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引导学生开展课堂讨论是符合当前新课程改革要求的一种教学方法，在课堂教学过程中，通过课堂讨论，能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能各抒己见、互相评价、互相启发、互相补充，相互探讨与质疑问难，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，从而使集体共享每个人所得，对所学知识获得比较完整、深刻的认识，促进求异、求同、求佳思维能力的发展，进一步增强与激发学生的创新精神和探索兴趣。同时便于教师把握不同层次学生的认知水平，调整教学策略，灵活施教。所以，要想使课堂讨论真正具有教学价值，必须对课堂讨论进行改革和创新。那么在课堂教学过程中，如何组织学生进行讨论呢？下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。
一、合理掌握课堂讨论的时机
（一）当需要突出重点、难点时。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。对于教材中的难点、重点或与难点、重点关系较为密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。例如：讲完“三角形内角和”后，可让学生进行讨论：①直角三角形中的一个锐角是37度，怎样求另一个锐角？②为什么直角三角形中只能有一个直角？为什么钝角三角形中，只能有一个钝角？③把一个大三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，且促进了学生思维的发展，起到事半功倍的效果。
（二）当学生的认知模糊时。对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生形成正确清晰的知识体系。例如：在小数的性质中，小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小不变，对于小数末尾的0是否可以删去，学生容易产生混淆，可组织学生讨论：① 0.80与0.8分别表示什么意思？② 0.80＝0.8吗？③0.80＝0.08对吗？再如：除数、被除数都是整百、整千数时，被除数和除数同时缩小相同倍数后学生常把余数搞错，可以先列出几组算式再组织讨论：3000÷800＝3……600；300÷80＝3……60；30÷8＝3……6，①被除数和除数是怎样变化的？②商怎么样？③余数呢？④余数是怎样变化的？为什么发生了变化？
（三）当学生的思维处于“发展”时。对于教材中有利于发展学生思维，具有启发性，能培养学生分析问题和解决问题的能力，及创新能力的地方可组织学生讨论。如：在乘法分配律中，得到这样几组等式以后：8×（3+4）=8×3＋8×4；9×（6＋5）＝9×6＋9×5；（5＋4）×6＝5×6＋4×6，组织讨论：①等号左边的算式有什么共同点？②等号右边的算式有什么共同点？③它们的结果怎样？④你能再举几个这样的例子吗？⑤你发现了什么规律，用文字怎样叙述?
二、把握课堂讨论的要领
（一）设计的讨论题要精巧。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。如某教师在引导学生推导三角形面积公式时，组织课堂讨论，设计了“三角形的面积是怎样计算的？你会推导它的计算公式吗？”这样的讨论题。显然讨论题太大、太空了，学生无从下手，不知该如何推导。
（二）参与讨论的范围要小。在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行合理搭配，轮流分工，使各组间无明显差异，力求均衡，便于竞争。
（三）控制课堂讨论的时间与次数。进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课2～3次，10分钟左右为宜。
（四）课堂讨论中教师要适时、适度点评。在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，有的教师就接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度，这就严重挫伤了学生的自尊心，抑制了学生对知识的深入追求，所以在课堂讨论中，教师要充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，一般应选在学生思路穷尽之时，切不可强行向学生推出标准答案，在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价的重点应放在讨论过程中，评价的语言应精练，要切中要害，对学生讨论过程中的表现应做出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调动学生参与的积极性。
在课堂教学过程中，放手让学生进行讨论，只要教师组织好，善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个环节，就能使人人都有用武之地，使不同层次的学生都有所提高，使课堂讨论的功能得到充分的发挥。我们只有从学生的实际出发，以学定教，才能把好讨论的脉，让数学课堂讨论活动开展有效。数学课堂讨论的创新，将是我们每位数学教师在教学中的一大挑战，也是培养学生创新思维的有效形式。只有通过不断实践，不断反思，不断改进，才能真正使每一位学生都参与到课堂讨论中来，才能促进学生形成主动学习的愿望和培养学生积极参与，合作探究的意识，提高课堂讨论有效价值。
一、合理掌握课堂讨论的时机
（一）当需要突出重点、难点时。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。对于教材中的难点、重点或与难点、重点关系较为密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。例如：讲完“三角形内角和”后，可让学生进行讨论：①直角三角形中的一个锐角是37度，怎样求另一个锐角？②为什么直角三角形中只能有一个直角？为什么钝角三角形中，只能有一个钝角？③把一个大三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，且促进了学生思维的发展，起到事半功倍的效果。
（二）当学生的认知模糊时。对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生形成正确清晰的知识体系。例如：在小数的性质中，小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小不变，对于小数末尾的0是否可以删去，学生容易产生混淆，可组织学生讨论：① 0.80与0.8分别表示什么意思？② 0.80＝0.8吗？③0.80＝0.08对吗？再如：除数、被除数都是整百、整千数时，被除数和除数同时缩小相同倍数后学生常把余数搞错，可以先列出几组算式再组织讨论：3000÷800＝3……600；300÷80＝3……60；30÷8＝3……6，①被除数和除数是怎样变化的？②商怎么样？③余数呢？④余数是怎样变化的？为什么发生了变化？
（三）当学生的思维处于“发展”时。对于教材中有利于发展学生思维，具有启发性，能培养学生分析问题和解决问题的能力，及创新能力的地方可组织学生讨论。如：在乘法分配律中，得到这样几组等式以后：8×（3+4）=8×3＋8×4；9×（6＋5）＝9×6＋9×5；（5＋4）×6＝5×6＋4×6，组织讨论：①等号左边的算式有什么共同点？②等号右边的算式有什么共同点？③它们的结果怎样？④你能再举几个这样的例子吗？⑤你发现了什么规律，用文字怎样叙述?
二、把握课堂讨论的要领
（一）设计的讨论题要精巧。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。如某教师在引导学生推导三角形面积公式时，组织课堂讨论，设计了“三角形的面积是怎样计算的？你会推导它的计算公式吗？”这样的讨论题。显然讨论题太大、太空了，学生无从下手，不知该如何推导。
（二）参与讨论的范围要小。在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行合理搭配，轮流分工，使各组间无明显差异，力求均衡，便于竞争。
（三）控制课堂讨论的时间与次数。进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课2～3次，10分钟左右为宜。
（四）课堂讨论中教师要适时、适度点评。在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，有的教师就接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度，这就严重挫伤了学生的自尊心，抑制了学生对知识的深入追求，所以在课堂讨论中，教师要充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，一般应选在学生思路穷尽之时，切不可强行向学生推出标准答案，在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价的重点应放在讨论过程中，评价的语言应精练，要切中要害，对学生讨论过程中的表现应做出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调动学生参与的积极性。
在课堂教学过程中，放手让学生进行讨论，只要教师组织好，善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个环节，就能使人人都有用武之地，使不同层次的学生都有所提高，使课堂讨论的功能得到充分的发挥。我们只有从学生的实际出发，以学定教，才能把好讨论的脉，让数学课堂讨论活动开展有效。数学课堂讨论的创新，将是我们每位数学教师在教学中的一大挑战，也是培养学生创新思维的有效形式。只有通过不断实践，不断反思，不断改进，才能真正使每一位学生都参与到课堂讨论中来，才能促进学生形成主动学习的愿望和培养学生积极参与，合作探究的意识，提高课堂讨论有效价值。