在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，成为教师亟待解决的问题。2011版新《课标》在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。我们认为，教师必须致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学上，才能适应新《课标》的要求。
　　一、以课程目标为导向，进行课堂教学方法定位
　　在新理念的课堂教学活动中，实施的一切课堂行为，都是为所设定的教学目标的有机整合服务的。在设计教学活动时，经常要根据学科教学目标、教材的编写要求、学生的实际确定课堂教学目标，努力体现三维目标，激发学生的生活体验、学习感悟。例如： 教学“5”的乘法口诀，就可以大胆放手，给学生充分的时间思考，让学生自己去摆、去数、去算式、去编口诀等，自主进行探索的教学活动，并把学生所编的口诀展示出来。
　　二、以情境创设为着力点，促进学习方式的转变
　　新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师在教学中应树立组织者、引导者、合作者的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。
　　三、培养学生的合作交流意识
　　合作学习是新课程标准提倡的一种学习方式。要有效地组织合作学习，至少要考虑这样几个因素：不能为了追求课堂形式上的热闹，为了合作而合作，要精心慎重选择合作交流的时机和形式；合作形式不能太单一；教师要注意增强学生的合作学习意识。
　　具体在操作过程中，要真正起到小组合作学习的作用，一是对人数的把握一般以4～6为宜，人数不宜过多，以免造成机会不均等；二是注意合理分工，培养良好的合作习惯，如收集信息的习惯、独立思考的习惯、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯、讨论的习惯，等等。
　　1.抓住合作交流契机。教师在引导学生合作交流时，不是一遇到问题就让学生合作交流，而要根据教材和学生的实际情况，有选择地、恰当地把握合作学习时机。
　　（1）开放性的问题适合学生合作学习。对于开放性的问题，学生可以采用不同的方法，做出不同的选择。在合作过程中，学生的思维可以互相碰撞，互相启发，拓宽思路。
　　（2）疑难之处，促进学生合作学习。学生在学习中总会遇到这样或那样的问题。学生学习水平存在差距，有的学生对自己的想法还吃不准，存有疑虑没有把握，这时就很希望与别人交流，希望有好的思路引领，或从别人的方法中得到验证，这时进行合作学习就能满足一部分学生的需求。
　　（3）在思维的模糊处促进学生合作学习。我们常常在比较相同点和不同点的时候运用合作学习，例如：数的整除这个单元，里面包含许多概念，有些概念比较难理解，让学生合作学习，互相补充，正确理解、辨析，形成比较完备的知识概念。
　　（4）具有不同操作方式的或比较复杂的实验性学习，适宜采用合作学习，综合性比较强的内容适宜开展合作学习；调查、参观、访问等也适合采用合作学习。
　　2.把握合作交流实效。小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同龄人中有突出表现，展示自我在群体中的位置。因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表见解，并与同学互相交流，增强学生的合作意识，提高交往能力。
　　四、对算法多样化的理解和把握
　　算法多样化要求提供的学习内容不只是标准的、最优的、严格的算法，而应是丰富多彩的、更加真实的问题求解过程，每一内容的表述、问题的解答尽可能地从多方面、多角度予以表现。优化的过程就是学生不断体验与反思的过程，而不是教师强制的过程。有的课上学生出现五六种方法，最后就是指定一种最优化的方法，让全体学生按照这种方法计算。中间少了交流体验反思这个环节。只有通过算法多样化的学习，学生才能更深刻地理解最优化的算法。
　　现在的最优化和开始的最优化本意是不同的。开始的最优化是按照数学家和成人的理解观点来定格的，未必是学生认为最好的，统一的算法导致学生没有自己的思考过程，没有把个性化的东西反映出来。这个问题如果不解决，就会造成新的学习负担。
　　五、以教学评价为手段，促进教学目标的落实
　　教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。如：在《认识图形》教学结束时，教师用本节课所认识的平面图形组成“不喜欢，一般，很喜欢”三个图形脸，让学生评价这一节课，并说出自己的想法。这个设计有趣有味，打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。又如：教学中让学生进行自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行学生间的互评，谁的表现最好，为什么？让学生在评价中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，完善自己。
　　实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的知识结构。
　　当我们解放孩子们的头脑，他们就能大胆地想；当我们解放孩子们的嘴巴，他们就能踊跃地说；当我们解放孩子们的双手，他们就能快乐地做。因此，在小学数学教学过程中，要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。