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【摘 要】随着高考制度的新一轮改革，高中地理学科的地位在不断上升，对于地理教师而言，学生的地理综合思维水平成为当前的教学难点，而SOLO分类理论可以为学生的地理综合思维水平提供科学的评价方式。本文即以SOLO分类理论在高中地理教学中的应用为研究对象，首先确认其应用的有效性，进而依据该方法实践展开评价环节，最终总结其应用的策略与途径。
【关键词】SOLO分类理论;高中;地理;综合思维水平
在现代教育理论中，学生的思维培养具有更高的教育价值，是推动学生自主进步的基本条件。地理作为一门兼具综合性与区域性的学科，其对于学生的思维能力有着独特的要求，每一个地理区域都具有独特的综合系统，气候、地形、水文、土壤、生物等要素在区域内部相互影响、相互渗透，因而学生必须要具备良好的综合思维水平，才能有效分析和解决地理问题，才能真正掌握地理的学习方法。
一、SOLO分类理论概念分析
SOLO分类评价法是由澳大利亚学者约翰·比格斯创建的一种学生评价方法，其主要针对学生的学业为目标，通过学生对具体问题解决中所展现的思维层次，以等级分类的方式完成对学生质性的科学评价。该方法可以根据学生的具体思维而划分为五个等级，分别为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象拓展结构水平，随着等级的升高，表示学生的综合思维水平越高。
二、SOLO分类评价法在高中地理教学中的有效性分析
（一）以科学角度评析学生
地理思维是地理教学中的核心培养目标，其目的就是要让学生不仅认识到地理事物的外在现象，更要了解其内部本质，从而发现并掌握地理事物之间的联系与发展规律。因此，地理思维需要具备综合性质，同时也能够展现学生的地理学习能力，而由于学生的思维存在于意识状态，无法直观评价其基本水平，所以SOLO分类评价法就成为了有效的转化评价途径。
SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生思维水平的五个等级，在评价过程中，该理论依据学生在实际问题中的分析过程与结果，从而反映学生对于知识的掌握程度，同时问题的难度逐步上升，学生的表现也会随之而变化，在多层次的评价过程中，学生的思维层次也是动态变化的，这不仅能够从侧面展现出学生的思维水平，还能有效促进学生的思维能力发展，所以该方法既拥有良好的科学性，还具备完善教学设计的良好作用。
（二）以科学角度评析教材
教材是教学内容的主要来源，是影响教学活动展开的根本要素，因此教师需要深入了解教材内容，进而才能结合新课标分析其难度划分，反映出学生不同的思维层次。在对教材内容进行分层的过程中，教师应从宏观角度分析教学内容，以合理的方式构建完整的知识框架，让学生在学习地理知识的同时，能够拥有系统化的地理思维，并能够将地理学科的课程标准、教学目标以及学生实际学习的过程与结果合理分层，从而确认地理课程的可接受性与实用性。
在不同的SOLO分类评价层次中，应选择不同的教学内容，设计不同的教学过程，采取不同的提问方式，从而保证分层评价的科学性与合理性，比如对于单点结构与多点结构这两个层次，学生的学习能力弱，思维层次浅，教师就应尽量采取传统讲授的方式，为学生渗透较为基础的学习内容，同时还要设计有趣的教学环节，以诱导学生的兴趣，让他们愿意主动锻炼思维能力。
（三）以合理方式设置问题
在课堂教学中，提问是教师与学生展开互动的基本形式，也是最重要的教学途径。在实际教学中，教师提问需要具备层次感，对于不同思维能力的学生，应设计不同难度的问题，以符合学生的思维层级，让学生有能力、有希望、有目的地主动思考，从而拥有回答问题的积极性。
对处于SOLO分类评价中关联结构以及抽象拓展结构层次的学生，问题的设置更为重要，需要问题兼具灵活性与启发性，该层次的学生明显对于基础知识有着良好的掌握，所以教师需要将更多的精力放在引导学生自主学习之上，如果学生能够依据具体案例的学习，而总结出一般规律，那么该学生就掌握了由特殊到一般的分析过程，这是知识迁移的重要表现，更是学生地理思维呈现系统性的重要表现。
三、依据SOLO分类评价法分析学生思维水平
（一）确立实验目标与研究对象
为进一步确认SOLO分类评价法在高中地理教学中的有效性，笔者通过实践教学展开实证分析。首先设立实验目标，通过SOLO分类评价法完成对学生的地理思维评价分层，验证该方法评价的科学性以及对地理课程质量的作用。其次选定实验对象，笔者以本校高二年级三个班的学生为目标，通过SOLO分类评价法将学生划分思维层次。
（二）设计实验过程并分析数据
根据上述对三个班级的学生进行了SOLO分类评价之后，在每一个班级中将同一层级的学生设定为一个独立层次，在此基础上开展分层教学法，对不同层次的学生采取不同的教学手段，并分别记录他们在提問、解答、练习、评价等方面的学习成果。经过一个学期的实践过后，笔者发现第二、三层级的学生人数均有下降，四、五层级的人数相应增加，由此可证实SOLO分类评价法的应用有效性。
（三）总结实验结果并给出结论
通过实践可以发现，在高中地理教学中，SOLO分类评价法拥有明显的提升学生思维能力的作用，因此教师应当把握SOLO分类理论的应用技巧，通过灵活多变的方式，让该理论成为指导教师创新地理教学的新理论。
四、SOLO分类理论在高中地理教学中的应用策略
（一）以学生认知为基础，确立课程目标
在实际教学中，教师应当依据SOLO层次将学生的学习水平进行划分，通过该层级的不同确定学生认知基础的差异性，从而将学生的地理思维水平直观地体现在学习任务之中，而通过相应的学习过程，学生的思维层级又会不断上升，相应的学习任务则会变化，因此在该理论的应用过程中，可以通过思维评价的层级确立课程目标，随着目标的达成，学生所处层级也会逐步上升，从而形成良性循环结构。
（二）以教材内容为基础，构建知识框架
地理教学一方面以积累知识为目标，让学生扩展见识与认知;另一方面则以地理能力为目标，以培养学生对知识的理解与运用能力。因此教学内容是地理课程中的关键所在，教师必须要合理利用SOLO分类理论的层级评价，将地理知识构建系统网络，既有利于学生形成建构主义认知，又有利于学生把握知识之间的联系，掌握其本质规律与应用途径。
（三）以问题结构为基础，优化课堂提问
在高中阶段，学生的差异性更加明显，不同的学生思维水平不同，思考方式不同，而教师的教学过程必须要覆盖全体学生，这就需要教师利用SOLO分类理论将问题结构进行分层，因此在课堂提问环节中，不同难度、角度的问题可以满足不同学生的需求，同时涵盖了所有层面，所有学生都能通过这些问题进入独立的思考空间，从而获得个体的进步与成长。
综上所述，SOLO分类理论是现代教育体系下对学生综合思维水平的层级划分依据，不仅能够以鲜明的层次表现学生地理综合思维水平的高低，还能通过合理的运用与融合，推动学生思维能力的成长与进步，对于高中地理教学有着指导性作用，值得所有地理教师学习该理论，并通过实践创新地理教学的形式与方法。
【参考文献】
[1]张天中.基于SOLO分类评价的高中地理开放性问题设计与应用[J].地理教学，2019（10）
[2]张祥文，陈露.SOLO分类理论在中学地理学科中应用的元研究[J].教育测量与评价，2016（11）
[3]陆丽云，陆春芳，潘丽玲.基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维水平评价[J].中学地理教学参考，2019（09）
（江苏省南京市第二十九中学，江苏 南京 210036）
【关键词】SOLO分类理论;高中;地理;综合思维水平
在现代教育理论中，学生的思维培养具有更高的教育价值，是推动学生自主进步的基本条件。地理作为一门兼具综合性与区域性的学科，其对于学生的思维能力有着独特的要求，每一个地理区域都具有独特的综合系统，气候、地形、水文、土壤、生物等要素在区域内部相互影响、相互渗透，因而学生必须要具备良好的综合思维水平，才能有效分析和解决地理问题，才能真正掌握地理的学习方法。
一、SOLO分类理论概念分析
SOLO分类评价法是由澳大利亚学者约翰·比格斯创建的一种学生评价方法，其主要针对学生的学业为目标，通过学生对具体问题解决中所展现的思维层次，以等级分类的方式完成对学生质性的科学评价。该方法可以根据学生的具体思维而划分为五个等级，分别为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象拓展结构水平，随着等级的升高，表示学生的综合思维水平越高。
二、SOLO分类评价法在高中地理教学中的有效性分析
（一）以科学角度评析学生
地理思维是地理教学中的核心培养目标，其目的就是要让学生不仅认识到地理事物的外在现象，更要了解其内部本质，从而发现并掌握地理事物之间的联系与发展规律。因此，地理思维需要具备综合性质，同时也能够展现学生的地理学习能力，而由于学生的思维存在于意识状态，无法直观评价其基本水平，所以SOLO分类评价法就成为了有效的转化评价途径。
SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生思维水平的五个等级，在评价过程中，该理论依据学生在实际问题中的分析过程与结果，从而反映学生对于知识的掌握程度，同时问题的难度逐步上升，学生的表现也会随之而变化，在多层次的评价过程中，学生的思维层次也是动态变化的，这不仅能够从侧面展现出学生的思维水平，还能有效促进学生的思维能力发展，所以该方法既拥有良好的科学性，还具备完善教学设计的良好作用。
（二）以科学角度评析教材
教材是教学内容的主要来源，是影响教学活动展开的根本要素，因此教师需要深入了解教材内容，进而才能结合新课标分析其难度划分，反映出学生不同的思维层次。在对教材内容进行分层的过程中，教师应从宏观角度分析教学内容，以合理的方式构建完整的知识框架，让学生在学习地理知识的同时，能够拥有系统化的地理思维，并能够将地理学科的课程标准、教学目标以及学生实际学习的过程与结果合理分层，从而确认地理课程的可接受性与实用性。
在不同的SOLO分类评价层次中，应选择不同的教学内容，设计不同的教学过程，采取不同的提问方式，从而保证分层评价的科学性与合理性，比如对于单点结构与多点结构这两个层次，学生的学习能力弱，思维层次浅，教师就应尽量采取传统讲授的方式，为学生渗透较为基础的学习内容，同时还要设计有趣的教学环节，以诱导学生的兴趣，让他们愿意主动锻炼思维能力。
（三）以合理方式设置问题
在课堂教学中，提问是教师与学生展开互动的基本形式，也是最重要的教学途径。在实际教学中，教师提问需要具备层次感，对于不同思维能力的学生，应设计不同难度的问题，以符合学生的思维层级，让学生有能力、有希望、有目的地主动思考，从而拥有回答问题的积极性。
对处于SOLO分类评价中关联结构以及抽象拓展结构层次的学生，问题的设置更为重要，需要问题兼具灵活性与启发性，该层次的学生明显对于基础知识有着良好的掌握，所以教师需要将更多的精力放在引导学生自主学习之上，如果学生能够依据具体案例的学习，而总结出一般规律，那么该学生就掌握了由特殊到一般的分析过程，这是知识迁移的重要表现，更是学生地理思维呈现系统性的重要表现。
三、依据SOLO分类评价法分析学生思维水平
（一）确立实验目标与研究对象
为进一步确认SOLO分类评价法在高中地理教学中的有效性，笔者通过实践教学展开实证分析。首先设立实验目标，通过SOLO分类评价法完成对学生的地理思维评价分层，验证该方法评价的科学性以及对地理课程质量的作用。其次选定实验对象，笔者以本校高二年级三个班的学生为目标，通过SOLO分类评价法将学生划分思维层次。
（二）设计实验过程并分析数据
根据上述对三个班级的学生进行了SOLO分类评价之后，在每一个班级中将同一层级的学生设定为一个独立层次，在此基础上开展分层教学法，对不同层次的学生采取不同的教学手段，并分别记录他们在提問、解答、练习、评价等方面的学习成果。经过一个学期的实践过后，笔者发现第二、三层级的学生人数均有下降，四、五层级的人数相应增加，由此可证实SOLO分类评价法的应用有效性。
（三）总结实验结果并给出结论
通过实践可以发现，在高中地理教学中，SOLO分类评价法拥有明显的提升学生思维能力的作用，因此教师应当把握SOLO分类理论的应用技巧，通过灵活多变的方式，让该理论成为指导教师创新地理教学的新理论。
四、SOLO分类理论在高中地理教学中的应用策略
（一）以学生认知为基础，确立课程目标
在实际教学中，教师应当依据SOLO层次将学生的学习水平进行划分，通过该层级的不同确定学生认知基础的差异性，从而将学生的地理思维水平直观地体现在学习任务之中，而通过相应的学习过程，学生的思维层级又会不断上升，相应的学习任务则会变化，因此在该理论的应用过程中，可以通过思维评价的层级确立课程目标，随着目标的达成，学生所处层级也会逐步上升，从而形成良性循环结构。
（二）以教材内容为基础，构建知识框架
地理教学一方面以积累知识为目标，让学生扩展见识与认知;另一方面则以地理能力为目标，以培养学生对知识的理解与运用能力。因此教学内容是地理课程中的关键所在，教师必须要合理利用SOLO分类理论的层级评价，将地理知识构建系统网络，既有利于学生形成建构主义认知，又有利于学生把握知识之间的联系，掌握其本质规律与应用途径。
（三）以问题结构为基础，优化课堂提问
在高中阶段，学生的差异性更加明显，不同的学生思维水平不同，思考方式不同，而教师的教学过程必须要覆盖全体学生，这就需要教师利用SOLO分类理论将问题结构进行分层，因此在课堂提问环节中，不同难度、角度的问题可以满足不同学生的需求，同时涵盖了所有层面，所有学生都能通过这些问题进入独立的思考空间，从而获得个体的进步与成长。
综上所述，SOLO分类理论是现代教育体系下对学生综合思维水平的层级划分依据，不仅能够以鲜明的层次表现学生地理综合思维水平的高低，还能通过合理的运用与融合，推动学生思维能力的成长与进步，对于高中地理教学有着指导性作用，值得所有地理教师学习该理论，并通过实践创新地理教学的形式与方法。
【参考文献】
[1]张天中.基于SOLO分类评价的高中地理开放性问题设计与应用[J].地理教学，2019（10）
[2]张祥文，陈露.SOLO分类理论在中学地理学科中应用的元研究[J].教育测量与评价，2016（11）
[3]陆丽云，陆春芳，潘丽玲.基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维水平评价[J].中学地理教学参考，2019（09）
（江苏省南京市第二十九中学，江苏 南京 210036）