夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”语文教师既不同于演员、播音员，又不同于演说家和艺术家；语文教师的口语既要求准确精炼，又要富有启发性；既要求声音宏亮，又要求强弱得当、抑扬顿挫、起伏跌宕；既要求语言生动幽默，又不失严谨规范。它的用语有着语言学家的准确、数学家的严谨、演说家的雄辩和艺术家的丰富情感。因此，语文教师在施教中尤其应注重口语表达的诗意美。语文教师教学口语的诗意美，指语文教师在教学、教育活动中能够遵守语言运用的基本规律，以诗意审美的眼光善于选择和运用规范而精湛的语言来传授知识、培养能力、启迪智慧的多样技能的和谐运用。
　　1.整体和谐美 古人云:“言之无文,行而不远。”语文教师的口语尤应如此。语文教师的口语是音义结合的符号系统,其和谐美首先诉诸于学生的听觉。语文教师口语的和谐美主要表现在:一是师生共同创设优美怡人和谐的语境，这是创设语文教师口语和谐美的首要条件。语文教师娴熟地运用口语的机智、出神入化的讲说、完美的逻辑推导等,形成一种引人入胜的优美怡人语境,给学生以浓郁的审美感受，学生则在语文教师创设的优美怡人语境中尽情享受语文教师所创造的和谐氛围美。因此，师生彼此在共同创设的和谐的审美氛围中愉快地、其乐融融地共同完成学习任务。二是语文教师口语自身的自然美。如优美的词汇、甜美的语音、悦耳的语调等,都具有很高的审美价值。三是语文教师口语整体的流程美。包括融洽畅达的沟通，新鲜有趣的导入，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，抑扬顿挫的节奏和耐人寻味的结语，整个教学流程中的言语构成一种整体美。
　　2.丰富情感美 语文教师教学口语如果干瘪贫乏，学生就会感到老生常谈，旧调重弹。语文教师要善于从众多的词汇与句式中选择最恰当的表达自己的思想，才能入耳入脑。情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”。教师的语言要能拨动学生的心弦，就应以教师情带动文章情、学生情，三情合一，共同流转。如在讲授《最后一次讲演》时,我们可以这样满怀激情地说:“这篇讲演是庄严的宣言,动员的号角,讨伐国民党反动统治的檄文。它像一团炽热的火焰,从肺腑中喷射出来。它没有作词句上的修饰,但句句话像投枪,像匕首,直刺敌人的心脏,让敌人招架不住。这篇讲稿距今虽已五十多年,然而那鲜明的立场,爱憎分明的感情,一泻千里的气势,慷慨献身的精神依然深深地扣击我们的心弦。”只有语文教师自己动情,才能以饱含激情的语言激发学生动情。情动于中而言溢于外,以情激情,学生充满感情地朗读,掌握节奏,把握气势,热情歌颂与愤怒斥责的语句读得泾渭分明。充满感情的言语,能够撞击人的心灵,正如梁启超所说:“用感情来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大份量的磁,便吸引多大份量的铁,丝毫容不得躲闪。”语文教师的口语表达要借助于态势语,让学生受到感染,碰撞出心灵的智慧的火花,产生高效益的智能活动,使师生间相互感应、相互交流,创造出和谐奇异的美的境界。
　　3.精确凝练美 精确是语文教师口语的“灵魂”，这是语文学科教学内容的科学性和知识性决定的。语文教师为人师表，在学生看来，语文教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。所以，语文教师的口语必须精确无误。所谓精确：一是准确，二是精练。准确主要包括两个方面的含义，一方面语文教师必须熟练掌握普通话语音、词汇和语法等方面的知识和技能,能讲流畅、标准的普通话。另一方面就是对概念、原理、规则、观点、结论等的表述，也来不得一星半点的失真和含糊,对所用语句、词汇的意义内涵甚至色彩都要反复琢磨推敲，以保证知识的传递恰到好处。精练就是显豁凝练、言简意赅。语文教师语言是否有力，不是由数量、而是由质量决定的。精练还包括耐人寻味。一曲好歌要有余音，一堂好课要有余意，要给学生留有积极思维、自愿探索、大胆创新的空间。现代教学观是以培养学生的创新精神和创新能力为价值追求的，要实现这一点，首要的任务就是培养学生积极思维的习惯和能力。要发展思维能力，就要提供思维的广阔天地。例如,魏书生老师在教学中常常适时、适量的用发人深思的语言提出一些疑难问题,用以扩展学生视野,激发学生思维。所以他的许多学生说:“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”这就是说, 语文教师口语课前要精心设计,课后要认真总结,不断锤炼,逐步达到“言有尽而意无穷”的境界。语文教师要自觉锤炼语言，使口语“删繁就简三秋树”，言简意丰，让学生觉得字字千钧。
　　4.诙谐幽默美 苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在课堂教学中，幽默的语言使人受到感染，并且全身心感到喜欢，在笑声中获得智慧的启迪。 如语文课上，当老师提出“杨二嫂这个人物形象出自于哪位作家的作品”这一问题时，一个女生没加思考就快速地回答道：“郭沫若！”面对这可笑的答案，老师风趣地说：“老郭真是天才，只可惜鲁迅要去写《女神》了呀！”班里一片笑声。这位老师以机智、幽默、风趣的语言化解了一场难堪，也让学生在笑声中记住了知识，幽默使他赢得了学生的信赖。试想，如果这位老师对此采用简单的批评方式，其教学效果可想而知。教师诙谐的教学语言通过类比、双关、比喻、设问等修辞手法的运用，引人入胜，妙趣横生，在令人发笑的同时，又鞭辟入里，耐人寻味。有位教师在上作文课时举例说：“他一来，我就在桌子中央画了条‘三八线’，他只要稍一‘越界’，就会受到我‘沉重的打击’”；可褒词贬用，如“范老师上课抽烟，从小就‘熏陶’了我们”……这些诙谐幽默的用语被作者赋予了全新的意蕴，绽露出清新的格调，这样可以帮助学生增强其作文的幽默风趣感。幽默、风趣是教师口语的味精。枯燥乏味的语言就如同一盘忘记加盐的菜一样,不论其营养价值多高,总是淡而无味,破坏着食欲。机变、出新是教师口语“活”的灵魂，是教师“应急”的必备武器,是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点,是语文教师自觉发挥口语表达的着力点,又是语文教师启发学生顿悟,激发他们求知欲的临界点。
　　5.音韵节奏美 音乐美在节奏，无节奏不成旋律，语文教师口语的节奏就如音乐的旋律，语文教师应注意培养口语的音韵美，即讲究音调和谐，抑扬顿挫。尤其是在诗歌教学方面，如闻一多的三美主张之一是：音乐美,即是音韵语句节奏铿锵、押韵。徐志摩《再别康桥》的节奏轻快流畅，音节和谐，大多是两个或三个字为一个节奏，这就体现了其音乐美。“轻轻的我走了， 正如我轻轻的来 ；我轻轻的招手 ，作别西天的云彩。”此外，朗读是一种“再创活动”，朗读者通过自己的声音形式表现作品的思想、内容、语言的音韵美。鲁迅先生在《藤野先生》一文中生动地描述他的老师，说他读书时的声调“缓慢而很有顿挫”“极有抑扬”，致使他多年以后看到藤野先生的照片，仍然感到他“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。藤野先生授课时口语的音韵美深深印刻在鲁迅的脑海里，永不能忘。
　　6.个性创造美苏联著名教育家马卡连科曾说：我们要善于“这样说话，使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”语文教师口语在具有常规美的基础上，还要具有独特美、个性美，要独具风采，这就需要在口语运用中富于独创性，创造出更新更美的表达口语和表达方法。有人善于用比喻、对比、夸张等格式增强语言的感染性，有人善于用长句表达，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配词语，有人注重语气、语调的作用，有人善用态势语，等等，都可以形成独特的口语风格。也有人注重应变语的运用，显示语文教师的智慧与才能，这些都可以给学生以深刻的印象。此外，语文教师口语表达的个性美，与个人修养、气质、性格和情趣等联系十分紧密。因此，语文教师群体当中的每个个体，都应形成自己独特的口语表达风格，或清新活泼似春风拂面，令人心旷神怡；或沉稳刚毅如大提琴演奏出的旋律，有缓有急；或诙谐风趣、妙语连珠，让人忍俊不禁，又有仔细品味咀嚼之余味。
　　
　　参考文献：
　　[1]李茂林，吴冬梅.谈教师的口语美[J].黄冈职业技术学校，2005（1）.
　　[2]丁玉秋.谈谈教师的口语美[J].徐州教育学院学报，2005（2）.
　　[3]张玉玲.浅谈教师口语的表达艺术[J].延安教育学院学报，2004（1）.
　　(马爱芹，曲阜师范大学文学院；王海云，山东蒙阴县刘洪中学)