诚信教育首先是一种道德教育，和德育一样，有着由知到行、知行合一的规律，也面临“知易行难”的困境。具体表现为：学生对诚信的道理一听即懂，但是很难持久地落实在自己的日常行为中。究其原因，主要在于一些小学生对诚信的“知”不是真知，“行”也多是浅尝辄止，不能笃定坚行。
　　由“众知”到“我知”
　　诚信作为一种传承了千百年的道德品质，早已在不知不觉中被学生熟知。季布的故事和“狼来了”的传说等诚信素材于学生而言并不陌生。如果只以讲故事的方式对小学生进行诚信教育，他们知道的仅仅是众所周知的道理。当面对各种考验时，他们未必会按这种认知去行动。这称为“众知”，主要指学生只是了解关于诚信的普适道理，未必能用这种道理来约束自己的行为。而“我知”则是让每一名小学生接受、认同诚信，且产生“我”一定要这么做的强烈意愿。那么，如何内化并强化这种认知呢？
　　在矛盾冲突中内化对诚信的认识。小学生时常会出现诚信认知混乱。放学回到家，家长要求学生专心写作业，他们却玩手机;同桌有时作业没完成，却谎称落在家里，也没有被责罚……对小学生开展诚信教育，不可忽视他们身边可能出现的不诚信现象。要让学生真正知晓诚信的道理，就要敢于直面身边那些反面的例子，通过评议会等形式，让学生以诚信之理论身边之事，以诚信之理议身边之人，用这种方式促进他们。
　　在自我反省中强化对诚信的认识。诚信，体现在学生日常生活的每一件事中，归根结底要靠学生自觉地去践行。班主任为了强化诚信教育，可以建立诚信日省制度，引导学生审视自己的日常行为是否符合诚信的要求，这是促使他们不断矫正行为的重要途径。除了经常让学生自我反思外，还可以让小组成员相互提醒。自我剖析过程可能是痛苦的，但也是最有用的，这能让学生找到改进的方向。
　　由日行到笃行
　　亚里士多德说过，德性是一种习惯。诚信也是一种品德，只有付诸于日常行动，人才能从中获取习惯的力量。在引导学生行为方面，教师可以采取以下策略，持续地给学生提供践行诚信行为的机会。
　　搭建公共平台。人都有一种从善、从众的心理，处在成长期的小学生表现尤为突出。利用这一心理，我们可以在班级搭建形式多样的诚信平台。比如，在教室设立自主借还图书的图书角，学生可随借随取，阅完即还。初期，学生可能会忘记按时归还，可以要求管理员提醒大家放学前把图书放入原地。当他们形成习惯后，允许学生把未看完的书带回家阅读。当学生坚持按时归还图书以后，他们的诚信意识会逐渐形成。
　　倡导诚信作文。小学生习作应当从“真”开始，有的教师却忽视这一根本，让学生一味地借鉴与模仿。笔者曾让学生写一处自己参观过的景点，结果有少数学生从作文书上抄，还有的学生从未走出当地城市，却写自己出了国。对这类现象，教师一定要零容忍，让学生坚持日常练笔，用日记的方式记录自己生活中的经历及感受。
　　建立评价机制。完善的评价机制不仅包括榜样行为的正面激励，还有对不诚信行为的容错、纠错机制。学生的学习表现，是教师所能观察到的最能体现他们诚信品质的行为。教师要明察秋毫，防微杜渐，抓住学生的点滴行为，及时跟踪与评价。
　　促进协调发展。诚信和其他品性具有相关性，我们不能为了让学生诚信而只抓诚信教育。学生不讲诚信，或许是规则意识淡薄，或许是没有时间概念，一个不守时的学生很容易拖拉，作业没完成只好撒谎应付;也可能是吃苦精神欠缺，一遇到困难就退缩，从而出现失信行為。我们在矫正学生失信行为的时候，不能只治标不治本，要找出他们失信的真正“病根”，并彻底地铲除“病灶”。
　　（作者单位：湖北省襄阳市襄州区黄龙镇中心小学）