unit 4，S1A的词汇教学时，本单元有很多新单词是之前学过的单词的派生词，于是我给学生提供图片，并用包含生词和派生词的一句话来描述图片，让学生处理新信息的时候，会把它与已知信息联系起来，从而更好地体会生词的用法。如：
1.surround， surrounding e.g.The building was surrounded by the surroundings.
2.achieve， achievement e.g. Liu Xiang achieved the great achievement in 2004.
3.suspend， suspension e.g. The suspension was suspended on the river.
4.arrange， arrangement e.g. After finishing the arrangement of the business， the boss arranged his whole wedding.
然后，把这些单词用表格的形式呈现，让学生填写，并造句，最后在班级进行分享，进一步创构一种内在的知识结构。
另外，来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。比如我在进行牛津高中英语Unit 1，S3A的词汇教学时，其中有几个单词在之前学过，如“fast”，“home”“raise”等，但作为新词出现在这一单元是因为他们都与以往所了解的词意有所不同，于是我给学生提供不同的简单的语境，体现这些单词的不同用法，让学生通过回忆已存在的词汇信息，联系新用法，以此创建新图式，从而更好地掌握这些词的用法。
1.fast
e.g. Don’ t drive fast.
He is a fast driver.
They held a 24-hour sponsored fast.
2.raise
e.g. The landlord raised my rent.
None of them raised any question.
I’ m going to ask the boss for a raise.
根据图式理论与实践，外语学习者的习得能力主要由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。其中形式图式是根据事物间的外在结构关联在一起的认知构架，英语中60%以上的词属于会意词汇，会意是用两个或两个以上的意符有目的地组合在一起，映射一个义，它属于词的内部结构成分的组合，词缀法、拼缀法、复合法等构词法便是构成这种词的强有力的手段，且它们在英语中有很强的搭配力和产能，为英语增添和补充了大量的词语。因此，教师若能正确引导学习者借助形式图式，指导学生通过意符的组合来构造新词。比如我在进行牛津高中英语Unit 2，S3A More reading的词汇教学时，首先让学生在词汇表中寻找复合词，有：adulthood，lifelong和see-saw并进行举例，让学生在语境中很好的掌握此类词的用法，特别是为了更好的让学生记住see-saw的词义，引导学生记住这个词的构造，第一个词是“看见”的原形，第二个词是过去式，很难判断是什么词性及词形，故可以理解为“摇摆不定”，通过这种形式图式的引导，了解这个单词的内部结构，为英语增添和补充了大量的词语。
通过以上方法，让学生对本单元的重点单词不仅在词形上有较深刻的印象，而且也能了解这些单词的用法，具有认知上的有效性。如何改进高中英语词汇教学，帮助学生科学地记忆词汇、最大限度地扩大词汇量，有效利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，一直是摆在广大高中英语教师们面前的一个重大问题。了解图式知识及图式理论，不断进行课堂教学实践，将有助于教师和学生更深刻地认识词汇学习的本质，使高中英语词汇教学更有效。